蔡繼偉

基于STEAM教育理念的引導之下，在小學數學綜合實踐活動課中，教師要注重學科之間的融合，讓學生利用多學科知識來解決數學問題，強化學生的學科知識運用能力，讓學生掌握更多的學習技巧、學習方法，提升學生的學科綜合素質。筆者是一名小學數學教師，在日常數學教育中較為關注綜合實踐活動課的開展，下面基于STEAM教育理念的小學數學綜合實踐活動課展開探析，希望對于落實數學課程改革提供一定的幫助與參考。

一、STEAM教育理念下開展小學數學綜合實踐活動課的原則

（一）主動構建原則。基于STEAM教育理念下，在小學數學綜合實踐活動課之中，教師要遵循主動構建教學原則，引發學生自主、積極思考，通過自己的努力，自主構建數學知識結構，發展學生的數學思維能力、實踐能力，提高數學綜合實踐活動課質量、效率。同時，教師要把課程教育理念、課程教育目標、課程教育內容、課程教育資源融合在一起，站在指導者、合作者的角度來開展數學綜合實踐活動課，展現出學生的主體學習地位，給予學生更多自由發揮的空間與實踐，利用學生感興趣的素材來開展數學綜合實踐活動課，讓學生能夠自主搜集資料、分析問題、解決問題，鍛煉學生的知識運用能力、自主學習能力、自主創新能力，通過自己的努力來獲取知識，提升學生的數學學科綜合素質。

（二）動態生成原則。在STEAM教育理念下，教師需要基于問題情境、真實情境作為切入點，把數學、藝術、工程、科學、技術融合在一起，設定動態生成性的課程目標，積極了解學生真實的數學學習進度、學習需求，以此作為調整活動課方式、活動課內容的重要依據，激發學生的知識探究欲望，讓學生在數學綜合實踐活動課中，積累更多新的經驗、新的感悟。

二、STEAM教育理念下開展小學數學綜合實踐活動課的方法

（一）設立多元化的數學教育目標。基于STEAM教育理念下，在小學數學綜合實踐活動課之中，教師要設定多元化的數學教育目標，實現多學科知識的融合，讓學生在鞏固、復習所學數學學科知識的同時，提升學生的多學科知識素養，掌握多學科技能，圍繞價值觀、創新、知識、能力、思維來開展數學綜合實踐活動課，提升學生的綜合素質，促進學生的全面化、個性化成長。

（二）引導學生開展社會化學習。比如，在“生活與百分數”數學綜合實踐活動課之中，教師可以為學生設定如下自主學習數學作業：和家長一起了解銀行中的儲蓄知識、利率知識;自主存錢、取錢。通過這些社會性的數學綜合實踐活動課，不僅能夠讓學生運用所學數學知識，還能夠讓學生積累更多的生活經驗、生活常識。

（三）開展趣味性的數學綜合實踐活動課。比如，在“確定起跑線”數學綜合實踐活動課之中，教師可以為學生設定一個有關“400米跑”的真實生活教學情境，以此來引發學生的深度思考“為何跑400米期間，運動員不可以站在同一個起跑線之中？跑在前面的學生是否跑的路程比較短？”在這些問題的驅動之下，能夠讓學生結合實際生活經驗來解決問題，經過學生之間的互動、討論可以得出“運動員的終點是一樣的，因為跑道內圈與外圈長度存在差異，如果運動員站在一個起跑線之中，那么外圈學生需要跑的距離比較長，由此，外圈學生需要前移起跑線”。之后，教師再提出問題：“那么需要往前移動多少米？”這些都需要學生在數學綜合實踐活動課中來總結、歸納、分析，教師可以讓學生在校園操場中去實際測量和觀察，掌握環形跑道中的結構，對數據信息進行記錄和觀察，最終制作成一個表格，通過計算跑道長度差，確定起跑線中的位置。通過教師和學生的共同討論，學生還可以發現，相鄰跑道長度差為圓周長差，相鄰圓周長差相等，結果都是2.5π米。如果學校跑道增加一圈，那么跑道長度會多2.5π米，要想保證長跑的公正、公平性，起跑線需要挪2.5π米。

總而言之，基于STEAM教育理念的引導之下，在小學數學綜合實踐活動課中，教師一定要把學生作為數學綜合實踐活動課中的主體學習對象，給予學生更多自主發揮、自主想象、自主創造的空間，讓學生在掌握學科知識的同時，培養學生良好的數學學科核心素養，促進學生的個性化、全面化成長。同時，在小學數學綜合實踐活動課中，教師要注重多學科的融合，在數學活動課中滲透德育理念，讓學生在學習知識、鞏固知識的同時，培養學生積極的學習觀、生活觀，提升學生的綜合素質。

責任編輯 邱 麗