語文教學中學生核心素養的培養

張妍

內容摘要：在新課改背景下，教師不僅要傳授學生學科知識外，還要加強對其核心素養培養。對于初中學生來講，核心素養是學習時必須具備的關鍵能力和品格，會直接影響學生今后的學習和發展。所以教師一定要意識到核心素養培養的重要性，并要采取有效措施培養學生語文核心素養。本文從進修教研員的視覺出發，分析了初中語文教學現狀，并就如何在語文課堂教學中培養學生核心素養能力提出了幾點建議，希望能為初中語文教學者帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中語文教學 核心素養能力 培養模式

語文課程是學好其他課程的基礎，只有提升學生的語文綜合素養，才能為其他學科學習奠定良好的基礎，推動學生終身發展和全面發展。新課標中多次強調語文素養這一詞匯，而這也說明了培養學生語文核心素養的重要性。所以初中教師一定要認真研讀新課改要求，細致分析其中涉及到的語文素養相關內容，并結合具體要求加強對學生語文學習能力、學習習慣、思維能力以及人文素養的培養，提升學生的學習能力、道德修養以及審美情趣，健全其人格。

一.語文核心素養

1.語言構建與運用

語文學科是一門語言類課程，語言是人與人交流形成的社會關系，通過語言構建可以形成不同的理解句子。一段語言雖然具有架構，但并不代表其使用的恰當性，語言表達的目的是為了能使交流雙方互相理解，通暢的進行溝通。所以對話對象表達意思和形式一定要準確，這樣的交流才能稱之為有效交流。所以教師一定要在語文教學中幫助學生做好語言構建，使其奠定良好的語言基礎，提升學生表達能力和語言創作能力。

2.思維發展與品質

語言交流過程中人的大腦會做出一系列反應，這一過程被稱之為思維。思維可分為固定思維、辯證邏輯思維等。初中階段是學生思維發展的關鍵時期，而思維品質是語文教學核心素養能力關鍵組成部分。初中語文教學的關鍵在于培養學生聽、說、讀、寫能力，而對于學生來講，想要通過學習熟練準確的運用語言文字，需要付出艱辛的努力。中文漢字的組成結構較為復雜，因此可能會包含多種含義、多種信息，所以學習時具有較大復雜性。因此在實際教學中教師一定要結合所在班級學生的思維發展階段開展教學活動，對教學內容進行改良，通過有效的教學方式、模式，培養學生的思維品質。

3.審美鑒賞與創造能力

對于人類來講，美好的事物是共同的追求。《人類的簡史》這一書中對人的演變過程進行了講述，和其他動物相比較而言，人類除了基本的生活需求之外，對于審美也有著較高的需求。人類會通過審美的態度來看待自我生活以及外界社會，而不同人的審美也有其獨特性以及創造性，在對同一故事文章進行閱讀時，每一個人所產生的心理感受是不同的。因此建議初中語文教師實際教學時要引導學生用審美的態度去體驗文章中包含的內容以及魅力，激發其對語文學科的學習興趣。

4.文化傳承與理解

漢字的發展經歷了多個朝代的歷史變遷，可以說其承載著我國上下五千年的傳統文化。初中語文科目承載著漢字教學的重任，學生在語文課程學習中也能體會到漢字中蘊含的傳統文化因素。相同的漢字在不同的語言建構下解讀也會有所不同，而在我國歷史發展過程中漢字也在不斷沉淀，很多典故也在傳承下逐漸的形成語文語言，如“精忠報國”、“臥薪嘗膽”、“孟母三遷”、“精衛填海””、“愚公移山”等，而教師在幫助學生理解這些文字時，還要注重對其中蘊含傳統文化的傳承，使學生能通過語文學習逐漸提升自身文化修養。

二.培養學生語文核心素養的意義

基于核心素養培養的語文教學，需要教師科學的對學生進行引導，改變以往傳統的灌輸式教學模式，給學生更多的交流思考空間。如教師可通過小組互動交流討論，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，使其能在此氛圍中快速對所學知識進行吸收，進一步提升語文課堂教學效率。其次，基于核心素養培養的初中語文教學注重的是對學生語文運用能力、審美鑒賞能力、創造能力、思維能力以及文化理解能力的培養，而當學生具備這些核心素養之后，語文學習就會變得非常容易。而終身學習意識、培養思維能力的發展，對其他學科的學習以及將來學生步入社會發展也有著重要的推動作用。

三.培養學生語文核心素養需遵循的教學原則

現代社會快速發展，因此對人才的要求也越來越高。學生核心素養現階段已經成為社會各界高度關注的一項內容，語文作為基礎課程，承載著培養學生基本素養的重任，所以初中語文教學者一定要能意識到這一點。明確語文核心素養培養的主要內容，并遵循以人為本、可持續發展、以學生為主體等教學原則，加強對學生語文核心素養的培養。

