趙勇 以高素質技能人才為社會經濟發展賦能

華南

6月6日，四川理工技師學院2022年畢業典禮舉行。院長趙勇寄語畢業生“以大國工匠為榜樣，不斷磨練技能，涵養品行，用家國情懷點燃青春夢想，鑄就匠心事業”，目送又一批畢業生奔赴各自的工作崗位。

對于四川理工技師學院而言，這是個碩果累累的畢業季，“今年，學院就業率98%。”趙勇說。近年來，四川理工技師學院畢業生人數保持在每年800人左右，畢業率99%、就業率98%、專業對口率70%，進入世界500強企業占比超6%，進入規模以上企業、上市公司等占比達66%，畢業生月均薪酬超4500元。

今年畢業典禮當天，四川省高技能人才“工學一體化”教學教研基地在四川理工技師學院成立。這讓趙勇很是欣慰，“近年來，學院符合產業鏈需求的專業畢業生深受用工單位好評。下一步，我們要更好推進四川省工學一體化課程改革、優化一體化教學資源、用好工學一體化教學教法，培養更多契合地方產業發展和企業生產一線需要的高技能人才。”

自大學畢業走上工作崗位，趙勇便與職業教育結緣。近30年時間，他幾次工作崗位變動，卻始終未曾“出圈”。伴隨著中國經濟社會發展，趙勇與學校一起經歷著職業教育的輾轉、起伏，但即便最艱難的時刻，他也從未想過離開。相反，他想盡各種辦法更好地前行，而且，他相信一切會更好。他將原因歸結為“情懷”：“職業教育是在人成長的十字路口，引導人、教育人，是為國家培養人才，是利國利民的大事、好事。”

今年五月，趙勇獲得第七屆黃炎培職業教育獎“杰出校長獎”，這是我國職業教育界的最高榮譽。

在職業教育中思考職業教育

今年，是趙勇參加工作第29年。對于自己身處的高素質技術人才教育、培養領域，他不斷思考、實踐，有了越來越深入的理解。

1994年大學畢業后，趙勇被分配到四川省教委職教中心就業處。上世紀90年代，高中升學率并不高，一部分學生初中畢業后進入中等職業教育體系，一類是當時數量很少的高職院校，一類是中專和技校，還有一類是職業高中。“這其中，中專和技校有統招生、委培生，這些學生畢業后管分配工作。另外一部分是職高生，在當時就已經打破了分配體制，需要自謀職業。”那時，部分大型企業、廠礦，也會自辦技校，結合自身需要培養技能人才，解決企業用工需求。這種技校既招本企業子弟，也會在社會上招收學生。“這類技校的特點是規模不大、招生量較小，開設的專業以企業需要的專業為主。”

當時，趙勇認為，“職業學校的辦學都圍繞畢業生就業而設計”。在他記憶中，那時，不論哪一類學校的畢業生，就業都不是太大的問題。

趙勇參加工作第二年，《中華人民共和國職業教育法》出臺，完整而具體地提出了加強職業教育內部建設、深化教學改革的政策。也是這一年，四川省經濟管理學校成立，趙勇和幾位年輕同事調到這所新成立的中專工作，從此開啟了職業教育生涯。發招生簡章、按成績錄取，“學校第一年入學率就超過90%”，年輕的趙勇覺得，辦職業教育好像也不難。

日后回想，趙勇慢慢認識到，學校之所以起步順利，是因為第一符合市場、企業需求，第二契合了學生和家長需求。“這兩方面，恰是中國職業教育辦學的根基。”

1998年，教育改革深化，職業院校可采用多種方式招收中職學生和普通高中生。“職業院校由統招改為自主招生，畢業生也不再包分配，而是改為自主擇業，這對學生和家長沖擊很大。”趙勇說，越來越多的學生選擇上普通高中。與此同時，大量民辦職業院校如雨后春筍般成立，加之彼時職業院校管理各項規章制度尚不完善，曾出現過一些違規辦學問題；專業規劃不充分，大量同質化專業開設，這些都使得職業院校公信力受損。“因為自主擇業，很多職業院校畢業生涌入東部沿海地區，進入企業，成為流水線工人，就業質量不高，影響了學生報考熱情”，職業教育一時間陷入困難局面。

在那段艱難的日子里，趙勇和同事們走家串戶招生，“真是說盡千言萬語，歷盡千辛萬苦。”他還記得，一次，他和同事到農村招生，頂著烈日從中午一直走到下午四點，實在餓得不得了，看到一家藥店，就推門進去，給了店主20元錢，請人家給炒了一大盤飯，幾個人狼吞虎咽吃完了。

那幾年，很多人改行，趙勇沒走。“所有教育，歸根結底都是為社會培養人才。職業教育作為一種教育類型，除了培養人才外，還要促進人的就業，‘使無業者有業，使有業者樂業，為維護社會穩定、推動社會發展作出貢獻。”他在困境中思考著職業教育的發展，堅信一切都會好起來。

