小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的實踐研究

吳錦娜

在新一輪課程改革背景下，素質(zhì)教育理念成為日常教學(xué)工作的重要導(dǎo)向，教師在實際教學(xué)期間，不僅要關(guān)注到學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握，而且要重視對學(xué)生實踐能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的角度上來說，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過對“讀思達(dá)”教學(xué)模式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和思考的過程中，不斷提升解決問題的能力，從而達(dá)成新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)模式的內(nèi)涵意義

“讀思達(dá)”教學(xué)模式從字面上可以理解為，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，使其完善學(xué)習(xí)過程，深入探究學(xué)科知識，逐漸將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)能力，以此落實素質(zhì)教育理念和教學(xué)改革工作目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)采用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，意在加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，幫助其構(gòu)建更為系統(tǒng)和全面的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，從而具備獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。站在小學(xué)生的角度上來說，采用“讀思達(dá)”教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。“讀思達(dá)”教學(xué)模式充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念。在日常授課環(huán)節(jié)，教師能夠在最大限度上將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，一方面有助于對學(xué)生思維、素養(yǎng)層面的培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而加強(qiáng)其解決數(shù)學(xué)問題的能力;另一方面全新教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于推動教育教學(xué)改革工作，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展提供助力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)模式的策略

（一）精準(zhǔn)閱讀，由疑問到理解

對于教師來說，深入閱讀能夠加強(qiáng)對教材和教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于后續(xù)教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。在此過程中，教師應(yīng)首先意識到精準(zhǔn)閱讀教材，是為了更好地設(shè)計教學(xué)流程，制定出更適合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，而非代替學(xué)生理解教材，試圖將教材內(nèi)容一味地傳遞給學(xué)生。對于學(xué)生來說，精準(zhǔn)閱讀意味著將所學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行連接，有助于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，從而逐步形成發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。只有學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的“思”與“達(dá)”提供助力。解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題時的閱讀，不僅是對問題字面的理解，而且是要站在學(xué)生自身經(jīng)驗基礎(chǔ)的角度出發(fā)，在精細(xì)化閱讀的過程中，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，并對相關(guān)的知識點(diǎn)和問題，產(chǎn)生更為深刻的印象。當(dāng)學(xué)生形成精準(zhǔn)閱讀的習(xí)慣后，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，開展更具針對性的教育教學(xué)工作，從而加強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）重點(diǎn)閱讀，找出問題核心

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力往往被數(shù)學(xué)教師所忽視，片面地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)該屬于語文教師的職責(zé)范圍。數(shù)學(xué)學(xué)科具有知識點(diǎn)抽象、問題復(fù)雜等特點(diǎn)，隨著年級的提升這些特點(diǎn)會更加明顯，因此，學(xué)生一定要具備較好的閱讀能力和審題能力，這是加強(qiáng)學(xué)生解題效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在日常教學(xué)工作中，教師經(jīng)常會遇到一種類型題講過很多遍，可是還會有學(xué)生做錯，或是部分學(xué)生常在單位換算、簡單運(yùn)算等方面由于馬虎而出錯。雖然教師不斷耐心細(xì)致地為學(xué)生講解，但常常越是簡單的題，越有學(xué)生因答錯而丟分。出現(xiàn)這一問題的根本原因，是學(xué)生讀題、解題能力的匱乏，將簡單的問題復(fù)雜化。而引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，優(yōu)先找出數(shù)學(xué)問題的核心所在，就能有效避免上述問題的發(fā)生。

（三）思考質(zhì)疑，確定核心問題

思考是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在，對于數(shù)學(xué)的思考更要重視整個推理過程。學(xué)生在思考時能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的關(guān)鍵所在，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力期間，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出研究對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定數(shù)學(xué)核心問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）深度思考，明確表達(dá)內(nèi)容

