杜威的做與思對高中語文教學的啟示

王霞

內容摘要：2022年高中教學改革在“雙減”提質落實核心素養的要求下深入推進。高中語文是培養學生創造力的基礎學科，教學容量大，堅守語文教學減負提質的信念，優化語文教學結構是落實學生思維發展與提升素養的根本著力點，也是教師和學生共同的需求。結合杜威的“做”與“思”思想“五步教學法”，探尋提升高中語文教學中思辨能力的教學理論與方法，明析減負提質的教學流程，提出優化高中語文教學的四步策略，實現整體發展，學生樂學教師善教，培育有生機、有活力、有生命力的教師和學生。

關鍵詞：杜威 做中學 思維五步法 高中語文教學

2020年普通高中課程方案和語文學科課程標準修訂后發布，進一步明確高中語文教育發展學生思維的核心素養，培養有個性、全面發展的學生。同年依據核心素養編寫的高中語文人教2019版新教材啟用，揭開了高中階段落實學生核心素養的教學改革向縱深推進的序幕。2021年7月，國家在基礎教育階段推行“雙減”政策，推進教師改變粗放、低效式大題量訓練固定知識的教學，轉變為培養學生主動以思維指導知識構建的高效學習能力的要求。同時要求高中語文教育開展落實學生核心素養，形成良好的教育生態，推進教育強國。2022年1月教育部發布《普通高中學校辦學質量評價指南》提出四點要求：1.各地普通高中嚴格按照課程標準實施教學;2.統籌制定教學計劃;3.不得隨意增減課時、改變難度、調整進度;4.嚴禁高三上學期結束前結課備考[1]。高中鏈接著義務教育與高等教育，是通往大學的重要環節，所以語文教學減負提質，既是對教育“雙減”政策的有力推動，也是落實思維發展核心素養培養創新人才的關鍵環節?；诟咧姓Z文教學的減負提質高水平教學要求，筆者從杜威“做”與“思”的思想中，探尋高中語文教育中思維發展與提升素養的教學理論及方法提升教學水平。

一.杜威教育理論簡介

約翰·杜威（John Dewey）是美國現代實用主義哲學家、教育家，他的教育思想深刻影響了21世紀以來的教育教學改革。杜威在教育實踐中對傳統聽說教育進行改革，提出“做中學”“五步教學法”“教育是經驗的改組”等實用主義思想，與孔子思想“學而不思則罔，思而不學則殆”是一致的。我國現代著名學者陶行知、蔣夢麟、胡適等都師從杜威，結合我國國情陶行知先生提出“生活即教育”、陳鶴琴先生倡導“活教育”。杜威的教育思想對目前高中教育教學也有理論及實踐的指導意義。

1.杜威的“做”促進學生主動成長

杜威教育思想的基石是“做中學”、“教育即生活”，他強調教育以學生活動展開，活動要適應兒童現階段生活能力，兒童在主動參與活動中自主形成知識能力提升和經驗重組。高中教學中教師創設的有教育價值的活動、學生感興趣的活動，搭建活動平臺，讓學生在與自我、學生、教師之間產生的知識認知及知識運用方法?！睹裰髦髁x與教育》中他認為“生長的能力，依靠別人的幫助，也有賴于自己的可塑性。這兩種情況，在兒童期和青年期達到頂點”[2]。杜威說，“唯一的真正的教育是通過對于兒童的能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到所在的社會情境的各種要求引起的，這些要求刺激他，使他以集體的一個成員去行動，使他從自己行動和感情的原有的狹隘范圍里顯現出來;而且使他從自己所屬的集體利益來設想自己”[3]。杜威認為教學促進學生成長過程有2種，一種過程是兒童自身運用已有經驗構建新經驗獲得成長。另一種過程是觀察同伴活動中的行為表現、同伴幫助、相互展示學習中重組獲得新經驗。高中教學中互學、助學、展學、評學活動過程有利于學生主動建構知識。

2.杜威的“思”搭建學生成長階梯

《民主主義與教育》中杜威提出思維起源于情境，思維是個體在參與活動過程中有意識地積極主動探尋所做的事與對應結果之間的嚴密關系，將事與其結果特定聯接[4]。優良思維品質具有適應結果的靈活性、理智的創造性、觀察的獨立性、明智結果的預見性等特征。教育即成長，“做”是觸發學生成長主動思考，形成良好思維品質、行為習慣和價值觀的方法，“思”是學生成長的階梯是實現知識轉化為核心素養的關鍵路徑。《經驗和思維》杜威提出形成“思”的五個漸進的過程：①困惑、迷亂、懷疑;②推測預料;③審慎調查;④假設;⑤檢驗[5]?！八肌钡慕逃枷胫敢n堂教學實踐，杜威提出了“五步教學法”。“五步教學法”是教學實踐理論基礎，簡明地表述為五步遞進過程為①情境：驗證的提供一個存疑的生活情境;②問題：分析疑難的所在;③假設：提出解決疑難的假設;④推論：推斷假設的理論邏輯;⑤檢驗：驗證假設結果?！拔宀浇虒W法”既是教學模式也是教學方法，杜威并沒有按序把這五個環節固定化，教學實踐中依賴教師的教學水平實施，根據不同課程呈現特點、教學內容、學生水平、教學環境，靈活選擇不同的環節，及時識別學生思維的缺陷，根據“最近發展區”理論，提供足夠的教學時間與空間讓學生在互動交往中得到新的認知經驗。

