項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)深度閱讀的實(shí)踐研究

武小芬 伊雪飛

隨著核心素養(yǎng)的提出，我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備深度閱讀的能力。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，教師有必要提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的深度閱讀能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的方式，改善了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)了小學(xué)閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的顛覆，能夠極大地提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特征：

首先，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)立足整體教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)其實(shí)際教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，而且教學(xué)過(guò)程更加流暢自然。

其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式主題更加明確。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中往往會(huì)圍繞著一個(gè)主題開(kāi)展，學(xué)生也會(huì)就主題展開(kāi)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握一定的知識(shí)和技能，從而促進(jìn)能力的提升。

再次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境更加真實(shí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求立項(xiàng)，并且這種需求更多地是來(lái)源于生活，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生呈現(xiàn)的作品是一個(gè)或者一系列內(nèi)容。

最后，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生更多地會(huì)選擇采用小組合作的方式進(jìn)行，這樣可以更好地集中群體的智慧，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)深度閱讀的實(shí)踐措施

（一）情境認(rèn)知策略

在上面我們已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，其中將問(wèn)題放在真實(shí)的情境中是其十分顯著的特點(diǎn)，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式最大的不同之處。眾所周知，學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)于社會(huì)生活，并解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，因此，教師可以采用情境認(rèn)知策略，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，做到學(xué)以致用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。

《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇重要文章，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“斗、艷、內(nèi)”等生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中用不同說(shuō)法表現(xiàn)花開(kāi)放的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。本章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)忘記時(shí)間，而大自然本身就是一個(gè)生物鐘，大自然中不同花朵的開(kāi)放時(shí)間會(huì)有明顯的差異性，尤其是本篇文章中所提到的牽牛花會(huì)在凌晨四點(diǎn)吹起紫色的小喇叭，薔薇花會(huì)在五點(diǎn)鐘左右綻放出美麗的笑臉，睡蓮在七點(diǎn)鐘會(huì)舒展開(kāi)腰身跟人們打招呼，而到了中午十二點(diǎn)，懶惰的午時(shí)花才跟人們打招呼，從中可以看出，不同花朵開(kāi)放的時(shí)間就是一個(gè)生物鐘。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀中可以立足學(xué)生生活實(shí)際，以閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延，讓學(xué)生觀察生活中關(guān)于生物鐘的內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅可以掌握本節(jié)課中涉及的不同花朵的開(kāi)放情況，而且能夠養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。

例如：教師以小組為單位，讓學(xué)生探索生活中其他像花鐘一樣可以報(bào)時(shí)的植物或者自然現(xiàn)象。學(xué)生本身具有較強(qiáng)的探究欲望，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到活動(dòng)探究中，發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于時(shí)間的秘密。植物的開(kāi)花以及葉片的開(kāi)閉，不是想開(kāi)就開(kāi)，想合就合。在大自然中，植物的生理節(jié)律受約于生物鐘，植物的生物鐘可能控制花的開(kāi)放，香味和花蜜的產(chǎn)生，樹(shù)根液汁的分泌，樹(shù)葉的休眠等的生物化學(xué)活性。花序按序開(kāi)放也許是為了吸引不同時(shí)間活動(dòng)的傳粉者，如白天開(kāi)花的植物吸引蜜蜂、蝴蝶和小鳥(niǎo);夜間開(kāi)花的植物吸引飛蛾和蝙蝠。

下面是進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)的自然界生物鐘現(xiàn)象：通過(guò)我們小組的觀察發(fā)現(xiàn)，蛇床花會(huì)在凌晨2點(diǎn)鐘開(kāi)出白色的花朵，龍葵會(huì)在6點(diǎn)鐘開(kāi)出如百合一樣的花朵，芍藥花在7點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)向人們打招呼，半枝蓮則沒(méi)有芍藥花那么勤奮，它總是到了10點(diǎn)鐘才綻放出紫色的花朵，“花鐘”雖然很有趣，但是“報(bào)告”時(shí)間可能有誤差。因?yàn)橹参镩_(kāi)花除了有一定的時(shí)間外，還受到地區(qū)、溫差和氣候等條件的影響，同一種花，在我國(guó)南方開(kāi)得早一些，而在北方就會(huì)遲一些。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中通過(guò)采用情境認(rèn)知策略，使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)工作被賦予新的定義，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）角色體驗(yàn)策略

