不拘一格悟詩情

朱云靜

【教學目標及重難點】

1.明確古詩詞的常見抒情類型。

2.掌握古詩詞表現情感的常用方法。

3.學會規范、具體、完整地作答古詩詞鑒賞題。

【教學過程】

一、溫故知新——胸藏萬匯憑吞吐

師：詩言志，詞緣情。每一首詩詞背后，都有一段或歡喜或悲戚的故事。詩人的情感由心而發，注入筆端，情感便是一首詩的靈魂。下面，讓我們一起來回顧教材，溫故知新。

屏顯：

簡要說說下列經典詩句抒發的主要情感。（具體詩句略。）

（學生同座交流，自由發言;師生共同探討、補充。）

師：言為心聲，每一首詩所抒發的情感，都與作者的性格以及人生經歷息息相關。彼時彼境，此時此境，同一個人在不同的境遇下，情感也是不同的。然而，無論是國破家亡之痛、憂國憂民之思，還是游子遷客之悲、征夫思婦之怨……人類的情感是相通的。請同學們結合教材中的古詩詞，小組探究，歸納出古詩詞的常見題材及相關情感。

（學生小組合作，思考探究;然后進行分組展示，互相補充;最后師生共同總結、歸納。）

屏顯：

詩歌常見題材及相關情感：

1.送別抒懷詩：依依不舍，離愁傷感，樂觀豁達，勉勵期許。

2.羈旅思鄉詩：孤寂凄涼，思鄉念親，懷才不遇，幽怨憤慨。

3.山水田園詩：寄情山水，熱愛生活，淡泊名利，閑適恬淡。

4.邊塞征戰詩：建功立業的渴望，山河淪喪的痛苦，報國無門的怨憤，塞外生活的艱辛，思鄉念親的愁緒。

5.懷古傷今詩：憂國憂民，不滿朝廷，批判現實，壯志難酬。

6.貶謫失意詩：郁悶惆悵，壯志難酬，寄情山水，超脫塵世。

7.詠物言志詩：不媚世俗，不慕榮利，潔身自好，安貧樂道。

8.民生疾苦詩：深切同情人民疾苦，批判統治者的昏庸無道。

師（總結）：“胸藏萬匯憑吞吐。”統編版初中語文教材收錄了近百首古詩詞，囊括了各種題材，記錄了詩人們在不同境遇下的思想感情。教材是我們最堅實的大后方，也是我們最有底氣的儲備，我們要以教材為本，把書讀透，才能舉一反三。

