促進學習機會公平：后扶貧時代的鄉村教育信息化

蔡旻君 魏依云 黃亞平

摘? ?要：高質量發展教育的關鍵指標是推進教育公平。在加快推動教育事業發展的社會背景下，持續提升教育信息化水平，從以往運用信息化技術推進教育資源公平，轉變為推進教育過程公平。教育信息化的本質是能夠通過信息化推進教育發展方向，是否匹配于學習機會公平而良好展現，并逐步轉變為國內外專家學者研究均衡發展信息化教育的全新方向。文章通過對A市下屬多個縣域的中小學進行走訪調研，采用機會多元主義理論的分析視角，主要從資格類學習機會、物品類學習機會和發展類學習機會三個維度，對農村現有信息化課堂中學習機會公平問題進行歸納分析。在此基礎上，文章以機會多元主義實現機會公平的四項原則為依據，從促進價值和目標多元化、非競爭性以及價值和目標的拆分、反瓶頸原則、權威來源的多元化四個方面，對促進學習機會公平的實施提出建議，以期為相關研究提供借鑒和參考。

關鍵詞：學習機會公平;信息化教學;機會多元主義;鄉村教育

中圖分類號：G40-057? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）08-0054-10

一、引言

促進教育公平，推動義務教育均衡發展，是建設高質量教育體系的重要組成部分。從學生個體發展的角度來說，促進教育公平保障了學生受教育方面的權限，更有利于人實現自己的夢想[1]。起點、過程、結果公平是專家學者研究教育公平的主要側重點。隨著我國義務教育的普及，學生的起點公平已經基本實現。然而，經濟合作與發展組織（OECD）數據表明，擴大受教育機會，并不會自動帶來教育成就方面的更大公平性[2]。因此，教育過程公平逐步成為社會各界的關注重點。實現教育公平的關鍵在于過程公平，專家學者開始高度重視學生的學習過程，這改變了以往重視教育資源的局面，更加適應教育事業發展的新階段，從而可以更為精細化開展教育管理工作，帶動教學質量切實提升。教育過程本質依托學習機會概念而良好反饋，學習機會與資源通過教育提供給學生，并基于充足的學習機會使學生通過接受教育獲得知識能力[3]。一個學生獲得學習機會的多少決定著其在學習過程中的公平程度。

《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化必將成為促進教育公平、提升教育質量的有效手段[4]。如何通過教育信息化手段，促進學習機會公平成為亟需討論的問題，尤其在新的信息鴻溝面前，如何應用信息技術將決定技術應用的效果。基于此，需要對當下信息化教學中的學習機會公平問題進行全方位分析。約瑟夫·費西金（Joseph Fishkin）的機會多元主義理論，對實現學習機會公平有著重要的影響作用，可據此分析制約學習機會平等發展的影響因素，并進一步對促進學習機會公平提出發展建議。

二、理論基礎：機會多元主義理論

約瑟夫·費西金的《瓶頸：新的機會平等理論》（Bottlenecks： A New Theory of Equal Opportunity）一書的出版，標志著機會多元主義的正式誕生。機會多元主義作為一種新的理論，批判了原有的機會理論：“以往我們關注的重點是哪些群體的權利是平等的，或者哪些群體的權利是不平等的;而在機會多元主義中，我們需要用更加結構性的視角來觀察這些機會是如何在社會中產生、分配并受到控制的。”[5]因為如果原有的社會機會結構不合理、單一化，必然導致個體發展出現同質偏好，社會階層拉大，又因為每個個體本身特質的不同，所以從社會結構根源就出現了機會不公平的問題，因此約瑟夫·費西金關注機會在社會中生產、分配和控制的方式，進一步提出了機會多元主義。根據機會對于人生發展階段的影響，約瑟夫·費西金提出了實現機會公平的四項基本原則[6]。

第一，促進價值和目標多元化。人們往往會通過競爭的方式來獲得稀缺的物品、角色或地位。約瑟夫·費西金認為，人們對何為善，對他們珍視的人生形式和興盛形式，以及他們想要追求的物品和角色都存在不同的看法，他們也將這種分歧公之于眾。而促進價值和目標的多元化，有助于促進人們對不同物品、角色、地位等價值的看法，可以有效降低人們競爭的激烈程度。