角色扮演是當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)模式，通過(guò)角色扮演和角色體驗(yàn)，學(xué)生能夠從不同的人物身上感受生活的起伏以及情緒的變化，豐富生活閱歷，也能夠更好地感受生活百態(tài)，達(dá)到生活化教育的目的。閱讀素材中的內(nèi)容十分豐富，而且不同的閱讀材料所描繪的內(nèi)容和人物命運(yùn)本身也是一段十分精彩的人生，在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師可以加強(qiáng)對(duì)角色體驗(yàn)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生感受閱讀材料中的跌宕起伏，豐富情感認(rèn)知。

《巨人的花園》是一篇典型的童話故事，向人們講述了巨人有一個(gè)非常美麗的大花園，但是這位巨人十分自私，只允許自己欣賞，卻不允許任何人觀賞，即便是天真無(wú)邪的小孩子也不例外，隨著時(shí)間的流逝，孩子們天真活潑的笑語(yǔ)不見(jiàn)了，美麗的花園開(kāi)始變得冷冷清清，花園里的鳥(niǎo)兒也不再歌唱，花兒也不再綻放，整個(gè)花園開(kāi)始蕭索，春天也不再光顧。突然有一天，因?yàn)楹⒆觽兊牡絹?lái)，這座美麗的花園又重新煥發(fā)生機(jī)，恢復(fù)了昔日的歡快，巨人也不再自私。在閱讀本章節(jié)材料時(shí)，教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以采用角色體驗(yàn)策略，以小組為單位，讓學(xué)生分別扮演童話中的巨人以及花園中的孩子們，體會(huì)巨人之前自私的感受，并且進(jìn)一步感受在孩子們離開(kāi)期間巨人在心情上的變化，這對(duì)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、加深對(duì)文章內(nèi)容理解起著十分重要的作用。

（三）讀、寫、思結(jié)合策略

對(duì)于深度閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生僅僅依靠閱讀是無(wú)法提升深度閱讀效果的，還需要在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)與寫和思的結(jié)合，這樣才能夠提升深度閱讀的效率，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。因此，在深度閱讀中教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可采用讀、寫、思相結(jié)合的策略，讓學(xué)生充分地融入到閱讀材料內(nèi)容中，促進(jìn)閱讀能力的提升。

《牛郎織女》是我國(guó)經(jīng)典的民間故事，也是小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容，向人們闡釋了牛郎織女之間真摯的愛(ài)情故事，展現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的向往和追求，具有很強(qiáng)的教育意義。但是本篇閱讀材料的篇幅較長(zhǎng)，如果學(xué)生一味地采用精讀的方式學(xué)習(xí)，閱讀效果并不理想，而且會(huì)占用大量的時(shí)間，因此，教師可以采用讀、寫、思結(jié)合策略讓學(xué)生掌握更加科學(xué)的閱讀方式。

首先，在閱讀方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將精讀、略讀和速讀相結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生不同的閱讀方式提出具體要求，如在精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生要重點(diǎn)精讀牛郎織女充滿感情色彩的部分，體會(huì)牛郎織女生活的艱難以及對(duì)感情的篤定，在速讀環(huán)節(jié)，學(xué)生要把握本篇民間故事的基本內(nèi)容，了解事件的來(lái)龍去脈等，通過(guò)采取不同的閱讀方式，學(xué)生的閱讀效率會(huì)明顯提升，對(duì)故事內(nèi)容也有更深地理解。

其次，在寫的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫下讀完本篇閱讀材料的讀后感，也可以讓學(xué)生進(jìn)行民間故事的續(xù)寫，小學(xué)階段學(xué)生本身具有豐富的想象力和聯(lián)想能力，因此可以更加愉快地參與到閱讀寫作中。

最后，在思的方面，教師要善于給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。比如教師給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“牛郎和織女是怎樣認(rèn)識(shí)的？”“為什么老牛突然會(huì)說(shuō)話了？又對(duì)牛郎說(shuō)了哪些話？”等，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以更有目的地展開(kāi)閱讀。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為目前教師采用的一種教學(xué)模式，我國(guó)中小學(xué)教師必須意識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展工作中加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度自籌課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)生深度閱讀實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020ZC077）的階段性成果。

（徐德明）