統編版和人教版《孔乙己》習題對比

孫浩宇 李怡

內容摘要：課后習題在語文教科書中占有重要比重，《孔乙己》作為一篇經典范文在1986年后便一直被納入教科書系統，此后國家經過多次整改仍然占有一席之地，直至2016年統編版教材在全國范圍內推廣，本文旨在通過《孔乙己》這篇文章將它與人教版教科書的課后習題形式以及訓練能力等進行對比分析，從而更好地促進學生的學習與教師的教學，以此順應新課標理念。

關鍵詞：統編版 人教版 《孔乙己》 課后習題 對比分析

統編版以人教版為依托，在課后習題方面有較多細節調整，統編版比人教版多增加了一道大題，考查的內容也較為細化，在一些題目位置上有所變動，知識的難度由淺入深，題目設置層層遞進，并對學生的文本解讀能力提出了更高的要求，符合認知結構學習理論。

在統編版出版之前，2001年人教版已經認識到以往“工具說”的弊處，開始注重人文性，注重語文豐富的人文內涵，關注語文的熏陶渲染作用。而新版統編版在2001年人教版的基礎上，更關注創造能力及思辨能力的培養，從學生的情感出發，培養他們正確的價值觀、人生觀、世界觀及審美意識。從《孔乙己》中的題型變化與題量統計中不難發現，統編版教材練習系統的編寫靈活度更大，對學生的思想教育功能更突出。

一.注重學生開放性思維的養成，提高學生的個性化解讀能力

以統編版思考探究第一題為例，習題中要求學生通過人物描寫以及所處環境來思考孔乙己是什么樣的人。而人教版在這道題上要求學生找出文中的正面描寫和側面描寫以此來推出孔乙己的為人。對比分析我們可以看到人教版較為直接地告訴學生文章中有正面描寫和側面描寫，只需要學生去找出相應的句子即可，而統編版并沒有直接告訴學生這一點，而是較為隱晦地讓學生聯系孔乙己的社會處境談談他是什么樣的人，這就是在培養學生的開放性思維。因為每個學生在閱讀文本之后，他的理解和感受都是不同的，語文的閱讀是不同個體對所讀內容的差異性解讀，所以在小說教學之中，以學生為主體的個性化解讀，只要其分析存在合理性，都是可以在課堂中討論和參考的。每個學生對知識建構的角度不同，認知的程度也不一樣，所以他對文本的解讀必然存在差異。對于文本解讀而言，不是像一加一等于二那樣有著固定的答案，而是需要在教師的引導與啟發下逐步樹立自主意識和探究問難的勇氣，從不同的思維角度來深度挖掘文本。例如，在《孔乙己》課后習題第一題中，學生可自由發揮孔乙己是什么樣的人，形成不同的見解時，只要其思考的角度合理，符合正確的價值觀念，教師應該予以贊揚和肯定。當存在錯誤性理解時，教師應該給予相應引導。但仍然應該以鼓勵為主，避免抹殺掉課堂參與性和主動思考的意識。

二.問題設計更有梯度性，加深學生的思維深度

新課程標準中提出要讓每個九年級的學生都有基本的語文素養。每個學生都是獨特的個體，在特征上會有所差異，單一的教學方式已無法滿足所有學生的需求。維果茨基在“最近發展區”理論中提出要注意學生發展的水平，一種是學生已有的發展水平，一種是學生在發展中的水平。因此在統編版練習系統的編寫上應要符合教學情況與學生的發展情況，要突出問題設計的梯度性，我們可以從統編版的五道題中分析，第一道題是分析孔乙己是什么樣的人？第二道題分析孔乙己的“笑”有什么用意？第三道大題是結合關鍵字詞揣摩語句題，第四大題是讓同學們互換視角去講故事，感受不同效果，第五道大題讓同學們讀《示眾》和《藥》，以《魯迅筆下的看客形象》為題寫小論文。而人教版是沒有第五大題的，這在某種程度上加深了課后習題的難度。而我們向上追溯，發現兩版書的第一和第二大題是對調的，統編版是先分析人物性格再去具體看文中落實情況，而人教版是先讓同學們發現文中的笑，再去剖析人物形象。課后習題第三大題與之對應，考察學生對關鍵詞的分析以及文本理解能力。統編版第四大題讓同學們變換視角感受效果，并讓同學們互相交流，新課標強調要讓學生合作去發現問題、分析問題和解決問題，讓學生在小組討論中變換敘述視角，感受不一樣的閱讀特色和閱讀魅力。而人教版將這道題設置在第二道大題第二小問的位置上，且問法不同，統編版第四大題注重小組討論，強調綜合性的學習，而人教版此題只是讓學生對比小伙計視角與第三人稱視角的不同效果，著重強調表達效果，人教版將探究研討題留在了對孔乙己悲慘人生的分析，可以看出兩版書對綜合探究的側重點是不一樣的。