閱讀是對數(shù)學(xué)問題的初步了解，思考是對數(shù)學(xué)問題的深入分析，而表達(dá)則是表現(xiàn)解決問題的過程和結(jié)果。思考的目的在于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。由此可見，問題是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，沒有疑問和困惑就無法提高學(xué)生的探究欲望，那么圍繞問題進(jìn)行的思考就只能停留于表面，從而無法達(dá)成解決問題的最終目標(biāo)。深度思考要求學(xué)生通過閱讀不斷挖掘出問題的內(nèi)涵與知識點(diǎn)之間的內(nèi)在連接，是深入解讀教材文本的重要助力。受到多種因素影響，小學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，會出現(xiàn)一定程度的認(rèn)知困惑，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的，就是讓學(xué)生能夠在閱讀和思考的過程中了解自身存在的不足之處，進(jìn)而能夠有針對性地探究數(shù)學(xué)問題。想要保障學(xué)生對于問題更為透徹的理解，就要讓學(xué)生優(yōu)先加強(qiáng)對教材的理解和相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考將知識完全內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄堋W(xué)生思考期間不僅要了解“是什么”，而且要深入分析“為什么”“怎么來的”。當(dāng)學(xué)生具備深入思考的能力，就會逐步形成清晰的解題思路，為學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的提升打下基礎(chǔ)。

（五）規(guī)范表達(dá)，構(gòu)建數(shù)學(xué)架構(gòu)

學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)具備優(yōu)秀的建模能力，力求通過圖形、線段等形式表達(dá)出數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜的定義和數(shù)量關(guān)系等，這也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的重要基礎(chǔ)能力之一。表達(dá)的過程就是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思考流程。規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，提升其數(shù)學(xué)思維能力。例如：教師講解“速度時間路程”一課時，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得對數(shù)學(xué)概念的理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論樂樂從家到學(xué)校用了5分鐘，笑笑從家到學(xué)校用了7分鐘，誰走得快？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決時間和路程都不相同時，怎么辦？學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)，不僅可以借助算式“比較相同1分鐘走多少米？”，而且可以借助畫線段圖，取圖中“都是1分鐘走的路程”進(jìn)行比較，殊途而同歸，有異曲同工之妙。這樣的設(shè)計不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的關(guān)注、需求的把握，而且使學(xué)生體會到速度的快慢跟時間、路程有關(guān)，為新課“速度、時間、路程三者之間關(guān)系”的學(xué)習(xí)搭建了更好的平臺。

（六）準(zhǔn)確表達(dá)，促進(jìn)“讀思達(dá)”聯(lián)動

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的表達(dá)方式至關(guān)重要。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，修正日常經(jīng)驗的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會正確使用數(shù)學(xué)概念和相關(guān)表達(dá)方法。準(zhǔn)確表達(dá)建立在精準(zhǔn)閱讀與深入思考的基礎(chǔ)上，是將“讀”與“思”進(jìn)行充分內(nèi)化的過程。“讀思達(dá)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，實現(xiàn)“用表達(dá)促進(jìn)思考、以表達(dá)深化閱讀”。對此，教師要鼓勵學(xué)生善于站在不同的角度上，積極表達(dá)自己的想法，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗、解題思路等。學(xué)生可以通過正確的表達(dá)方式不斷完善數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，建立數(shù)學(xué)思維邏輯，從而創(chuàng)建知識體系。想要加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師要注重相關(guān)練習(xí)和積累環(huán)節(jié)，從“照著做”著手，利用模仿性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)“接著做”“獨(dú)立做”，這樣有助于學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，將“讀思達(dá)”教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自我。通過精準(zhǔn)閱讀學(xué)生能夠找出問題核心，明確解題方向，隨著思考的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的進(jìn)一步內(nèi)化，而清晰且規(guī)范的表達(dá)，則幫助學(xué)生將思考成果進(jìn)行傳遞。教師在實際授課期間應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)置于“表達(dá)”層面，力求通過落實“讀思達(dá)”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

（徐德明）