1.堅持以人為本的原則

初中語文教學中，教師面對的是有尊嚴、有活力和生命的個體，所以在實際教學過程中教師要高度重視學生這一客體，并具備較強的責任心，結合學生實際情況加強對其語文核心素養的培養。堅持以人為本的原則，對學生個體發展的需求充分進行考慮，精心設計教學活動，給予學生足夠時間和空間進行思考分析，有效激活學生的潛能、好奇心。這樣學生才能積極投入到語文學習中，繼承和發揚我國傳統文化及民族精神，具備較強的審美能力和文化修養，形成健全的人格。

2.堅持可持續發展的原則

初中語文是基礎學科，也是一門語言性學科。人類是通過聽、說、讀、寫來實現與他人或外部世界的交流，并在此過程中豐富內心世界，推動自我發展，提升創新能力和想象能力。在信息化時代背景下，知識快速更新，科技日新月異，社會發展速度不斷加快，想要在此背景下獲得更好的發展，學生本身就必須要具備終身學習的理念，并能樂于學習、善于學習。所以教師在初中語文教學中要注重學生的知識積累，同時要加強對其核心素養的培養。在實際教學中教師要將學生的可持續發展作為關鍵點來開展各項教學活動，加強對學生自主學習能力培養，使其能對語文學習充滿自信心，并養成良好的語文學習習慣，獲得更多的語文知識，為自身終生學習奠定良好的基礎。教師只有在語文教學中高度關注學生的可持續發展，才能全面提升學生語文核心素養，發揮出語文教學的價值。

3.要堅持以學生為主體的原則

新課改要求教師在語文教學中要將學生的主體地位凸顯出來，在教學中是否能將學生的主體地位凸顯出來，關乎到其終身發展和全面發展。初中語文教學者要明確只有將學生的主體地位充分發揮出來，才能調動其語文學習積極性，發揮其學習潛能，最終實現語文核心素養的提升。改編后的新教材高度關注學生的生活經驗以及興趣，因此教師在教學中要加強與學生的溝通交流，對每一位學生的認知情況、興趣特點深入進行了解，并能結合學生具體情況引導其自主學習。使學生能在自讀自悟、自我實踐和體驗中進行語文學習，發揮出自身的學習潛能。此外，在語文教學中教師還要對學生的不同學習需求和個體差異引起足夠關注，鼓勵和幫助學生選擇適合的方法進行語文學習，推動其個性化發展。要允許學生在語文學習時存在不同見解，培養其質疑能力，對不同學生評價時要有不同的評價標準，只有這樣才能有針對性的對學生語文核心素養進行提升。

四.初中語文教學中核心素養能力培養模式的具體策略

1.加強語言教育，使學生能具備較強的語言表達能力

新課改的推行，要求教師在實際教學中要加強對學生的語言知識教育，引導學生熟練地運用文字語言，具備較強的表達能力。語言能力是語文學科基礎技能之一，學生在學習和生活中需要通過語言進行表達和交流，但初中學生有一部分群體并不能很好的利用語言表達自我想法，同外界進行溝通。之所以會出現這一問題，一是因為初中學生心智不夠成熟，生活閱歷較少;二是因為語文教師在教學中對于學生語言表達能力的培養不夠重視。而想要改變這一現狀，教師在日常教學中就要加強對學生的語言教育，在課堂中和學生多溝通交流，也可采取小組合作交流、探討的方式開展教學，使學生能對語文語言魅力有更深入的感受，進而積極投入到語文學習中，提升自身的語言表達和交流能力。

因遺傳因素、個人經歷、生活環境等因素的影響，初中學校有部分學生性格較為內向，所以在日常學習和生活中不愿與他人進行交流，也有部分學生因膽小，不愿在人多的環境中表達自我。作為初中語文教學者，一定要對這些現象和問題引起足夠的關注，并要有針對性的開展語文教學，引導學生學會表達、敢于表達、善于表達。如教師可將朗讀環節加入到課堂教學中，并鼓勵這部分學生在課堂上朗讀課文，無論學生朗讀質量如何，教師都要先肯定其朗讀的勇氣，使這部分學生能受到鼓舞，進而積極投入到語言運用和表達中。同時建議初中語文教學者可將一些小組交流探討的話題融入到課堂中，為學生設計一些開放性的話題，引導其以小組問單位就設計的話題展開交流與討論。如人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》這一文章中，作者給到讀者的是開放性的結局，所以教師可以利用這一點結合結局設計開放性問題，讓學生以小組為單位思考“我”回來后能不能見到于勒叔叔？如果能見到的話彼此之間又會交談些什么內容呢？在完成討論之后，要求小組成員共同完成一篇500字左右的小結尾，之后再由小組組長在課堂上分享本小組的文章。通過在課堂上設計一些交流活動，可迅速激發出學生的參與興趣，還可使其在討論的過程中發散思維。