第二，科學拆分非競爭性與價值目標。該原則要求受人珍視的物品和角色應當盡可能多的是“與位置無關的”，并且是“非競爭性的”;同時，各種物品和角色應當是拆分的，而不是被“打包”在一起的。因為人們在不同方面具有不同的優勢，如果價值和目標拆分，則有助于發展不同個體在不同方面的優勢，從而在不同領域獲得實現目標的機會。

第三，反瓶頸原則。約瑟夫·費西金的機會多元主義理論的根本在于反瓶頸原則。該原則要求應該在盡可能多的情況下，創造通向受人珍視的角色和物品的多元路徑，而不是人們必須通過才能得到這些角色和物品的瓶頸[7]。在反瓶頸原則中，約瑟夫·費西金將瓶頸類型分為三類，分別是資格瓶頸、發展瓶頸和工具性物品瓶頸。資格瓶頸是人們為獲得某個機會而必須滿足的資格要求。發展瓶頸與人們是否具備培育某種能力素質的機會有關。因為階級狀況、所處地域等關系，一些群體的發展機會很少，面臨著阻礙他們追求興盛人生的發展瓶頸。“一個人必須（通常）是在非貧困的環境下成長才能夠追求大部分路徑”，如果某種物品稀缺，而它對于打開人的諸多生活路徑是必需的，那么這種物品就會構成工具性物品瓶頸。

第四，權威來源的多元化。該原則主張存在多個相互競爭的決策者，而決策者對前三個原則描述的物品、角色、路徑和資格的意見是多元的;社會使每個人都有能力創造以前不存在的新的物品、角色、路徑和資格。

綜上而言，家庭、個性、起跑、功績問題等，是約瑟夫·費西金所認為的機會平等潛在困境[8]。因此，理想實現環節存在較大難度的就是“公平”。他為更現實地實現機會公平，提倡構建的機會結構具有多元化特征，從而使機會獲取束縛良好打破，使實現人全面興盛的方案得以豐富化[9]。

三、現狀描述：兩類信息化課堂

在全面普及義務教育的背景下，我國起點教育公平的要求已經基本滿足。討論教育的過程公平，必然要觸及更深層次的學習機會公平問題。以往，專家學者主要從提供支持經費、提供教育資源、優化辦學環境等方面開展教育過程公平相關研究，這很大程度上取決于能否便于客觀地測量指標。教育結果極大地受制于投入與分配資源，然而在逐步遞減經濟邊際條件的過程中，若達到規定數量的資金、資源投入，持續擴大經濟投入規模，很難有效提升教育質量，實現教育均衡發展。作為教育過程外顯指標，教育資源、辦學條件等對于教育教學、課堂活動等情況難以良好反饋。而學習機會所關注的核心問題就是學校能否為學生學習特定內容提供時機和條件。具體說來，在宏觀層面主要涉及課程和教材對特定學習內容的覆蓋情況;在中觀層面探討教師教學能力和教學過程;在微觀層面關注學生真實的學習過程和課堂經歷。

目前，農村教育信息化在教學方式上主要表現為電子白板課堂和同步課堂兩類。電子白板課堂主要是農村教師利用電子白板設備，向學生展示課件、播放視頻音頻等課程內容，形式上是一名教師給一個班級上課;同步課堂是城市教師通過同步設備，同時對城市學生和農村學生上課，形式上為一名教師加多名輔助教師，給兩個及以上的班級授課。

（一）電子白板課堂

M省“全面改薄”項目投入20.71億元用于教育信息化建設，所建設的7.1萬個“班班通”教室廣泛應用于貧困地區中小學及教學點，共計有4254個教學點全面普及優質數字教育，全面覆蓋了班班通。并且，分批次購置了近21.5萬臺計算機，以及7.15萬套多媒體、電子白板等信息化設備[10]。調研發現，農村小學教室電子白板設備的使用頻率差別較大，這種現狀與教師年齡有很大關系。在教授課程、備課過程中，年輕教師使用電子白板的頻率較高;年長教師很少使用電子白板。在被調查的學校中，某小學的8名教師中，6名教師為近幾年的特崗教師，平均年齡為26歲。教師辦公室中，除體育教師外，人手一臺電腦供教師備課教學。在課堂上使用多媒體設備已經是所有教師的習慣。語文教師會根據課程內容從網站下載各類教學資源，為學生播放視頻、音頻。數學教師可以熟練使用電子白板講題。部分接受過培訓的年輕教師，可以掌握電子白板的使用;年長教師則不會使用電子白板，學校也未對年長教師提出要求，因此他們還是習慣黑板教學。由此可見，學校推廣使用電子白板的效果，很大程度受到領導對電子白板重視力度的影響。如果學校的校長非常重視教師信息技術應用能力，能為教師提供學習電子白板的機會，鼓勵督促教師經常使用，則這個學校電子白板的使用率就很高。

