“雙減”背景下初中語文名著閱讀教學策略探微

摘要

在“雙減”背景下，既要不折不扣落實“雙減”政策精神，為學生減壓減負，又要保證教學質量，提高學生核心素養。初中語文教師應沖破傳統教學模式的束縛，通過“整體規劃，循序漸進”“點面結合，散點聚焦”“設計問題，任務驅動”“讀寫相融，來回行走”“學科融合，互促共生”的名著閱讀策略，幫助學生達到“愛閱讀、會越讀、真閱讀”的目標，多方位提高學生的語文核心素養。

關鍵詞

名著閱讀 教學策略 提質增效

目前，在初中語文名著閱讀教學中，時間投放不足、效率不高、形式單調、“高耗低效”的教學現象仍然存在。隨著“雙減”政策的落地，提高名著閱讀教學的質量，實現學生閱讀的激趣和指導，提高學生的語文能力，對于初中語文教師充滿挑戰。對此，我從以下幾方面進行了探索。

一、 整體規劃，循序漸進

想要名著閱讀教學有實效，系列指導非常必要。語文教師在名著教學前要做好系統規劃，對教學內容全盤考慮。以《艾青詩選》為例：

1.布置閱讀任務。在起始課上，教師要明確本階段閱讀的名著版本，并做好內容補充準備。市場上《艾青詩選》有多種版本，內容不盡相同，教師要對版本進行甄選，選擇優質版本，并選取適當的詩歌做補充。

2.制訂讀書計劃。班級制訂統一閱讀計劃，合理有序地進行閱讀。學生平均每天閱讀3首詩歌，要完成全部閱讀任務共需要將近5周的時間。閱讀計劃也要具有靈活性，如果某一天要讀的幾首詩都比較長，學生一天讀不完，可以在其前后閱讀日的閱讀量上略做調整。

3.完成讀書筆記。教師提醒學生做好當天的讀書筆記，及時批閱，同時，督促完成每周的讀書任務。

第1周第1天的讀書筆記示例：

4.閱讀反思。教師要提出具體的閱讀要求，如“結合《艾青詩選》的內容和閱讀感悟，請你選擇一個角度寫出最深的閱讀感受?？梢詤⒖枷嚓P書評資料，但杜絕抄襲。主標題為‘走進〈艾青詩選〉，副標題自擬，不少于1000 字”。

5.展評讀書報告。由于讀書報告相當于一篇大作文，學生寫讀書報告的這一周，作文課可以用讀書報告會替代，教師及時進行講評。

二、點面結合，散點聚焦

“點”和“面”是相對而言的。如果把初中語文統編教材的12本必讀名著看作一個大“面”，“點”就是不同歷史時期不同國家的作家作品。如果把中國古典文學名著看成一個“面”，那么《水滸傳》《西游記》就是其中的兩個閃亮的點。如果把《西游記》看成一個“面”，那么《八戒大戰流沙河，木叉奉法收悟凈》就是一個“點”。如果把孫悟空看成一個“面”，那么《三打白骨精》就是一個“點”。明確了“面”和“點”的辯證關系，教師就能正確運用“點面結合，散點聚焦”的方法進行名著閱讀指導。

以閱讀《水滸傳》為例，在讀書報告課上，教師先向學生集中展示《水滸傳》的“面”，包括作者、寫作背景、結構特點、藝術特色等，接著，教師重點介紹社會背景，引導學生品析人物形象和相關故事情節。在梁山108將這個“面”上，林沖、魯達、武松、楊志、宋江、吳用、李逵等英雄就是一個個的“點”。課上可以選擇幾個重要的點來討論，進行散點聚焦。比如，品析人物林沖，教師可以引導學生品讀“誤入白虎堂”“風雪山神廟”“雪夜上梁山”“拒絕招安”這四個“點”。最后，結合故事背景，學生深刻理解故事發生的緣由，對人物的認知就從感性上升到了理性的層面。

教師閱讀指導時，可以先“面”后“點”，由全面到局部，也可以先“點”后“面”，由具體到總體。總之， “面”要靠“點”來支撐，“點”要靠“面”來深化。

三、設計問題，任務驅動

學生天生是探究者，對世界充滿探究的欲望，而名著像一條條河流，學生要順利過河，需要教師的搭橋。教師指導學生進行名著閱讀可以有不同的路徑和方式，以問題為抓手，關注名著的基本思想和學生基本活動經驗的積累。教師要精心設計閱讀問題，以具體的閱讀任務為驅動，激發學生探究的欲望，從而積極投入到名著閱讀活動中。以《西游記》為例：

首先，分組探究。設計分組活動表，如下圖。每個組對應一個探究問題，其他學生選擇自己感興趣的問題到組長處報名，自動成為組員，這樣全班就分成四個閱讀小組。教師根據學情對分組情況作適當調整。

[閱讀主題 探究問題 組長 組員

“成長” 研讀孫悟空的成長經歷，探究：悟空的成長帶給我們怎樣的啟示？

“磨難” 研讀取經路上的九九八十一難，探究：苦難于生活有什么意義？

“弱點” 深入剖析師徒四人身上的弱點，探究：你能接納不完美的自己與他人嗎？ “緊箍” 結合相關章節，探究：約束與自由的相對關系。 ]

