關(guān)注留守兒童 優(yōu)化親子關(guān)系

范正國 孫延明

一直以來，學(xué)校都比較關(guān)注留守兒童的成長。近期學(xué)校通過走訪、調(diào)查了留守兒童的家庭情況以及家庭中的親子關(guān)系和溝通方式，以期優(yōu)化留守兒童的親子關(guān)系，促進(jìn)留守兒童健康快樂地學(xué)習(xí)、生活，為構(gòu)建和諧社會而努力。

留守兒童親子溝通方式單一

由于大部分外出務(wù)工父母無法經(jīng)常回家，他們與孩子及其監(jiān)護(hù)人的情感溝通主要通過打電話、視頻等方式。還有一小部分父母很少與留守兒童聯(lián)系，這些留守兒童大多數(shù)時間待在學(xué)校，學(xué)校放假后就待在家里，交際圈非常狹窄。雖然手機(jī)溝通是留守家庭的主要聯(lián)系方式，但是它并沒有實(shí)現(xiàn)留守兒童與父母之間的有效溝通。

從某種意義上說，無論是留守兒童的監(jiān)護(hù)人還是外出的父母，他們大都沒有重視與留守兒童的情感交流，往往忽略了孩子們這方面的需求。學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一個星期能與父母進(jìn)行一次情感溝通的留守兒童占被調(diào)查總數(shù)的42%；兩個星期溝通一次的留守兒童占比例為28%；1～3個月溝通一次的留守兒童占比例為15%，3個月以上甚至更久溝通一次的人數(shù)也不少。受經(jīng)濟(jì)條件的制約，個別留守兒童家庭并沒有安裝固定電話或配備手機(jī)，這些家庭的成員只能通過左鄰右舍來了解彼此的近況，這也在無形中降低了他們的溝通頻率和溝通熱情。

留守兒童親子溝通存在障礙

單一的溝通方式使得外出的父母很難對孩子有深入的了解。因此在溝通的過程中，往往存在以下3種不合理的溝通。

（一）指責(zé)埋怨型溝通

父母在外辛苦工作，最大的愿望就是孩子有出息，但往往事與愿違。懷著恨鐵不成鋼的心理，父母便對自己的孩子多指責(zé)埋怨。指責(zé)埋怨型溝通往往使家庭中形成“家庭成員相互指責(zé)黑三角”：在這樣一個“黑三角”中，每個人都有可能有一個較為固定的指責(zé)對象，家庭問題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之，并未真正解決。這是一種很具破壞性的親子溝通模式，被指責(zé)者要么逆來順受，要么一味逆反或攻擊性強(qiáng)，對留守子女人格的成長極為不利。

（二）遷就討好型溝通

因?yàn)槌Ｄ暝谕猓荒芎芎玫卣疹櫤⒆樱芏喔改感睦镉欣ⅲ跃彤a(chǎn)生了對孩子遷就討好的心理。遷就討好型溝通，表面一團(tuán)和氣，但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛，會使留守兒童養(yǎng)成依賴而又固執(zhí)、軟弱而又任性等性格。這種溝通方式是回避問題，缺乏建設(shè)性功能，同樣不能真正解決問題。

（三）啰唆無效型溝通

對孩子的不放心導(dǎo)致家長們在溝通中以自我為中心，不顧孩子的感受。這種溝而不通的表現(xiàn)是表面上雙方都在說話，而且可能持續(xù)較長時間，但信息根本沒有交流，雙方就像兩臺同時開放的收音機(jī)，堅持不懈地播放著各自的聲音，根本沒有聽眾和反饋。另一種情況就是，一方（往往是父母）在喋喋不休，另一方（往往是孩子）則陷入煩躁、焦慮，盼望著這種嘮叨早點(diǎn)結(jié)束，對這些話根本沒有聽進(jìn)去。這種毫無效能的溝通，不但解決不了問題，而且會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)青春期問題，如逆反和抵觸心理。

改善留守兒童的親子溝通方式

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，與父母長期分開生活后，家庭成員之間交流溝通的匱乏和情感支持的不足對留守兒童的內(nèi)心世界產(chǎn)生了深刻影響，兒童與外出父母間“親情陌生化”的現(xiàn)象開始顯現(xiàn)。留守兒童普遍感覺孤獨(dú)無助，心理壓力增加。通過對調(diào)研資料的分析和思考，我們對改善留守兒童親子溝通方式提出以下建議。

