梁詩梅 蔣利偉

孩子本身是通過真實的體驗而快速成長起來的，家長要在給予孩子們充分尊重的前提下加以引導他們。而疫情時期是對孩子開展感恩教育的最佳時期，從家庭教育角度出發，與生活實際相連，拒絕空洞的說教，通過疫情期間發生的事情讓孩子心懷感恩之心，不僅是對家庭、父母、學校、老師，還包括對社會產生感恩之心。由此可見，在后疫情時代下，怎樣在家庭教育中開展感恩教育是重要課題。

一、感恩教育的解析

感恩教育可以培養孩子們的自主意識和社會責任感，通過感恩教育可以讓孩子們克服自我中心主義，培養他們換位思考的思維方式，學會體諒他人。感恩教育包括識恩、知恩、報恩、施恩四個部分，且均需要通過教育的手段才能對學生加以培養。識恩是最為基礎的教育，只有孩子能夠了解什么是恩情才能對其進行后續的教育。知恩顧名思義便是能夠意識到他人給予自己的幫助，且認為這類幫助“我”應該感謝，而不是當成理所當然。報恩則是在自己的能力范圍內給予他們幫助，而這一行為則是主動的。施恩則是將幫助他人的行為與精神傳遞下去，由此形成良性循環，創建一個文明、友愛的社會氛圍。

二、后疫情時代家庭教育中實施感恩教育存在的問題

（一）家長感恩教育意識薄弱

在家庭教育中，許多家長認為對孩子進行學習教育才是最好的教育。尤其是在后疫情時代，因疫情原因，許多學生耽誤了課業，于是家長便產生焦慮情緒，進而將這一情緒施加到孩子身上。尤其是對于初中生而言，課業開始繁重，且面臨中考的壓力，家長在進行家庭教育時對于感恩教育意識缺乏，重視程度不足。對待孩子的要求僅僅是要其考試分數高即可，只要孩子不惹事，對于家長而言，這便是良好教育，而忽略了感恩教育缺失的后果，便是孩子對家長的付出視作理所當然，甚至還會變本加厲的要求家長。

（二）家長教養觀念的偏執

我國的家長經常會存在“映射”的情況，將自己未完成的夢想投射在自己的孩子身上，希望讓孩子幫助自己完成理想，而孩子則淪為了父母實現理想的工具。許多家長都在向孩子傳遞一種觀念，那便是“只有你學習好，才是對我們最大的孝順”，導致孩子急功近利，學習壓力逐漸增大，對于孩子的感恩教育缺失，孩子也變得越來越自私，將父母的一切關愛視作“正常現象”，認為自己就應該受到他們的關心與照顧。在疫情期間，許多家長對孩子的教育是無效的，在與父母長期相處中，家長并未利用好這一絕佳時期。

（三）家長教養行為失當

對于家庭教育而言，許多家長對于感恩教育的理解有所偏頗，孩子的成績好，其他一切便好。而在疫情期間，初中生待在家中，與家長長期相處，父母或者家中老人對孩子極為溺愛，孩子的需求會立刻滿足，疫情期間需要在線上上課，家長也不過多詢問，只保障了孩子的生活，忽略了孩子身心健康發展。部分初中生在自己的臥室里上網課，家長則忙前忙后為孩子準備水果、零食，當家長退出屋內后，學生可能出現“放養”的狀態。長此以往，學生會認為自己學習是為家長學的，父母對我的關愛只是因為我在學習而言，因此他們的關愛則是理所應然的事情。一旦學生認為父母理應為孩子學習忙前忙后，感恩則蕩然無存。而且疫情在家期間，多數家長是孩子要求什么，父母便提供什么，孩子缺乏鍛煉的機會，也很少體會挫折，逐漸內心變得更加自私，缺乏關愛、尊重他人的觀念。

三、后疫情時代家庭教育中的感恩教育策略

（一）重視家長榜樣作用

家庭教育對于初中生的成長與發展至關重要，父母是孩子的第一任老師，同時也是最重要的老師，尤其對孩子的品德方面起到了深刻的影響。在后疫情時代下，家長應當意識到自身榜樣的作用，家長要給予孩子更多正確的關愛，讓孩子學會“感恩”，在一個具有濃厚親情的家庭氛圍中，讓孩子健康快樂地成長。當家長要做家務時，可以鼓勵孩子一起勞作，通過勞作時互助和聊天的親子時光建立和經營良好的親子關系。當孩子面對學業方面的壓力時，家長也要及時疏導，并鼓勵孩子繼續努力，家長的心胸開闊會使得孩子也會具有樂觀的特質。同時家長還需要通過自身的語言與行為感染和感化孩子。