二、探究方法——識得廬山真面目

師：如何準確地體會一首詩所表達的情感呢？我們來探究一些方法。請同學們閱讀下面兩首古詩，思考一下，詩歌表達了作者怎樣的情感？

（屏顯南通市2020—2021年中考古詩鑒賞題。學生自主思考，組內交流。）

師：同學們，進行古詩詞鑒賞，我們在通讀一遍全詩后，進入細讀階段。這個時候，我們首先應該做什么？

生：首先應該細讀詩題。

師：讀詩題，我們要注意什么？

生：要讀懂題目，從中獲取時間、地點、主要事件等信息。

師：對，詩題是“眉眼”，可以幫助我們初步判斷詩歌的題材和情感基調。下面，我們看看教材中幾首詩歌的標題，思考一下，它們都傳達了哪些信息呢？

屏顯：

“錢塘湖春行”“送杜少府之任蜀州”“左遷至藍關示侄孫湘”“行軍九日思長安故園”。

生：這些詩題分別傳達了季節、地點，還有主要事件等信息。

生：還有情感，比如“行軍九日思長安故園”中的“思”字，就表達了作者對故鄉的思念。

師：從“左遷至藍關示侄孫湘”中的“左遷”一詞，我們可以獲取哪些信息呢？

生：可以知道詩人被貶謫，內心可能會有憤懣、痛苦和壯志難酬等情感產生。

師：說得好！同學們對課本知識掌握得越全面、牢固，越能提高鑒賞課外古詩詞的能力。

（板書：析詩題。）

師：看完詩題，我們接下來要看什么？

生：看作者。在閱讀課外古詩詞的時候，如果作者是熟悉的詩人，我們就可以聯系教材中的相關作品來分析。

師：是的，我們也要了解詩人的寫作風格、生平經歷、思想情感……誰能舉個例子？

生：比如辛棄疾，他是南宋愛國詞人，他的詞常常表達報國無門、壯志難酬的悲憤。

師：對，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”就抒發了他想要報效國家、收復失地的壯志豪情。

生：比如杜甫，他是憂國憂民的詩圣。他的作品常常表達對國家時局的憂慮和對百姓的同情。

生：比如陶淵明，他是高潔的隱士。他的詩歌常常表達恬淡閑適、安貧樂道的田園歸隱之樂。

師：同學們說得都很好！但是，我們還要注意，豪放的詞人也會有婉約之作，樂觀的詩人也會表露愁苦的情緒。鑒賞時，我們要根據詩詞中具體的寫作背景與相關意境來思考。

（板書：看作者。）

師：詩題、作者都看完了，還有什么輔助內容需要我們認真閱讀？

生：還要認真閱讀詩詞下面的注釋。

師：注釋里有什么呢？

生：注釋可能會交代詩詞的寫作背景、詩人的處境，以及疑難字詞的解釋等。

師：其實，注釋是出題人留給我們的解題線索。在做古詩詞鑒賞題時，我們要善于抓住這些線索，獲取更多的信息。

（板書：讀注釋。）

師：看完了標題、作者、注釋，我們就要仔細分析詩詞主體所蘊含的情感信息了，這個時候，我們又該從何處著手呢？

生：可以扣住詩中表示情感的詞語來分析。

師：古詩詞中直接或間接表露情感的詞語有哪些呢？大家一起來回憶一下教材中的內容。

生：有“喜”“悲”“怨”“恨”“憤”“憂”“悵”等。

師：很好！我們來看下面這幾句詩，請同學們大聲讀出其中直接或間接表露情感的詞語。

屏顯：

恨別鳥驚心;最愛湖東行不足;剪不斷，理還亂，是離愁;獨愴然而涕下;傷心秦漢經行處;不畏浮云遮望眼;仍憐故鄉水;客行悲故鄉;將軍白發征夫淚。

（生齊讀。）

師：同學們，這里老師要提醒大家，一定要根據詩歌所表達的具體內容進行分析，明確詩人“喜什么”“悲什么”或“憶誰”“思誰”等。

（板書：扣詞語。）

師：還有其他分析方法嗎？哪位同學來說說？

生：還可以找出詩句中描寫的一些景物，以此判斷詩人的情感。

師：對的，承載詩人情感的景或物，就是意象。我們看看下列詩句中的意象分別寄托了作者怎樣的情感。

屏顯：

楊花落盡子規啼;歸雁洛陽邊;我寄愁心與明月;夕陽西下;此夜曲中聞折柳;孤蓬萬里征;松柏有本性;長歌懷采薇;縹緲孤鴻影。

生：楊花、孤蓬、孤鴻，這些意象寄托了作者漂泊無依的孤獨情感;子規寄托了作者痛苦的情感;大雁、明月、夕陽、折柳，這些意象寄托了作者的思鄉之情。

生：松柏代表著高潔忠貞，采薇表現了作者渴望歸隱的情感。

師：有時候，同一意象可以表達不同的情感。比如“月”這一意象：“露從今夜白，月是故鄉明”表達的是詩人對故鄉的思念之情;“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”表達的是詩人對友人的關切與思念之情;“深林人不知，明月來相照”將明月擬人化，用皎潔澄澈的月光映照自己寧靜淡泊的心靈世界，表達的是遠離塵俗、恬淡閑適的思想感情。

（板書：抓意象。）

師：好，剛剛我們總結了分析詩歌情感的一些方法，接下來，我們看看剛才做的南通市2020—2021年的中考古詩鑒賞題，對照參考答案，思考一下：自己的答案和參考答案的差距在哪里？

屏顯：

《日人石井君索和即用原韻》抒發了詩人熱烈執著地尋求救國救民之道的革命抱負，以及未能為國盡力的憂國憂民之情。

《與趙菖茶宴》體現了詩人試圖在自然山水的幽靜清雅中拂去心靈的塵土，舍棄塵世的浮華，求得心靈的凈化與升華的生活態度。

生：第一首詩，我漏答了“熱烈執著地尋求救國救民之道的革命抱負”。

生：第二首詩，我沒能表達清楚“舍棄塵世的浮華，求得心靈的凈化與升華”。

師：所以，我們作答古詩詞鑒賞題的時候，要盡量做到全面、具體和準確。接下來，我們再做一個遷移練習。

（屏顯南通市2018—2019年中考古詩鑒賞題。學生做題過程略。）

三、課堂總結

師：詩歌是傳達詩人情感和志趣的文學樣式。把握詩歌所傳達的情感，就是把握作者的思想感情、生活態度、個人理想或政治傾向……同學們要依靠教材，鉆研教材，勤積累，善思考，舉一反三，不拘一格悟詩情。好，這節課就上到這里，下課！

（作者單位：江蘇省南通中學附屬實驗學校）