（二）同步課堂

目前，A市的“名師課堂·教育扶貧”項目向下屬鄉的農村學校均配備一套同步課堂設備，并聯合市區四所學校開展遠程同步課程。這套設備主要用于教師教研和同步授課。教師教研是通過同步設備讓城市教師與農村教師一起研討，相互分享教學經驗，促進教師專業發展。同步課堂是指，城市教師通過直播授課，農村學校通過同步設備遠程聽課，往往是多個農村學校同時接收同一節直播課堂。這一項目從2019年啟動，年中設備安裝到位，2019年下半學期設備已經開始使用，使農村小學每周至少有一節同步課程。由于是初期探索，課程安排主要以語文、數學為主。

調研發現，由于農村小學教室較少，學校普遍將同步課堂設備安裝在一個固定班級的教室內。有哪個年級的課程，該年級就到有設備的教室聽課，該教室原先的班級就會換課或者到上課班級的原教室上課。同步課堂開始時，學校會有專門負責的教師調試設備，設備連接好后，城市教師開始講課，農村學生聽講，農村教師會關注學生的聽課狀態，偶爾也會在課堂中指導學生。同步課堂在客觀上促進了農村學校開齊、開好課程。

以機會多元主義中實現公平的原則，來解析兩類信息化課堂中的學習機會問題，主要表現在三個方面：

第一，價值和目標的單一。無論城市還是農村，教育目標、教育質量大多僅以成績和升學率來衡量。教育目標的單一化使社會、學校和家長不顧學生的個體化差異，讓所有人都擠上了高考這座“獨木橋”，造成單一目標競爭激烈，進一步加大教育不公。

第二，家庭背景的差異。由于家庭背景的不同，學生成長環境、接受的事物有很大差別。家庭背景的差別是，社會中不可避免且難以解決的問題，由此帶來的教育不公平問題在課堂教學中也非常明顯。

第三，各種瓶頸的存在。約瑟夫·費西金將瓶頸分為資格瓶頸、物品瓶頸和發展瓶頸。阻礙人追求目標的這三類瓶頸，在我國農村信息化課堂中表現突出，下文將就此進一步分析。

四、問題分析：基于反瓶頸原則

學生有保障地正常學習，需要學校提供優質的學業增益條件，具備完善的學校管理機制、優質的師資力量、良好的教學環境、豐富的教學課程等必要因素。瓶頸問題是使用信息化手段，提高我國教育扶貧質量更迫切也更微觀的層面，是學習機會討論的重心。城鄉之間在資格類、物品類和發展類機會方面存在的巨大差距，導致我國教育不公平現象突出。因此，從反瓶頸原則入手，深入剖析我國農村信息化課堂中的學習機會公平問題顯得尤為重要。

（一）資格類學習機會分析

資格類機會主要是指，人們為了得到某些角色或物品所必需的資格要求。在教學過程中，對于那些會導致學生學習機會不公平的客觀條件，都屬于資格類學習機會。

1.電子白板課堂

（1）教師的站位與學習機會

教師在課堂中經常出現的位置會影響學生的學習機會。教師的站位在一定程度上表現了教師對學生的關注度。教師的關注度與學生能獲得的學習機會密切相關。經常被教師關注的學生，可獲得更多的提問和反饋機會，教師也更關注這些學生的學習狀態。

教師在課堂中往往更關注表現突出的學生，如成績好或較為調皮的學生。關注成績好的學生有助于教師了解班級的學習狀態。一道題目如果成績最好的學生不會做，那意味著其他學生也可能不會;如果成績好的學生會做，那這名學生就可以給全班同學講解，教師也會獲得成就感。關注調皮的學生有助于教師管理班級課堂紀律。調皮的學生會影響其他學生，教師管理好調皮的學生，也相當于管理好其他學生。班級如果有其他學生不認真聽講，教師對于調皮學生的態度也會給他們警示。