二.減負提質推升是高中語文教學新要求

基礎教育的“雙減”要求減少學生低效課堂學習時間、低效作業時間，提升“以學生為主體”思想的實踐教學能力，落實發展學生核心素養的教育目的。核心素養是學生經過學校教育，逐漸形成的知識水平、必備品格和關鍵能力，是學生終身發展需要的基礎能力[6]。減負提升教學質量推升高中語文教學新高度、新要求為：師生聚焦真實有價值的問題，形以學生為主體的共生性課堂，突出隱含知識內化為思維的生成性課堂，關注個性發展、問題解決的創造性課堂。

1.教學活動以情境呈現真問題、真感情

高中語文教學有一定的容量和難度要求，情境一方面是調動學生興趣的外在形式，另一方面激發學生成就感、引發學生共情使學生有內驅力形成持續學習的動力。知識不是教師的私人財產或者分配和傳遞的固定學術性結論，知識的價值表現在其產生于師生間互助互學活動中呈現的創生能力[7]。高中語文學習中師生間互信互助互學形成了共生關系，一方面促成了教師和學生互為依存的發展，即落實核心素養為學生生命成長奠基，也提升了教師職業價值;另一方面促進師生互信的和諧課堂人文環境生態化發展。教學活動設計安排要依據后現代知識觀，發掘和建立與學生生活經驗、經歷的多維度聯系的真體驗、真感情，聚焦生活中的真實問題，學生在活動中主動參與、真實表達，教師注重真實感受，實現學生獲得知識創生能力的真學習。

2.教學過程以思維串聯呈現開放性、生成性

高中語文教學過程不是按照固定的統一模式進行，而是教引領學的活動深入推進，學觸發教的行為相時而動，師生處于相對平衡的生態位，學生處于主動的認知建構狀態，通過信息流動形成思維自然生成的多元動態模型。師生和生生間有效溝通和討論觸動語言、情感等信息流動，利于認知發展的思維呈現開放式生態化發展，師生教學相長，學生提升學習力以及個性、品質的發展。高中語文教學過程處于教師預設下的開放，真實情感下設計具有啟發性、開放性的問題，給學生開放的時間和空間主動學習。教師及時獲得學生知識和能力發展狀況，學生的開放性思維決定了教師及時調整教育教學方法和策略因材施教。

3.教學結果彰顯生命律動實現整體性發展

高中語文教學中教師建立和諧、民主、平等人文環境，在師生互信、互助、互學活動中發展語文核心素養。師生、生生之間的交流使學生認同與教師要求的差距，并且向榜樣學習成長為更優秀的自己。教學評價中既包括學習成績，還包含學生健全人格、強健體魄、正確價值觀。教師根據以人為本的學生觀看待和接納不同個性的學生，關注差異化發展、提亮生命底色、提升生命活力。

三.杜威的“做”與“思”對提升高中語文思辨能力的教學啟示

杜威教育思想與高中語文教學強調以學生為主體、關注學生學習過程的思想是一致的。高中語文教學指向核心素養落實，搭建不同層級平臺，讓學生參與知識廣度與深度積累養成語文思維方法以促進學生全面個性發展。高中語文教育既注重具體知識網絡的建構，更關注學生能力培養、思維品質的提升;圍繞充分暴露學生認知結構與知識結構的斷層進行。教師利用學生的“最近發展區”，知識形成的過程，讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學，引導學生從已知到新知，適應社會、教師、學生共同發展的需求。

1.明析減負提質的高中語文教學流程

高中語文教學流程依照：1.洞悉學情;2.精準施策;3.靜待花開;4.反思總結，這樣螺旋上升并不斷改進的路徑展開。第一課前階段，洞悉學情以“問”梳理“做”的方案。通過布置預習及批改獲得學生已有學業水平與新知識、能力要求的潛在差距，并結合知識的邏輯性設計“做”的方案。第二課堂階段，精準施策以“思”引導學、突破臨界。課堂中靜待花開的進階步驟是學生多講——暴露認知缺陷——教師點撥——形成思維模型。通過自主先學——組內研學——組間促學——師生互學——反饋評學等方式組合，實現學生獲得顯性知識到建立隱性思維展示新認知過程。第三課后階段，反思總結優化“做”與“思”的方案提高教學水平。