所以初中語文教師在課堂教學中要加強對學生的語言教育，引導其不斷運用文字語言，使學生的語言表達能力能得到提升，積累到更多的語言知識，逐漸具備較強的文化素養。

2.加強語文情感滲透，對學生文化素養進行提升

初中語文教學中教師要深入分析教材內容，并要重視語文情感的滲透，引導學生在對文章內容理解的同時，能感悟到其中作者所蘊含的情感思想，獲得良好的閱讀體驗，進而提升學生的個人文化素養。在實際教學中要引導學生反復閱讀課文內容，使其在閱讀過程中能體會課程主旨，獲得啟迪。初中教材中的內容是有限的，所以教師還要引導學生積極投入到課外閱讀中，可結合學生興趣愛好以及教材內容推薦好的課外讀物，在廣泛閱讀和記錄的基礎之上，逐漸提升學生的文化素養。此外，教師可結合學生的課外閱讀情況，要求其在閱讀完一篇文章之后寫出讀后感，之后再在班上進行讀后感交流，不同學生在閱讀完成之后會有不同的閱讀感，而通過課后閱讀交流可使學生獲取到更多的閱讀感受，而這對其閱讀能力、寫作能力的提升又大有裨益。

3.通過語文探究活動的開展，加強對學生思維能力的培養

思維能力是學生核心素養的主要內容，所以教師在教學時也一定要加強對學生的教育和引導，并要積極開展各種形式的探究活動，使學生能在參與探究活動的過程中獨立思考，逐漸提升個人思維能力。如在人教版七年級上冊的《春》這一文章教學中，教師便可對課文寫作特點進行指導，使學生積極地投入到探究當中，思考這一文章中應用的修辭手法以及作者的表達方法。最后再引導學生根據課文的表達手法進行仿句，這樣不但能使其深入到閱讀中，細致分析閱讀內容，還有利于學生思維能力的提升。

此外，語文教學不能僅僅只是局限于課堂，語文知識來源于社會、自然以及學生的生活，而如果只是局限于語文課堂教學，那么學生的視野便無法得到開闊，思維無法得到拓展。所以初中教師在語文教學時一定要有大語文教學觀念，要有機結合學校、自然、家庭及社會。如在寫景文章的教學中，教師可借助多媒體設備播放旅游的圖片或視頻，鼓勵學生說出自身游覽過的地方，通過此種方式可使學生仿佛真正的置身于大自然中，并能無拘無束地說出想要對大自然表達的語言。如條件允許的話，教師也可在課后組織學生去郊游，讓學生能在大自然當中觀賞到一花一草，一樹一木，獲得良好的學習體驗，充分發揮自身的想象力。

4.加強對學生審美能力的培養

審美能力是學生語文核心素養的構成因素之一。初中生只有具備審美能力，才能在語言藝術方面登堂入室，在今后的生活中打造出精品。所以教師在語文教學中還要注重對學生審美鑒賞與創造能力的培養。教師可引導學生對一些經典文學作品進行欣賞，通過閱讀經典著作，發散學生的想象、聯想和分析能力，使其能對作品中揭示的生活內涵進行領悟，逐漸提升學生發現認識美、創造美的能力。

5.挖掘教材傳統文化資源，培養學生的傳統文化意識

初中語文教材中蘊含著豐富的傳統文化教育資源，如古詩詞便是在我國漫長歷史發展中流傳下來的傳統文化。每一首古詩都是在特定時代背景下人們的精神產物，其中包含著作者的思想、情感以及寫作心境。古詩詞主要可以分為愛國、思鄉和憂民體裁，而這些傳統文化因素會對學生的綜合素養造成影響，有利于其傳統文化意識的培養。作為初中語文教學者，一定要對其中蘊含的傳統文化內容深度進行挖掘，并將其適當滲透在教學中，使學生能在掌握知識的同時具備一定的傳統文化意識，自覺投身于傳統文化的傳承和發揚中。傳統文化教學資源的應用，還可提升學生道德修養，使其形成正確的政治觀、價值觀、道德觀。

總之，基于核心素養的初中語文教學開展，要求教師要對原有的教學理念進行轉變，采取多元化教學方式和模式，加強對學生語言應用能力、文化素養、思維能力、審美能力等語文核心素養的培養，使學生能具備自主學習、自我思考的能力，為其今后語文學習和步入社會奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]蘭修才.初中語文教學中核心素養能力培養模式探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（6）：81.

[2]戴建霞.初中語文教學中核心素養能力培養模式探究[J].讀與寫，2021，18（6）：71.

[3]徐迎秋.初中語文教學中核心素養能力培養模式探究[J].文淵（高中版），2020（6）：228-229.

[4]李先勇.基于核心素養培養的初中語文教學實踐——以培養語言能力為導向[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021，1158（7）：41-43.

[5]沈婕君.初中語文教學中核心素養能力培養策略探究[J].讀與寫，2021，18（27）：78.

[6]戴俊華.核心素養，語用至上——初中生語文核心素養之語用能力培養探究[J].文教資料，2020（5）：53-54.

[7]鄒李超.初中語文群文閱讀中核心素養能力培養策略探究[J].讀與寫，2020，17（21）：127.

[8]艾璐.初中語文教學中核心素養能力培養模式探究[J].百科論壇電子雜志，2020（20）：1923.

[9]尹其祥.初中語文教學中核心素養能力培養模式研究[J].語文課內外，2021（4）：262.

[10]陸浩.立足學生核心素養，打造自主學習課堂——淺談初中語文教學中學生學習主動性的培養[J].散文百家，2020（23）：39.

（作者單位：吉林省長春市綠園區教師進修學校）