（2）座位的安排與學習機會

在電子白板課堂中，座位也是一種學習資源。教師講授占據課堂教學的重要部分，依托聽覺與視覺，學生對學習信息進行感知和掌握，而感知效果很大程度上受學生座位不同的影響[11]。因此，處于不同的座位是教育過程不平等的一種重要解釋[12]。電子白板課堂的座位安排不同于普通課堂。在普通課堂中，座位離講臺越近越有利于學習信息的接收。但在電子白板課堂中，處在與電子白板有一定距離，并且在電子白板中心位置的座位是效果最好的。電子白板課堂中，教學內容往往占據整個白板，因此離白板太近的學生會因為長時間仰頭產生頸椎的不適。同時，處于電子白板中心位置學生會比在兩側學生的感受更舒適。

就座位安排而言，公平首先意味著教室里的所有學生都有同等的權利和機會獲得座位[13]。因此在安排座位的時候，首先要保證學生對每個座位擁有同等的獲取權。而在實際座位安排過程中，主要參照學生的成績，表面上是公平分配，實則是不公平的真實展現。因為成績已經事先作為首要標準，考量在座位排列中[14]。

2.同步課堂

（1）教學進度與學習機會

通過對農村教師進行訪談發現，本區域農村學校教學進度快于城市學校，在開展同步課堂時，出現農村學生重復學習已學課程的問題。究其原因主要為：第一，城市教師對課程的講解更細致。近幾年農村增加了音樂、美術等科目的特崗教師，但由于農村教師緊缺，特崗教師作為農村教師隊伍的新鮮血液，往往會被安排到語文、數學等科目上，這樣就出現了教師專業不對口的現象。而教師的專業性對課程內容的安排有很大影響。第二，城市教師的課程內容更加豐富。城市教師會在課堂上使用大量教學資源，多方位地講解課程重難點。第三，城市學校課后練習題的數量更多、難度更大，所以教師講題所需課時更多。農村學校因部分課程未開齊，數學、語文教師往往還會教授其他課程，也會用其他課程的課時來教授數學、語文課。

（2）主講教師與學習機會

對主講教師而言，同步課堂的學生人數多、差距大，難以用以往的方式進行備課。城市學校考慮到教師工作量等原因，將同步課程安排給多個教師。在這種情況下，教師很難會為一節課花費精力去了解農村學生的基本情況。因此，在課堂上，主講教師面對自己的學生激情盎然地講課，而農村學生成了課堂的“場外聽眾”，使其產生了心理落差，增加了抵觸情緒，也就不會達到理想的效果。

（3）播放界面與學習機會

某小學管理設備的教師認為PPT窗口有用，而課堂直播窗口用處不大，因此將課程直播界面設置為只顯示PPT。該教師表示，“之前上課的時候，放了對面課堂的窗口，但是效果不好，娃娃注意力容易分散”。在這樣的信息技術環境下，學生就好像在聽“別人家的熱鬧”，只能聽到講課教師的聲音，看不到教師的肢體語言。教師的肢體語言可以吸引學生的注意力，起到強調輔助作用，在小學課堂中尤其重要。相比上同一堂課的城市學生，農村學生缺少了在課堂中看到教師行為的機會。

（二）物品類學習機會分析

物品類機會主要是指，某類物品對于某個人通向某種興盛是必需的，金錢和物質資源為兩種最典型的物品類機會。幾乎所有的學習理論都承認，學習發生和學習結果的質量在很大程度上取決于物品類學習機會，因為如果沒有物品類學習機會的保障，學習就很難發生或很難持續下去[15]。在教學過程中，可以將物品類學習機會理解為，為了促進學習發生、保障學習進行，學生接觸和使用學習資源、學習環境等機會。

1.電子白板課堂

（1）課件的針對性與學習機會

根據對實際課堂的聽課學生以及授課教師的描述，發現教師課堂中使用的課件并不十分切合當地學生。教師備課時從網上下載教學PPT，但不加修改就直接用于課堂教學，在課上發現PPT不能實施或與當地不符的情況才臨時解決。在這個過程中，教師忽視了學生的差異性，造成了學習機會的不公平。一些照搬的課件不貼近農村學生的生活，農村學生在學習過程沒有感同身受，甚至不理解句子的含義，這樣大大減少了學生的學習機會。