技工教育，“技能”與“教育”并重

2002年，趙勇調任四川理工技師學院（時稱四川省化工技工學校）擔任校長助理。從職業教育轉向技工教育，他發現兩者有相通之處，也有很大差異。“首先歸口就不一樣，職業教育歸教育部管，而技工教育歸人力資源與社會保障部管。”以此為起點，技工教育的院校定位、課程設置、培養模式、畢業證書等，與職業教育均有區別。

“簡單地講，技工教育不是學歷教育，而是類型教育，更強調技術型人才的實踐能力培養。”這樣的認識，讓趙勇對技工教育的價值和意義更加堅定。

四川理工技師學院前身是1975年創建于瀘州的瀘州化工技工學校，1990年更名為四川省化工技工學校并搬遷至成都溫江。2008年，學校從中級技工學校，升格為四川化工高級技工學校。

2015年，趙勇擔任四川化工高級技工學校校長。此時，學校發展處于低潮，“課程設置比較陳舊，不能滿足企業技術人才需求，畢業生就業質量不高，競爭力不足。”每天走在校園里，陳舊的教學樓和教學設施，都讓人感到動力不足。趙勇決定，把創建技師學院作為首要任務，從學校發展規劃、課程設計、教學目標入手，把技工教育的路堅定地走下去。“那段時間，我主動請企業來到學校座談，一方面為設計學校課程了解企業需求，一方面也是讓師生提振士氣，展現出朝氣蓬勃的樣子。”

發展的機遇就在趙勇努力找尋出路的當口不期而至。2015年，學校所在地成都市溫江區提出以醫學為“創新中心”、醫藥為“價值中心”、醫療為“需求中心”的“三醫融合”發展理念。理念之上，溫江將大健康產業作為主導產業，確立了以“三醫兩養一高地”為特色的產業定位。作為化工類高級技工學校，趙勇契合區戰略性新興產業規劃，決定將學校建設成以醫藥健康產業為核心的醫藥化工類技師院校。

經過調研和學科申請，學校新增了化學制藥專業，主要面向藥品制造、流通企業培養技工人才。時任溫江區領導聞訊，專門請趙勇到區委進行座談，“隨著越來越多大型醫藥企業入駐溫江區，人才需求量越來越大。高級研發人才可以從外地高薪聘請，但大量的高素質技工人才還需要本地培養，我們正好能夠承擔這個功能。”趙勇還記得，區領導鼓勵他多多培養本土高技術人才。

2017年，四川理工技師學院創建成功，并獲批國家級高技能人才培訓基地，學校辦學平臺升格到技工教育最高層次。

為了讓學院真正與“技工教育最高層次”相匹配，2017年，趙勇組織老師們到廣東、江蘇、浙江等省，向職業教育發展快的地區學習。而后，他又帶領45位專業課教師，前往德國調研、學習“雙元制”職業教育模式。在德國，約六成的學生初中畢業后選擇接受職業教育。他們與企業雙向選擇，彼此選定后，學生進入職業院校和企業的聯合培養模式，每周分別在學校學習理論和到企業實操訓練。三年到三年半后，合格的畢業生到實習企業工作。理論和實際緊密結合、教學與實踐無縫對接，是德國“雙元制”教育的核心理念。

“在德國，幾乎每種職業都有政府認定的職業教學大綱，被納入‘雙元制模式培訓體系，形成了成熟的職業教育培養體系。”那一次，趙勇一行行程21天，“白天調研，晚上開總結會，形成文字記錄，馬不停蹄。我們從‘雙元制的分段培養模式、職業教育理念、學校課程設置，到考核評估機制、學生實習場景等，方方面面認真學習，包括學習德國人一向嚴謹、細致、精益求精的精神，對有價值、可借鑒的東西一點都不錯過。”

“取經”歸來，趙勇與老師們反復研究，結合自身實際情況，確定新的辦學思路和發展方向。“那段時間真不知加了多少班。每天早上7點到學校，下班時早已滿天星斗。”通過調整專業設置、成立醫養產教聯盟、新建產學研用人才培育基地，四川理工技師學院得以充分發揮職業教育服務經濟社會的功能。學院將“以德為先，技能為本”作為辦學理念，以“提高質量、促進就業、服務發展”為導向，堅持實行畢業證和技能等級證“雙證書”制度，致力于培養具有工匠精神、德技雙馨的高素質勞動者。

工學一體化，為企業量身打造技能人才

有了契合區域發展的專業設置，培養出的學生在能力、素質等各方面是否滿足企業需求？在主張大力實施“校企合作、產教融合、共建專業、共育人才”的辦學模式下，“校”和“企”、“產”與“教”，是否能夠真正合作、融合、共建、共育？

新的首要課題接踵而至，擺在趙勇面前。“隨著溫江區‘三醫產業迅速發展，幾年間就已形成具有一定規模的現代生物醫藥產業體系，醫藥中上游產業的知名企業紛紛而來，化工、醫藥類高素質技工人才缺口很大。”

趙勇沒有坐等，而是主動走進入駐溫江區的醫藥企業，介紹自己的學院、學科和學生，詢問企業需求，主動謀求校企聯合、合作培養。“開始，他們一聽說我這里是技工院校，就不感興趣了。”趙勇勸說對方，先招一名畢業生試試看。

