家園共育，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)

朱建琴 李晨晨

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家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但農(nóng)村留守兒童的第一所學(xué)校“軟件”是缺乏的。大多農(nóng)村留守兒童都由爺爺奶奶撫養(yǎng)，父母外出打工。家園共育關(guān)鍵在于老師與家長(zhǎng)之間定期的、有效的溝通，而留守兒童的家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)與老師溝通，甚至一年下來(lái)都不能和老師見(jiàn)面交流一次。目前，幼兒園農(nóng)村留守兒童雖然數(shù)量不多，但教育既要兼顧全體，又要關(guān)注個(gè)別，才能確保整個(gè)幼兒園的家園溝通順暢、保障全體幼兒的健康成長(zhǎng)。

作為幼兒園教師，我們?cè)趯?shí)地走訪中了解到，目前農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)與幼兒園的溝通存在以下問(wèn)題：

父母無(wú)暇顧及孩子。有些父母沒(méi)辦法親自撫養(yǎng)孩子，又覺(jué)得老人只能解決孩子的溫飽，無(wú)法解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，于是將孩子交給私人托幼機(jī)構(gòu)。但是很多私人托幼機(jī)構(gòu)的員工沒(méi)有教師資質(zhì)，缺少專業(yè)培訓(xùn)與技能，并不能給孩子提供科學(xué)的教育和引導(dǎo)。因而，有些留守兒童不僅缺少關(guān)愛(ài)，心理問(wèn)題也得不到有效疏通。

父母缺乏主動(dòng)與老師溝通的意識(shí)。通過(guò)個(gè)別訪談得知，有些家長(zhǎng)從不主動(dòng)與老師交流，還有些家長(zhǎng)怯于溝通，讓私人托幼機(jī)構(gòu)的老師當(dāng)傳話筒，但私人托幼機(jī)構(gòu)的老師卻“傳而不達(dá)”，家園溝通不能有效進(jìn)行。

家園之間存在溝通障礙。有時(shí)幼兒園教師將孩子在幼兒園里的行為表現(xiàn)與爺爺奶奶溝通，但是爺爺奶奶落實(shí)能力有限，導(dǎo)致孩子的有些不良行為問(wèn)題，譬如上課吃零食、上課時(shí)亂跑、欺負(fù)其他小朋友等行為，得不到及時(shí)糾正。有些老師缺乏溝通耐心，有時(shí)表達(dá)方式欠佳，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生誤會(huì)。

我們?cè)趯?duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)訪談中還了解到一個(gè)重要信息：家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育十分關(guān)心，但現(xiàn)實(shí)中只能利用“隔空的愛(ài)”來(lái)彌補(bǔ)親情缺失。他們與孩子視頻聊天，但有些爺爺奶奶使用的是老年機(jī)，無(wú)法視頻。家長(zhǎng)們也渴望看到自己孩子在幼兒園的狀況，雖然加入班級(jí)群，關(guān)注群消息，但只是停留在看的層面，實(shí)際參與互動(dòng)不多。為此，很多家長(zhǎng)也很無(wú)奈，不知如何改變現(xiàn)狀。

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基于對(duì)以上情況的調(diào)查了解，我們的一個(gè)感受是：要想更好地實(shí)現(xiàn)留守兒童家長(zhǎng)與幼兒園之間的有效溝通，幼兒園方要利用好互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，同時(shí)要用心維護(hù)與運(yùn)營(yíng)好網(wǎng)上家園溝通的平臺(tái)，切實(shí)守護(hù)留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

常態(tài)溝通，理念先行。幼兒園要及時(shí)更新網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)，向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)的教育理念，方便家長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注幼兒園的活動(dòng)動(dòng)態(tài)。比如在小班進(jìn)園前，可以向家長(zhǎng)推送《寶寶不哭，家長(zhǎng)可以這樣做》《如何讓孩子愛(ài)上幼兒園》《孩子的自理能力應(yīng)該怎么培養(yǎng)？》等文章，讓先進(jìn)的幼兒教育理念植入家長(zhǎng)內(nèi)心;在微信公眾號(hào)推送幼兒園的活動(dòng)時(shí)，可多展示一些孩子參加活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)照片以及視頻，滿足家長(zhǎng)關(guān)心孩子日常生活的欲望，增加對(duì)幼兒園的關(guān)注度;微信公眾號(hào)下設(shè)匿名留言欄，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)。

舉行有質(zhì)量的“云”活動(dòng)。留守兒童的家長(zhǎng)雖然不能頻繁到園，但可以通過(guò)“云家長(zhǎng)會(huì)”的形式參與家園互動(dòng)。比如在疫情期間，教師可利用“騰訊會(huì)議”“釘釘”等APP實(shí)現(xiàn)云溝通。如果能將線上、線下的家園溝通有效結(jié)合，能更有效地確保教育均衡，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)多和爺爺奶奶溝通。將爺爺奶奶的作用發(fā)揮好，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)也是一種減負(fù)。比如讓爺爺奶奶利用放學(xué)十分鐘的時(shí)間與教師溝通，及時(shí)反饋孩子的進(jìn)步以及需要提升的地方。教師可以定期將班上農(nóng)村留守兒童的爺爺奶奶邀請(qǐng)過(guò)來(lái)講講有趣的事，加強(qiáng)家園溝通，促進(jìn)情感聯(lián)系。這些從一定程度上可加強(qiáng)家園溝通，增強(qiáng)留守兒童的自信心，減少孤獨(dú)感、失落感。

建立農(nóng)村留守兒童微信群。建一個(gè)留守兒童家長(zhǎng)交流群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期在群里相互提問(wèn)、相互交流。比如，孩子晚上不愿意和我視頻怎么辦？孩子不聽(tīng)爺爺奶奶的話怎么辦？老師充當(dāng)心理輔導(dǎo)師，及時(shí)化解家長(zhǎng)的顧慮。

總之，能否實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童家園合作的零距離溝通，更多取決于幼兒園老師的智慧與用心。互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代下，農(nóng)村幼兒園的家園共育呈現(xiàn)了一個(gè)平等、開(kāi)放、便捷的新模式。校方應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)這一工具，建立云上溝通平臺(tái)，與家長(zhǎng)多途徑通力配合，努力實(shí)踐尊重、平等、合作的理念，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（朱建琴系江蘇省靖江市柏木幼兒園教師，南京曉莊學(xué)院學(xué)前教育學(xué)士。李晨晨系江蘇省靖江市柏木幼兒園教師，南京航空航天大學(xué)教育管理碩士。）

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