（2）教學資源與學習機會

筆者從與教師的交談中發現，對于偏遠地區教師來說，課堂可以使用的資源有兩種獲取方式。首先是搜索有用資源。但教師在搜索有用資源時也會遇到困難。目前國家的“一師一優課”平臺主要展現了課程的設計安排，但缺少教師所需的針對課程某一部分的資源。其次是制作所需資源。但受農村學校教師信息化水平、學校硬件條件等制約，很難實現。教師也出于一些考慮或自身的原因，較少在課堂中使用多種資源。農村教師對教學資源的應用還不能很好地把握，對使用教學資源的效果尚沒有明確的意識。“用什么資源”“怎么用資源”也只是簡單地選擇，這也是導致農村教育資源不夠豐富的原因之一。

2.同步課堂

（1）教學用品與學習機會

筆者在聽課過程中了解到，缺少課前準備環節的同步課堂，會讓學生失去很多本該得到的學習機會。當主講教師讓學生拿出提前準備好的教學用品時，農村學生一臉茫然，毫無準備。在同步課堂初期建設中，課前準備是否通知到位是一個值得注意的問題。城市教師與農村教師是否形成有效對接，對同步課堂的有效性會造成很大影響。課堂中一個環節出現問題，后續環節也會受影響，學生也將失去更多的學習機會。

（2）課后作業與學習機會

作業作為課堂教學的鞏固，是學生對自身學習情況的檢驗，也是課程中的重要環節。作業布置不僅涉及教師的教學能力，還涉及教育公平問題[16]。主講教師和輔助教師對同步課堂的作業都不重視，原因可能是目前該區域同步課堂還未構建起長期連貫的有效機制。首先，城市教師布置的作業針對城市學生的學情和整體情況，不適合農村學生。因此，農村學生失去了獲得符合自身情況課后作業的機會。其次，農村學生作業沒人督促完成，即使完成后也沒有有效反饋。城市學生的作業由城市教師監督完成，紙質作業可以批改，非紙質作業可以在下節課交流回答;農村學生課后沒有人監督完成作業，輔助教師并不重視同步課堂中布置的作業，農村學生對于同步課堂課后作業的能動性會受到很大影響。另外，城市學生的作業由城市教師批改反饋，而農村學生在主動寫好作業后大多由農村教師批改。值得注意的是，農村教師并未與城市教師就教學內容進行教研，對于作業針對的教學點可能存在模糊的情況，并不能很好地給予學生反饋。

（三）發展類學習機會分析

發展類機會是指，提供給一個人哪些機會可以幫助其追求理想路徑。在教學過程中，發展類學習機會主要是在學習環節之后，學生參與學習活動的機會，包括學習內容的選擇、獲得指導、評價、反饋等機會。

1.電子白板課堂

（1）練習題的難度與學習機會

課堂練習是對課堂新授知識的檢驗，可以讓教師了解學生對課程內容的掌握程度。布魯姆（Bloom）認為，要給予學生充足的時間去學習知識，并給予學習能力差的學生更多照顧，當80%的學生能夠掌握所學知識，學生間的差距就能夠縮小。當教師設置的練習題，對班上大部分基礎知識不牢的學生來說有難度，他們在做題的過程中重新回顧知識點，得到教師的指導和反饋，并且有充足的學習時間，他們就獲得了學習機會。但對班上小部分基礎較好的學生來說，基礎題可以輕松解答，他們需要難度更大的題來測試對多個知識點的融合掌握情況。教師為了照顧更多基礎較差的學生，減少難度大的題的數量，這對基礎較好的學生來說是不公平的，他們相對來說失去了本應該得到的學習機會。但是如果難度大的題目增加，對基礎知識不牢的學生來說，則失去該有的學習機會。

（2）學生的提問與學習機會

學生在課堂提問的過程也是思考的過程，可以提高學生的問題意識、思維能力和表達能力。在我國的實際課堂中，學生經常處于“不知問”“不想問”“不敢問”“不會問”的困境[17]。學生在課堂中不愿開口，存在的疑問無法得到及時解答，課后又容易忘記，這樣會對后續課程的學習造成影響，形成惡性循環。學生提問表示學生參與到了教學活動中，除了聽課的輸入，還有自己思考的輸出。學生課堂中提問機會的減少，是一種學習機會的減少。學生不提問的原因可以從兩個角度分析。從學生角度而言，農村學生性格較為靦腆，在課堂中比較拘謹，并且在課堂中，教師作為成人和課堂的掌控者，具有較高的威信;學生作為未成年人和課堂的接受者，會選擇服從。所以，學生觀點表達和主動提問的意愿并不強烈。從教師角度而言，農村教師忽視了對學生問題意識的培養，容易將課堂變成“一言堂”，學生也習慣了這樣的上課形式。