相比較之下，統編版更注重學生的思辨能力和創造能力的培養，它的課后五道大題是具有連貫性的，先讓學生發散思維自主發揮對孔乙己的看法，然后再去結合文本找出文中的笑，再具體到關鍵詞的分析，從而引導學生以換位視角來探討文本，最后延伸到課外閱讀讓學生們去寫作，一連貫的實現了聽說讀寫四大能力的考察，既做到了讓學生細讀文本，又不失開闊學生的發散性思維，逐層提升，加深了學生思維的深度。而人教版則是更關注人文練習，它的第一題是讓學生在文章找出眾人的哄笑，第二道大題才是對孔乙己人物形象的分析，還讓學生找出正面描寫和側面描寫，對比分析，人教版的課后習題一定程度上照顧了大部分學生的認知發展水平，而統編版注重知識拔高，拓寬思維深度，加深習題難度，做到分層次教學，以此提升學生的思維能力與言語實踐。

三.尊重學生的年齡特點，鍛煉學生的多元解讀能力

根據課后習題對比分析，我們發現統編版的第四大題讓學生轉換視角敘述故事，并由學生小組交流討論，而人教版將此題放在第二大題位置上，要求學生細讀課文，從寫作角度出發去體驗小伙計視角與第三人稱視角的不同。

其相同點就在于兩道習題都在圍繞敘述視角考察學生的解讀能力，而不同點在于統編版強調轉換敘述視角去講解故事。而人教版在著重分析以小伙計視角敘述問題的緣由，比較兩種寫作效果，沒有進一步地深入。人教版的提問并不難理解，文中的小伙計也就是一個十幾歲的孩子，以他的視角去看待問題可能并沒有摻雜過多的批判成分以及對人物的歧視心態，且這個小伙計在當時只是承擔著給人倒酒的活，他更容易與文中的孔乙己做近距離接觸，從而觀察到人物的喜怒哀樂，對個別事物的看法會標新立異而不會人云亦云，而第三人稱的寫作視角有時是全知視角，故事的敘述展開會降低蘊藉性，且小伙計的年齡與初中九年級學生的年齡相似，這種角度看問題可能會引發讀者的共鳴，創造小說情境的真實性，初中學段的學生大多進入青春期，叛逆的個性會讓他們自由發揮自身的表達欲，教師適時地引導有利于更好地培養創新性思維和批判性思維。

而統編版在這道題中要求轉換視角敘述文本，并小組交流，切磋想法，看似簡單實則需要學生去建構新知，重新細讀文本，仔細研磨，找出文中不同人物的語言、心理、神態、動作從而去以短衣幫的視角、穿長衫的視角、作者的視角、掌柜的視角、看客的視角、鄰家孩子的視角去敘述文本，學生在小組討論回顧文本時必然會去尋找不同人物，敘述視角的不同會影響讀者對文本的看法，教師在指導時可適當給學生普及關于全知視角、內部視角和外部視角的知識，讓學生從多方位思考，重新審視文本的內涵。

新課標強調要對課文的內容和表達有自己的心得體會，并能運用合作的方法探討疑難問題，本題要求學生在反復閱讀文本的同時提高學生的多元解讀能力，學會換位思考，以特定的人物形象審視全文，細讀文本，深化主旨。

不同階段或者同一階段的不同學生對小說的理解程度是不同的，魯迅的文章一向晦澀難懂，那么國家對于課后習題的改革必然有它的深意，統編版教材在考查學生的文本解讀能力的同時也考察了學生的口語交際能力。

新課標倡導自主、合作、探究式的學習。每個學生的新知觀不同，當他們在一起進行交流問題時就會發生思維的碰撞，有的人會堅守自身的意見，有的人會提出新的意見，當不同觀點相互交叉時學生難免會對自身的觀點質疑、批判，學生會通過不斷的交流與協作去建構自己的新知識，學習者通過此次討論加深了對知識的認識、深度還原文本，從而更好地討論出轉換敘述視角人物的鋪陳，當然在學習之余也會反思自身的學習過程和方法是否得體，觀點是否正確，從而不斷更新自身的知識儲備，鍛煉學生的多元解讀能力。

四.開闊學生的知識視野，提高學生的文本寫作能力

在統編版第五大題中提出讓學生寫小作文，這道題是較人教版增加的一道習題，難度增加，習題中讓學生進行課外閱讀《示眾》和《藥》，對比魯迅筆下的看客形象，抓住其中的共同點敘寫小論文。習題結構由淺入深、由簡入繁，由易到難，考察的能力也較為全面。