終于，四川理工技師學院有了第一名走進知名醫藥企業工作的畢業生，從事實驗室檢驗工作。“他們發現，我們的畢業生動手能力強，專業基礎扎實，在實驗室里工作效率、質量，甚至比一些名牌大學畢業生還強。”從此，四川理工技師學院畢業生開始在溫江區內醫藥企業中形成口碑。

信譽建立后，企業開始走進校園，主動向趙勇尋求合作。從推薦畢業生，到共謀產教融合，雙方合作不斷加深，學院品牌也越發響亮。

“我們請企業參與到教學資源開發中。他們的技術能手、高級技師，要參與到課堂教學中，我們的學生在實習時，也要進入技能大師工作室觀摩、學習。”趙勇說。在四川理工技師學院的課程設計里，專業內容與企業崗位需求、生產工藝深度融合，課堂教學兼顧崗位需要、理論與實踐融為一體。同時，雙方共建聯合實驗室，學院為企業研發提供平臺，市場需求為教學方向提供借鑒。

2020年9月，新學年伊始，四川理工技師學院與島津企業管理（中國）有限公司聯合共建的四川理工技師學院“島津教學示范實驗室”簽約，目標是打造分析技術技能型人才培養基地、學術研究的技術平臺，共同促進新課題、新應用，成為“1（1所學校）+3（校企、校地、校園）+10（10個共同）”模式之一，共同編寫教材、共同制定教學計劃、共同建設實訓基地的創新校企合作模式。

2016級化學工程與工藝專業學生程鉗棚，從2021年3月起，就到成都康弘藥業股份有限公司參加跟崗實習，在制劑車間學習漿液配置，在包衣崗位進行包衣液配置和素衣片包衣制作，至畢業時，已經是素質較高的制劑車間技術工人。

這樣的“訂制”培養，早已在四川理工技師學院成為常態。學院推行的“工學交替、層次遞進”模式，涵蓋中級至高級的人才培養階段。學院已經實行中級工、高級工、預備技師三個培養層次，分別對應3年制、5年制、6年制三個學制。學生入學后，前兩年通常是專業基礎知識學習，二年級結束時，會經過考核，選拔到不同的企業“訂制班”中定向培養，此后二至三年，課堂和企業雙線學習、實習，使他們在畢業時已經成為滿足企業需要的技能人才。全力推進一體化課程標準開發、師資隊伍建設，打造工學一體化教學場景的四川理工技師學院，現在已成為人社部一體化課程教學改革試點院校。

“我們以一體化教學改革為核心，踐行手腦并用、做學合一、理論與實際并行、知識與技能并重的黃炎培職業教育教學原則，嚴格實行認識實習、跟崗實習、頂崗實習，形成了遞進式、一體化技能人才培養體系。”趙勇說。經過五年發展，學院已助推五家溫江區內企業完成高新技術企業立項、省級產教融合型企業入庫，面向溫江區年均開展職業培訓2500余人次，每年約有40%畢業生選擇留在溫江區內就業，校地形成了互聯互動、共建共享、合作共贏的共同體。

今天的四川理工技師學院，校園占地面積9萬余平方米，建筑面積10.8萬余平方米，校園綠意盎然，令人賞心悅目。現在，這里已成為國家級高技能人才培訓基地、四川省高技能人才培訓基地、成都市技能人才培訓基地。白色系的教學樓線條簡潔，教室整潔明亮，4191臺（套）實驗實習設備整齊有序，置身其中，能感受到濃郁的理論學習和實踐氛圍。

在四川理工技師學院，畢業生除了“雙證書”，還能收到學院特別設計的“匠士證書”。“匠”，即具備相應專業的知識和技能；“士”，即具備工匠的職業素養。趙勇認為，“匠士證書”不僅是對畢業生專業技能水平和職業素養的雙認證，更是希冀他們弘揚工匠精神，踐行技能報國初心。

最近幾年，新生還沒入學，周邊企業已經來學校“訂制”技師班，“預定”畢業生，學校還要根據各方需求進行“配給”。招生分數線也逐年提高，生源層次更是不斷提升。趙勇的喜悅，溢于言表。但他覺得，學院現有狀況還遠遠不夠，“我們近些年發展很快，縱向比有很大進步，但是跟同類院校橫向比，我們還有差距，我們要繼續努力。”

回望自己的職業教育生涯，趙勇說，中國職業教育發展與社會經濟發展密切關聯。“今年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》生效，為我國職業教育事業的高質量發展指明了方向，提供了堅實的支持保障。”趙勇說，當前，隨著新一輪科技革命和產業變革深入推進，制造強國、質量強國戰略加快實施，職業教育將迎來新的發展良機。“我們將始終牢記‘為黨育人，為國育才的崇高使命，切實擔負起‘使無業者有業，使有業者樂業的社會責任，與時俱進，開拓創新，奮力開創技能人才培育工作新局面。”

責任編輯 趙漢琪