2.同步課堂

（1）課堂提問與學習機會

教師課堂提問既可用于復習、鞏固已學過的知識，又可用于傳授新知識，指導、總結、檢查和評定學生掌握理解知識的情況。課堂教學過程中的關鍵一環就是提問。

在調研學校中發現，在同步設備可以使用的情況下，課堂上幾乎沒有出現過同頻互動的環節。造成這種課堂機會不對等情況的原因包括：主講教師忽略對農村學生的提問、農村學校未打開收音系統等。城市學校教師在備課時，沒有考慮到與農村學生互動提問的環節，主要是城市教師以公開課的方式上課，忽略了農村學生在課堂中的學習機會，造成了課堂機會的不公平。而農村學校教師出于各種考慮關閉了收音系統，使農村學生失去了本該擁有的提問與回答機會。在這種情況下，農村學生從課堂的主要對象變為旁觀者，角色的轉變帶來心理的變化。學生開始思想不集中、做小動作，或觀察城市教師和學生的動作神態。這樣嚴重影響了教學質量，而且在這個過程中，學生還會產生自卑心理。

（2）課堂討論與學習機會

觀察同步課堂中課堂討論環節學生的表現，發現小學同步課堂的課堂討論存在“慢半拍”的問題。在主講教師說清問題要求后，城市學生可以立刻進入狀態，但農村學生需要一定的反應時間。這樣會縮短實際討論時間，在沒有完成討論時又要結束討論，聽城市學生的匯報。城市學生匯報完后，主講教師會繼續下一個環節，導致農村學生沒有時間和機會對未討論完的內容進行匯報。造成這個問題的一個客觀原因是，目前同步課程主講教師與農村學生難以互動，因為城市學生與農村學生之間存在著不可忽視的差距，教師在講授過程中很難同時顧及兩方的學習機會。并且與農村學生互動的課程也需要更長的時間，而學習時間是衡量學習機會的一個重要指標。

五、實施建議：實現學習機會公平的四項原則

本文以約瑟夫·費西金機會多元主義理論為視角，從資格類學習機會、物品類學習機會和發展類學習機會三個方面，分析了電子白板課堂和同步課堂中存在的學習機會公平問題。有針對性地解決問題將有助于教育信息化扶貧質量的提升，問題的應對策略如表1所示。

在后續發展中，還應該關注學生個體差異，提供多元發展路徑。相關部門需要建設滿足不同需求的資源平臺;學校要保證硬件設施正常使用，定期維護;教師培訓工作應定期組織開展，帶動教師專業技能與信息化水平切實提升;進行校長培訓，提高校長信息意識;探究同步課堂實踐的有效機制;等等。以上主要針對農村信息化課堂中出現的機會不公平問題，從微觀層面相應地提出建議。從宏觀層面來看，約瑟夫·費西金根據機會對于人生發展階段的影響，提出了實現機會公平的四項基本原則。下面將以此原則為依據，從促進價值和目標多元化、非競爭性以及價值和目標的拆分、反瓶頸原則、權威來源的多元化四個方面，對促進學習機會公平的實施提出建議。

（一）促進價值和目標多元化：培養學生職業技能

價值和目標的多元化能提供給學生更多的選擇和機會，有助于個性化教育的發展。職業教育發展及后續的就業保障，能使學生在升學目標中多一條選擇。對于職業規劃明確及動手能力突出的學生來說，可以選擇進入職業高中學習，提前接觸專業領域知識，為以后的職業發展做好準備。促進目標的多元化將有效減少資源的競爭，避免資源不平衡導致的不公平現象。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出探索中國特色學徒制，技能技術人才的培養引起高度重視[18]。隨著人工智能技術在各領域的運用，許多工作任務將逐漸被機器所取代，因此在教育信息化背景下發展職業教育，要重視學生可持續發展能力的培養。在教學和實訓過程中，提升學生主動發現問題、解決問題的能力，注重對學生自主學習意識的培養。同時從對單一崗位技能的學習，轉變為對職業群、崗位群知識技能的把握，使得中職畢業生在未來工作中，能夠快速接受新技術、新信息，并且與已有知識技能相融合，將職業知識轉化為職業能力，保證自身不因技術發展而被淘汰[19]。