此題重點考察中學生的閱讀和寫作能力，教師的教學能否達到預定的教學目標，學生的學習能否建構起自己的新知，都可以從學生的作文中彰顯出來。每位教師的授課都需要從教材、課標、文本、學情等多方面進行考察和思量，從課標中我們得知，它的學段目標分為四大部分，每個部分都有相應的年級范圍，并配有相應的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五部分的具體要求，那么統編版教材課后習題的改革也順應了這一點，要求學生要有自己的情感體驗，從而學會對自然、社會和人生的辯證思考，做到具體明確、文從字順地表達自己的觀點。

九年級的學生在教師和編者看來，課內的文章遠遠不足以提升學生的文學素養，因此在課后習題中進行課外拓展閱讀，本篇文章屬于小說范疇，但由于切入點不同，本題要求以魯迅筆下的看客進行切入，一定程度上也考察了學生對文本的閱讀能力、閱讀方法以及課外拓展情況，新課標要求學生多讀有益的書，本題中的《示眾》和《藥》分別選自魯迅的著名小說集《彷徨》和《吶喊》，本題意在以同一體裁的文章讓學生去總結經驗，找到看客形象的相同點，單從一篇《孔乙己》中我們可能看到的是社會的冷漠，那么將三篇文章對比開來我們會發現所有的看客都是如此冷漠，甚至爭相去看這個熱鬧，明明自己過的也是下層人的生活，為什么對別人的生命能夠置若罔聞呢，文中的短衣幫又何嘗不是勞苦群眾呢，那為何他們也要嘲笑孔乙己呢，甚至掌柜的也只是提了一嘴他欠的錢而已，別的并不想去關心，造成這種原因真的是因為世態炎涼嗎？人們真的對生死不在意嗎？并不是，結合魯迅寫作的當時背景處于五四運動時期，新舊思想交替開來，作者想要以此開啟廣大人民的心智，這也是中國長期的愚民政策使他們變得麻木不仁，缺乏精神寄托造成的現象。

那么編者將這三篇文章放在一起比較是否會超出學生的認知范圍呢？這就需要學生精讀文本，從作者的寫作緣起、時代背景、作品影響力等多角度分析，反復閱讀、仔細推敲，做到逐字逐段逐層地去品讀和鑒賞。當然不是所有學生的理解認知能力都是一致的，每一位讀者在閱讀同一文章時，他們的知識底蘊，表述內容，以及思索角度截然不同，學生需要從自身閱讀的觀點中篩選、整合形成自己的觀點再去寫作，閱讀是一種知識攝入的過程、寫作是一種抒發思緒的過程，寫作的過程考察的不僅僅是學生的紙筆功夫，很大程度上是對一個學生如何閱讀、如何培養自身的思維以及對某種觀點的不同角度的看法的考察，現在大多數高校學生在讀書期間基本上都是三點一線，并不能接觸到更多的社會百態，而歷代的文人墨客之所以能寫出那么多文質兼美的文章是因為他們曾在真實情境下目睹過這一切，統編版增加的寫作題更多是要求學生結合具體情境去抒發情感。

那么對于閱讀主體的學生能思考到什么程度，是對文本的簡單敘述還是多方構思形成新觀點，都可以在寫作上呈現出來，教師也可以在學生寫作文之前進行適當指導，拓寬學生的思維，開闊學生的知識視野，不能讓學生對問題的認識只停留在表層認知里，而要透過現象看本質，掌握深層文本的內涵，優化學生的思維結構，增加閱讀興趣，提高學生的思辨性和表達鑒賞能力，優化自身的言語結構，培養學生的開創性思維、提升寫作意識的靈敏度。

本篇文章旨在通過統編版與人教版《孔乙己》課后習題對比分析其變化點。從總體上看，統編版課后習題較人教版更具延展性;從題量上看，統編版題量較多，可以看出統編版是五道課后習題，人教版是四道課后習題;從內容上看，統編版的習題考察的功能更為細化，考察學生的知識點較多;從結構上看，統編版在人教版的基礎上調動了題號，并在問法上極大地保留了學生自主思考的空間，使之具有連貫性，編排更有層次感，表述更加確切，且統編版較人教版多加了一道寫作題，這在一定程度上考察了學生語言積累與建構能力的運用以及思維發展的提升，使學生不僅要注意言語的精細化，還要注重紙筆落實能力，人教版注重學生反思和質疑問難的能力，統編版以人教版為依托，更加注重情境性教學，注重聯系生活實際深化表達能力，考察的知識點更多更深，從而全面提高學生的語文素養。

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（作者單位：長春師范大學文學院）