其次，布置任務。教師召集組長，明確具體的閱讀任務：每個組圍繞主題，認真探究;每個組形成探究成果，以PPT的形式向全班做展示;PPT中既要包含名著的內容，也要有知識拓展;約定任務完成時間（比如一周）;有困難可以找教師協助解決。

再次，成果展示。四個組的探究成果先向教師展示，教師有針對性地提出完善建議。教師的指導使各個小組的探究成果更加成熟，在此基礎上，再向全班展示，效果更好。

在探究問題的任務驅動下，學生主動性更強，對名著的閱讀思考更深入，教師的教學也更加有效。

四、讀寫相融，來回行走

郭沫若先生主張多讀名著，因為名著內容豐富、深刻，能有效提高學生的寫作能力。其實，學生通過多種形式練筆也能進一步加深對名著的理解。以《駱駝祥子》為例：

揣摩賞析，品味語言味道。名著往往是語言處理的最佳范例，老舍把接地氣的“京味兒”口語呈現給讀者，比如“擱在兜兒里，一個子兒永遠是一個子兒”“瞧準了再放手錢，不能放禿尾巴鷹”，等等，特色鮮明。教師可以讓學生反復閱讀揣摩，通過做批注、寫語言賞析的方式體會語言的表達魅力。

補白入境，增加閱讀深度。小說展現了特殊背景下北京的世態人情，人物的命運隨著時代跌宕浮沉。祥子在烈日和暴雨下掙命的那一段尤其打動人心，“他就那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”。祥子和坐車的兩個人此時的心理活動作者沒有交代，教師可以組織學生根據故事的環境、情節對此刻不同人物的心理進行補白。在這個過程中，學生對人物、對作品主題的理解會更深入一層。

角色練筆，拓展閱讀外延。不同人物的性格不同，祥子原本是一個勤勞善良的農村青年，在生活理想被毀壞后墮落為行尸走肉般的無業游民;虎妞性格大膽且潑辣，既有許多舊社會的惡俗特征，也是舊社會犧牲品;老馬是個熱心腸，但他只能貧苦地過悲慘的一生……這些人物，個個可憐可悲可嘆。教師可以引導學生以“_____________，我想對你說 ____________”為題進行練筆，讓學生進一步理解黑暗社會里小人物的艱難不易，從而對“生命與社會”的關系有更深的思考。

讀寫結合的方式還有很多。教師還可以引導學生延伸原有情節，進行創造性的改寫;進行探究性專題閱讀，撰寫探究小論文;等等。教師引導學生在“讀”和大大小小靈活多樣的“寫”之間來回行走，讓學生的名著閱讀體驗更豐富深刻。

五、學科融合，互促共生

語文教師應該用發展的觀點看待語文教學，科學設計藝術化的教學形式，組織審美化的教學過程，充分激發和調動學生學習的情感體驗，使學生在“美”與“藝術”中有效地接受“教”的影響。

《朝花夕拾》第二章的《阿長與〈山海經〉》，文中插圖是年幼的迅哥兒和站在身邊的阿長，插圖為黑白色。教師可以鼓勵學生給插圖中阿長的衣服涂上顏色，并說明理由。學生呈現的結果五彩繽紛，理由也是五花八門。有的學生涂上了灰色，理由是“她是保姆，是女工，衣服不會太干凈”;有的學生涂上了藍色，理由是故事背景是浙江紹興，是江南水鄉，那邊的婦女常穿的衣服是藍色;有的學生涂上了黃褐色，理由是阿長生得“黃胖而矮”，為人比較粗俗;還有的學生涂上了綠色，理由是阿長雖然粗俗、愚昧，但是她真誠、善良，充滿底層人民生命的活力……其實，阿長到底穿的是什么顏色的衣服沒有固定答案，關鍵是學生通過插圖填色提升了篩選、提煉、分析關鍵信息的能力，讓解讀名著人物變得有趣。

第六章《從百草園到三味書屋》中，作者回憶了童年時百草園的樂園生活和三味書屋的讀書生活。雖然兩段都是童年生活，但給人感受不一，值得深讀。教師可以設計配樂朗讀環節，由學生自主選擇音樂，看看哪首樂曲最恰切。《稻香》伴奏曲作為樂園生活片段的配樂，增加學生對奇趣無窮的百草園的直感體驗;選擇鋼琴曲《花的微笑》作為讀書生活片段的配樂，舒張有致的音樂層層遞進，和文字相融，既表現了三味書屋生活的枯燥又不失諧趣，更如同精神的火花，點燃了讀者的心靈。

名著包羅萬象，教師應該沖破傳統教學模式的束縛，尋找恰當的切入點，將文本與學生、生活、社會之間的關系打通，遵循閱讀教學規律，創設有利于學生學習的情境，幫助學生增加對語文的理解和習得，多方位提高學生的語文核心素養，一定會實現學生“愛閱讀、會閱讀、真閱讀”的教學理想。

（作者單位：江蘇省南通市教師發展學院）

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