2.優化減負提質中高中語文教學的策略

杜威的“做”與“思”教育思想關注方向是教師搭建平臺幫助學生展示，學生落實語文核心素養。根據杜威思想提出優化高中語文教學的四步策略。

（1）創設真實情感體驗，統一水平要求與學習活動

杜威“從做中學”強調兒童實踐后改組自我原有經驗構建新經驗，“雙減”要求教學結合情境呈現學生真問題、真感受。高中語文注重學生與自我、他人的交流，學生自我表達聽、說、練的活動，學生從他人說、練中反思改正。名家名篇提前布置學生批注式閱讀或沉浸式閱讀，課堂活動采取學生朗誦、表演話劇、課堂辯論等，學生用語言表達作者的心聲，展現當代生活中的真情實感，學生語言運用引領古今中外的思維共振與碰撞，讓學生真實體驗他人做的過程，為今后工作與生活積累知識認知與思維發展。情感情境中問題解析是運用做獲得文學知識的過程，活動的深化程度要與明確的水平要求一致，否則出現學生活動不積極、目標不明確。情感情境是文學知識的載體，教學情境將知識與學習活動整合，統一水平要求與學習活動。

（2）預設整體性目標，統一知識深度與核心素養

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，明確整體性目標是開展教學活動的指向標，影響著最終的教學效果。語文教學建立整體性目標思路是：該學段文學知識、能力、素養和價值目標-單元教學目標-課時教學目標。單元教學內容包含多個教學課時，語文課堂以學生原有水平和狀態為參考，循序漸進因材施教注重課堂教學開放生成性過程。教學目標設計按以下5步驟：1.該內容顯性文學知識;2.背后所蘊含的思想情感、表達方法及藝術美感;3.這些知識與語文核心素養對應關系;4.設計情境去承載知識;5.學生通過何種教學任務來獲取它們。教師在語文教學中要力求站得高、看得全、看得清、看得透，準確掌握知識、能力、素養和價值的具體要求;圍繞知識、能力、素養和價值選擇、編擬相應的情境和問題;培養學生相應的語言表達能力、文學素養和價值觀念。

（3）推行多樣化學習方法，統一內部思維與外在知識

高中語文教學有流動的活水才能良性運轉，“活水效應”是的學生認知、思維在語文課堂中不斷自我優化的循環運轉，并且與他人情感共振和認知、思維進行交換，促使語文課堂生態系統保持動態平衡的狀態。學生思維難點對應的學習方法是重點講解部分，教師在語文教學中還要：①理清語文的核心知識、知識呈現形式、知識間相互聯系和外在結點;②關注語文單元內知識、能力的融合;③關注語文跨單元的知識、能力融合;④關注語文與生活、社會和科技的交融;⑤滲透語言表達、情感遷移、創造的意識;⑥把握文學本質領悟文學精髓。《禮記·學記》“君子教，喻也?！薄暗蓝?，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！苯處熞獎撛O良好語文學習環境，引導學生但不是牽著學生，鼓勵但不壓抑學生，指導但不代替學生表達，教師以學生為主體注重語言、情感信息的流動，促進學生自主建構知識。

（4）合用多樣性教學方法，統一理性思維與感性表達

高中語文以集體教學為主，單一的課堂形態要培養出富有創新意識核心素養的學生，組合多樣的教學方法要適合學習內容匹配多樣的學習方法。“生本課堂”、“靈動課堂”、“翻轉課堂”、“情境教學”、“精準教學”、“項目式學習”、“主題單元教學”等新型課堂模式都源于杜威的“做”與“思”的教育思想，讓學生從能激發起興趣的活動中進行真正有教育意義的學習，最終促成學生的成長和發展?？鬃釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?？鬃拥膯l式教學仍然適合高中教學。如主題畫報讓學生組織講解，既能給學生提供參與課堂的機會，便于教師了解學生知識掌握程度與思維水平，也使課堂呈現生命活力。語文課堂辯論讓有興趣的同學當老師，教師點評思維的邏輯性、深刻性，同學們在榜樣效應下完善自己的語言表達提升思維水平。合用多樣性教學方法，教師不完全局限于課時要求，統一知識結構與學生認知結構，活動中建立良好的師生關系。

杜威改變了學生被動聽講的傳統教育觀念，將課堂游戲、手工和自然應用的活動教學應用于課堂教學，提高兒童學習興趣，充分調動兒童的學習參與力、主動學習能力，激發兒童的本能和個性以此培養兒童的創造力。杜威“做”與“思”的教育思想與“雙減”提質對高中語文教學新要求存在一致性。高中語文教學以學生為主體處于動態發展狀態，對學生語文核心素養培養起著類似于催化劑的作用，使學生樂學教師善教，從而培育有生機、有活力、有生命力的學生和教師。

參考文獻

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06 /s3732/202201/t20220107_593059.html

[2]杜威著.杜威五大講演[M].張恒，編.北京：金城出版社，2010.

[3]杜威著，羅德紅，楊小微譯.我的教育信條[M].上海：華東師范大學出版社，2015：91.

[4]杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：154.

[5]杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2004：18.

[6]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：24-33.

[7]麥克·揚.未來的課程[M].謝維和等，譯.上海：華東師范大學出版社，2003：33.

（作者單位：江蘇大學）