（二）巧用節日進行感恩教育

1.以生日為依托進行感恩教育

生日對我們而言，無論是從生活儀式感的角度還是從成長的過程，都是十分看重和特別在乎的，這個切入點比較容易找到我們在家庭系統內擁有的支持的力量;對于初中生而言，生日是一種期盼，最開始可能是期盼能夠“吃喝玩樂”，之后便是希望能夠通過自己的能力為父母在生日當天送上祝福。在孩子們開心的同時，也要他學會關注如何為其他家庭成員表達祝福獻上心意。

在孩子過生日時，父母可以向孩子講述與爺爺奶奶或者外公外婆之間的故事，讓愛意在家里回蕩;也可以和孩子說說他們出生時的故事，讓孩子了解到自己的出生是多么的不易，家里的每一個成員都關心和愛護他。同時還可以和孩子探討在疫情期間出生的孩子的遭遇，通過話題的形式引導孩子產生感恩之心。

2.以節日為依托進行感恩教育

一年四季都有節日，父親節、母親節、兒童節、教師節等等，這些節日本身都是對孩子開展感恩教育的良好機會。而且這些節日還可以將孩子的感恩之心擴充到對于陌生人、集體甚至是國家層面。

比如：在母親節的時候，引導孩子把最愛他的人寵成“女王”，可以動手為媽媽做一頓早餐，或者為媽媽寫一首歌或者詩歌，或者用媽媽、外婆、奶奶過往的照片制作成一個小視頻或者美篇，又或者找一張自己小時候和媽媽的合照，在相同的地點以相同的姿勢和媽媽再拍一張。在這樣的互動中，父母肯定和賞識孩子的行為會讓兩者愛的鏈接更加緊密，孩子也會朝著我們所期待的方向發展。

比如：在國慶節時，家長便可以以電影《長津湖》為切入點，為孩子講述新中國的由來。初中階段的學生雖然對這些故事已經有所了解，但卻對當時的實際生活缺乏認知。可以讓爺爺奶奶為孩子簡述當時他們所經歷或者發生的故事，讓他們對于新中國的由來有個更加具體的認知，切身體會到如今的生活來之不易，引導孩子要懂得珍惜。

3.以校園節日為依托進行感恩教育

以我們學校的仁孝節為例。去年的仁孝節，年級布置了一個親子活動：周末讓父母陪著孩子去市場買兩餐的菜，然后回到家要孩子動手做菜給父母，晚上的時候，計算一家人一天的大概消費，加上家里的房貸或者車貸，算出一個月的支出，最后一步，讓孩子上求職網查找工作的薪酬，看看要維持現在的生活或者需要過得更好，需要什么條件。最后寫一篇總結，講講經歷和感受。很多孩子能從這個活動中換位思考，清楚地意識到父母日復一日的付出的不容易，從而學會珍惜。

（三）依托生活事件浸滌感恩行為

日常生活對于孩子的影響是極為深刻的，家長可以通過生活事件對孩子開展感恩教育。平時我們要利用好吃飯時間，放下手機面對面聊天，大家都說說自己身邊發生的事情，也可以和孩子說說家里發生的事情，讓孩子參與到當中給建議和做決定。在這個過程當中建立情感鏈接的同時，也培養了孩子的責任感。比如：我們可以在年底的時候，找個時間，所有家庭成員坐下來回憶和梳理家庭在過去一年里一些親情故事，先列出來，然后在A4紙上設計一份類似月歷的東西，并標注出一年的12個月，把一些值得紀念的事情寫在對應的月份框架里，也可以寫下那個月孩子出現的閃光點或者在學校拿到的獎勵，孩子們會切實地感受到自己和其他家庭成員間的親情就在自己身邊，也會反思自己與家庭成員間的關系，并強化彼此間的聯結。又比如：家長也可以和孩子聊聊疫情爆發以來，無數的醫務人員和小區防疫志愿者無私奉獻的感人事跡，也讓孩子知道沒有什么歲月靜好，只不過有人負重前行。而家長在做這些時，孩子還可以從家長的行為中學會如何感恩。

結束語

綜上所述，在后疫情時代下，家長在與孩子長期相處的過程中，應當轉變固有的家庭教育思維，意識到感恩教育的重要性，同時還可以通過生日、節日、生活事件等對孩子進行感恩教育，讓感恩成為一種習慣。這一教育方式更能夠起到潤物細無聲的作用，由此達到感恩教育的良好效果。

責任編輯 龍建剛