（二）非競爭性以及價值和目標的拆分：加強過程性評價

拆分非競爭性、價值與目標的原則提出，當人們珍視的物品和角色是非競爭性的，你的優勢不再是我的劣勢，這將大大緩解因家庭背景引起的問題。在教育過程中，通過加強素質教育，多方面地發展學生能力、評價學生及教學質量，使教學質量與紙筆測驗成績之間的關系密切度降低。家庭背景、生長環境及學生個體的差異，使得學生在不同方面有不同的優勢，如擅長體育或長于思辨等。在教育信息化時代，要借助互聯網的優勢，線上線下結合開設個性化課程，發展學生特長，全方位的評價學生，使學生個體的長處成為后續發展的優勢。教師還可以針對優勢，對學生目標進行區分，將有助于實現個體目標并推進機會公平。

（三）反瓶頸原則：豐富教育資源

通過對農村信息化課堂中三類瓶頸問題的分析，可以發現，資料類瓶頸和發展類瓶頸主要與教師和學生的行為有關，需要在教師培訓及教師日常教學中，長期培養其意識和行為。在農村教育中，物品類瓶頸中的教育資源仍是一個大的缺口，遵循反瓶頸原則，豐富教育資源有助于促進學習機會公平。各地區可以將教育資源篩選整合到教育資源公共服務平臺或其他相關教育資源平臺上，農村教師可以根據需要從平臺下載學習或應用于課堂。這樣既免去了教師的搜索時間，也提高了教育資源的質量和地區針對性，更有助于保障課堂上學生的學習機會。教育資源建設主要包括資源類型、內容兩方面。首先，資源平臺要涵蓋多元化資源類型以滿足教師需求，例如，課堂中某一環節需要的微課資源、難開課程需要的錄播課資源、地區性教學課件等。其次，資源平臺要涵蓋豐富的資源內容以滿足學生需求。學校通過建設豐富的教育資源，使學生能在電腦上對感興趣的內容進行學習，給予學生更多的發展方向，促進教育機會公平。

（四）權威來源的多元化：制定激勵政策

針對農村教育信息化推進難的問題，當地教育局等相關部門應根據國家政策，盡快制定出適切當地的獎勵政策，并規范獎勵機制，讓學校和教師有據可依，以此激勵學校和教師積極使用信息化手段，促進機會公平[20]。例如，針對農村學校教育信息化的落實情況，對表現突出的學校、校長、教師給予獎勵和表彰，將他們樹立為榜樣，并將其工作情況記錄，進行宣傳，以調動各方積極性;針對學校信息化教學氛圍不濃的情況，可以建立以學校為單位的“捆綁”評價機制，將學校參與信息化的積極程度作為學校發展考核的主要指標，按參與的努力程度做出獎懲[21]。當然，這種實施手段不能“一刀切”，要充分考慮到學校的具體情況，結合教師背景，鼓勵教師利用信息化手段開展教學探索。

六、結語

在信息化教學中，如何更有效地促進學習機會公平，是一個值得長期關注的課題，需要在實踐中不斷嘗試和摸索，以尋求最佳效果。然而，技術的合理使用以技術的公平投放為前提。新冠肺炎疫情使得全國學校的開學時間推遲，各地中小學紛紛嘗試線上教學，通過網絡向學生授課。城市學生可以在家中使用平板電腦、手機等移動設備同步上課，但偏遠農村地區的部分學生，卻因為各種客觀條件很難正常上課。例如，農村有兩個孩子的家庭，父母只有一部手機，孩子只能在一天之中輪流使用，遇到課程沖突就只能讓一個孩子聽課;還有學生為了尋找手機信號，每天要走一個多小時山路。這樣的信息化教學，又給貧困地區學生帶來了新的不公平問題。除此之外，以往信息化教學研究多關注課堂群聚性教學行為，對于特殊情況下的非群聚性、個體性信息化教學行為研究較少。對于教師來說，未來需要從新的視角入手，探索保證學生個體發展的信息化教學方式。

參考文獻：

[1]OECD. Equity and quality in education： supporting disadvantaged students and schools[M]. OECD Publishing， 2012：13-37.

[2]OECD. Equity in education：？breaking down barriers to social mobility[M]. PISA： OECD Publishing， 2018：24-39.