（一）給留守兒童父母的建議

1.常給家里的孩子寫信。

父母多給孩子寫信是向孩子傳遞愛的一種好方式。文字具有不可替代性，能給人想象的空間，還能保存起來反復(fù)閱讀。所以，希望家長們能花點(diǎn)時間給留守子女寫信。

2.打電話要講技巧。

留守兒童因?yàn)殚L期和父母分隔兩地，常常不愿意接父母的電話，或者沒有什么話可以跟父母說。對此，筆者建議，留守兒童的父母給孩子打電話應(yīng)該講技巧，不能總是問“表現(xiàn)怎么樣”“乖不乖啊”之類的話，而應(yīng)找一些孩子能聽懂、能回答出來的話題，這就需要父母留意生活中的細(xì)節(jié)。不同年齡的孩子關(guān)注的重點(diǎn)不一樣，6～12歲的孩子，注重建立同伴關(guān)系，這個時候，父母可以多問一些孩子周圍的情況，比如和孩子聊聊他的同學(xué)或朋友。如果真的沒什么可問，也可以對孩子說：“你有什么話想跟爸爸媽媽說？”通過這樣反問的方式把孩子的話引出來。12歲以上的孩子，自我意識開始增強(qiáng)，這時候大人就可以多問一些跟孩子自身有關(guān)的話題。比如說男孩子開始注意身高，女孩子開始注意外貌，等等，這些都是可以和孩子溝通的話題。

3.打造“系統(tǒng)支持”。

留守兒童遇到困難怎么辦？父母要為留守子女營造一個“系統(tǒng)支持”。參與到這個系統(tǒng)中的人可以有爺爺奶奶、親戚朋友，還可以有老師、政府援助機(jī)構(gòu)……在孩子遇到困難，父母又鞭長莫及的情況下，可啟用“系統(tǒng)支持”，快速給孩子提供幫助。

（二）給留守兒童學(xué)校的建議

1.開設(shè)寫信課，用文字建立溝通紐帶

學(xué)校專門開設(shè)針對留守兒童的“寫信課”，由老師指導(dǎo)，鼓勵留守兒童每月給父母寫一封信，既能鍛煉孩子的寫作能力，又能增強(qiáng)留守兒童和父母間的溝通，讓孩子們找回“丟失”的親情，使其在父母的關(guān)懷下健康成長。

2.開設(shè)“二線一室”。

開通“親情熱線”，讓外出的父母定期與子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出的父母可隨時與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時幫助留守兒童解決心理上的困惑。同時以“師愛助你成長”為主題，深入開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動，如主題班（隊）會、“您在他鄉(xiāng)還好嗎”書信競賽活動、集體生日會、法制安全講座及“我為留守生獻(xiàn)愛心”活動等，讓留守兒童充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖。

3.校內(nèi)做到3個“三”。

3個“三”，即“三知、三多、三溝通”。“三知”指的是教師要對留守兒童的基本情況、監(jiān)護(hù)人的基本情況，以及父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系電話這3個方面做到知情，并建立留守兒童個人檔案。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校各方面的表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護(hù)人和外出的父母告知留守兒童的成長情況，使得父母加深對留守子女的了解，從而提高親子溝通的有效性。“三多”指的是教師要多與留守兒童談心交心（至少每半個月一次）、多開展一些充滿人文關(guān)懷的集體活動（如組織同學(xué)為留守兒童過生日）、多家訪。“三溝通”指的是教師要定期與留守兒童的父母溝通、定期與監(jiān)護(hù)人溝通、定期與“編外家長”溝通，即從本地有較高威望的黨員、教師、干部中聘請一批“編外家長”，使其在品行方面教育和引導(dǎo)留守兒童。

4.校外建立“一組、一家長、一中心”。

“一組”指的是打破留守兒童之間年級、班級的界限，組建校外學(xué)習(xí)小組，由高年級各方面表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。每個小組指定一名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，每周組織一次集體活動，如小組成員互相檢查作業(yè)、開展校外表現(xiàn)評議等。“一家長”指的是“編外家長”，他們將定期向?qū)W校反映孩子在校外的表現(xiàn)。“一中心”指的是鼓勵有條件的退休教師組織創(chuàng)辦留守兒童托管中心。

總之，作為一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動家庭、學(xué)校和社會的力量，通過改善留守兒童親子溝通方式，優(yōu)化留守兒童親子關(guān)系，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構(gòu)建和發(fā)展。

（作者單位均系山東省濟(jì)南市長清區(qū)五峰山中心小學(xué)，范正國系學(xué)校德育主任、數(shù)學(xué)教師，孫延明系學(xué)校校長）

（編輯 文鳳）