[3]辛濤，姜宇，王旭冉.從教育機會到學習機會：教育公平的微觀視域[J].清華大學教育研究，2018，39（2）：18-24.

[4]教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2021-05-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5]BAKER J， FISHKIN J. Bottlenecks： A new theory of equal opportunity[J]. Social Theory and Practice， 2015，41（1）：170-178.

[6]約瑟夫·費西金.瓶頸：新的機會平等理論[M].徐曦白，譯.北京：社會科學文獻出版社，2015：202-234.

[7]OLSARETTI S， FISHKIN J. Bottlenecks： A new theory of equal opportunity[J]. Ethics， 2016，126（3）：821-825.

[8]FISHKIN J. Liberty versus equal opportunity[C]// New York： Oxford University Press， 1997：148，158.

[9]張虎.費西金對機會“平等化”的批判及其機會多元主義[J].中南大學學報（社會科學版），2018，24（4）：25-31.

[10]甘肅省教育廳.甘肅省“全面改薄”提前完成階段性目標[EB/OL].（2019-02-22）[2021-05-26].http：//jyt.gansu.gov.cn/content-d661704f36c941b2a96a6c6503d445e1.html.

[11]李瑞.傳統課堂座位排列的負面影響及建議[J].教學與管理，2011（7）：27-29.

[12]徐敏娟.從教室座位安排看教育過程平等[J].天津市教科院學報，2007（5）：16-18，57.

[13]黃向陽.公平之道的探索：以排座位為例[J].全球教育展望，2017（4）：109-117.

[14]朱光明.座位的潛課程意義——中小學生座位體驗研究[J].教育學報，2006（6）：22-28.

[15]殷玉新.學習機會公平研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[16]吳淑蘭.從學生作業的布置與批改看“教育公平”[J].中小學教育與管理，2008（4）：18.

[17]焦德宇，鄭東輝.學生課堂提問困境的新制度主義分析[J].全球教育展望，2017（3）：67-74.

[18]李志偉，李忱陽.“十四五”中國要辦這些事[EB/OL].（2020-11-06）[2021-05-26].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1682586257272827471&wfr=spider&for=pc.

[19]劉曉，劉婉昆.新時期我國中等職業教育要不要發展？如何發展？——對當前中職存留發展問題熱議的批評話語分析[J].中國職業技術教育，2019（6）：5-13.

[20]李夢.同步互動課堂教學模式建構及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[21]武芳，劉善槐.信息化消弭城鄉教育發展鴻溝的空間、障礙與路徑[J].中國電化教育，2020（2）：30-36.

作者簡介：

蔡旻君，副教授，博士，主要研究方向為數字化學習理論與實踐、課程設計與評價，郵箱：caimj916@126.com;

魏依云，小學一級教師，碩士，主要研究方向為小學教育，郵箱：910948290@qq.com;

黃亞平，項目助理，碩士，主要研究方向為農村教育信息化，郵箱：469059708@qq.com。

Promote the Equality of Learning Opportunity：

Informatization of Rural Education in the Post-poverty Era

—from the Perspective of Opportunity Pluralism

Minjun CAI1， Yiyun WEI2， Yaping HUANG1

（1.The College of educational technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.Fangzhou Primary School， Suzhou Industrial Park， Suzhou Jiangsu 215000）

Abstract： The promotion of educational equity is a key indicator for the development of high-quality education. Under the social background of accelerating the development of educational undertakings， the level of educational informationization has been continuously raised from previous usage of information technology to the current state that promotes the fairness in educational resources. The nature of education informationization can be shown by the direction of promoting education throughtout the matches between informationization and the equity of learning opportunities， which has gradually changed into a new direction for domestic and foreign experts and scholars. Based on the investigation of primary and middle schools in several counties in city A， this paper adopts the perspective of opportunity pluralism theory， mainly analyzes the equity of learning opportunity in rural information classroom from three dimensions， which are Learning Opportunity of qualification class， learning opportunity of object class， and learning opportunity of development class. Then， based on the four principles of opportunity pluralism to achieve opportunity equity， this article proposed several suggestions to promote the implementation of learning opportunity equity in promoting the diversity of values and objectives， non-competitiveness and the separation of values and goals， the principle of anti-bottleneck， and the diversity of authoritative sources， in order to provide reference for relevant research.

Keywords： Fair learning opportunity; Information teaching; Opportunity pluralism; Rural education

編輯：王曉明? ?校對 李曉萍