小學音樂教學中情感教育的滲透

李秀梅

音樂是情感的寄托，是一種以聲音來表達不同情感的藝術。在素質教育的背景下，小學音樂教學是落實素質教育理念、促進學生身心健康發展的重要途徑。小學音樂教材中有著許多經典的音樂作品，要教師在教學過程中努力地挖掘這些作品旋律中訴說的情感內涵，增強小學生的情感體驗，滲透情感教育。本文首先從音樂自身以及新課程對音樂教學的要求，探討了小學音樂教學中滲透情感教育的可行性與必要性，從教學理念、師生互動兩個角度，探討當前小學音樂教學中情感教育的問題，再針對性地提出了加強情感教育滲透的策略，希望能為提升情感教育效果及小學音樂教學質量提供有益的參考。

一、小學音樂教學中滲透情感教育的可行性與必要性

（一）小學音樂教學中滲透情感教育的可行性

音樂作品創作靈感很大程度上源于社會文化生活，音樂家所創作出的作品，一定程度上反映了以其內心的情感體驗以及對社會背景的認識等內容。著名音樂家貝多芬十分熱愛大自然，喜歡聽農村樂師演奏，所以他在《F大調第八交響曲》等音樂作品中就體現了鄉村樂隊演奏民間舞曲的淳樸形象，充分表達了貝多芬對鄉村樂曲的喜愛之情。同一時期，貝多芬還深受18世紀歐洲社會環境的影響，其與許多音樂家一樣堅定，秉持著獨立、尊嚴以及自由的理念，在現實生活里對周圍的貴族社會抱著不盲從、不妥協的態度，這些情感也明顯被貝多芬投射到《第五鋼琴協奏曲》等音樂作品中。耳聾對一位音樂家而言無疑是難以承受的事實，盡管貝多芬一次又一次被愛情拋棄，并因此失去了健康，但他仍然不屈不撓，在極其困難的條件下創作出了著名的《命運交響曲》，這一音樂作品體現了貝多芬不向命運低頭的斗爭精神。從貝多芬的經歷以及音樂作品可以看出，音樂與人們經驗中的事物存在著密切的聯系，可以用音樂表達不同的情感，也能使聽眾產生聯想，繼而引起更為復雜的情感與理解，音樂與人們的情感聯系緊密也為小學音樂教學中滲透情感教育提供了可能。

（二）小學音樂教學中滲透情感教育的必要性

音樂是一種以聲音來表達不同情感的藝術形式，從古至今，音樂在人們之間的情感交流以及人際交往中發揮著重要的作用。小學音樂課程集人文性、審美性、實踐性于一體，其中人文性是指不同音樂作品中所反映的文化特征之間的差異，這些音樂作品中表達了音樂家不同的主觀情感與觀點。新的課程標準也強調了小學音樂課程的基本理念之一是以音樂審美為核心，認為教師應該基于多樣化的文化語境，積極引導學生從音樂作品中體驗情感。同時課標中也對不同階段的音樂課程教學目標提出了不同的要求，尤其是將情感態度與價值觀這一維度的教學目標放在了首位。

小學階段的學生有著強烈的好奇心，天性活潑好動，在音樂課程的學習中整體都屬于較為亢奮的狀態，而許多教師為了維持課堂秩序，大多會選擇限制言語或者是行為，從而束縛了學生的天性。如此一來，許多學生本來可以感受到的愉悅音樂體驗則可能被大打折扣，進而逐步失去音樂學習興趣，也就無法實現音樂教學的育人目標。新的課程標準使小學音樂教育的核心理念從音樂知識的傳授逐步向增強學生情感體驗與審美教育方向發展。而小學階段學生年紀尚小，生活經驗以及認知能力不足，“三觀”尚未形成，更要小學音樂教師在教學過程中發揮音樂的育人功能，加強學生的情感體驗，努力讓小學生自主參與到音樂活動中，從而提高學生的音樂文化修養與道德修養，充分發揮出音樂課程的育人功能。音樂既能抒發情感，還能產生情感，所以在小學音樂教學中更應該重視情感教育，構建起完整的音樂框架，發揮音樂課程育人功能。沒有情感參與的音樂課堂必然是空洞的，必然難以吸引小學生的注意力，從新課程標準對小學音樂教育的要求來看，小學音樂教學中滲透情感教育十分必要，是小學音樂教師的重要任務之一，也是激發學生對音樂課程學習興趣的重點。

二、小學音樂教學中情感教育存在的問題

（一）教師教育理念滯后

由于年齡較小，小學生在課堂上總是難以長時間的集中注意力，雖然絕大多數小學生對音樂課程有濃厚的興趣，但在學習過程中還是很容易受到其他因素的影響，加之小學階段的學生天性活潑好動，所以在課堂學習過程中教師要花費較多的時間與精力去讓學生學習音樂知識，維護課堂秩序。但一些音樂教師為了維護課堂秩序，確保教學進度，在教學過程中一般會選擇用言語或者是行為約束孩子的天性，在向小學生講授音樂作品的創作背景時大多是采用灌輸式的教學方式，讓學生被動地接受這些知識。許多音樂教師在節奏訓練等活動環節大多占據著主導地位，學生自己的體驗較少，學生對演唱、音樂節奏等知識的掌握基本上處于教師示范、學生模仿的階段。從這些較為普遍的課堂現象可以看出許多小學音樂教師存在著錯誤的“師本位”教育理念，認為小學生跟隨教師學唱歌曲以及學習音樂基本要素即可，所以許多小學生在學習后，仍然停留在只能辨別音樂作品的旋律是否優美等表層聽覺體驗上，難以從音樂作品中獲得情感體驗，在欣賞與演唱歌曲的過程中難以與作品產生情感上的共鳴，嚴重影響了學生的學習效果與演唱效果。情感體驗則是小學生興趣培養的催化劑，小學階段學生在音樂課程學習中無法獲得良好的情感體驗，自然也無法提高小學階段學生對音樂學習的興趣，這會影響小學音樂教學的質量。

（二）課堂情感互動不足

因為小學生認識能力以及生活經驗不足，學習新知識的時間相對較長，所以在小學音樂課堂上經常能聽見教師說：“這首歌的旋律是不是很優美？同學們你們是不是和老師一樣的想法？”又或者是：“這首歌是根據苗族山寨美麗的春景而創作的，明快熱烈的節奏，表現了當地人民愉悅的心情，讓我們一起來學習這首歌曲吧！”這些案例都體現了教師與學生之間單向表達沒有互動的問題，音樂教師在教學中往往選擇將音樂作品的內涵或者是答案直接告訴給學生，小學生可以直接從教師的口中了解這首歌的創作背景以及所表達的情感，這種單向表達的方式，極大地限制了學生的聯想能力，也造成學生在音樂課程中獲取情感體驗的過程對教師的依賴性較強。

律動教學已經成為小學音樂教學較為常見的教學方法，許多教師已經認識到了律動能吸引小學生的注意力，還能使小學生從律動中提高對音樂作品內涵的認識，從而提高課堂教學的效果。小學階段學生是獨立存在的個體，他們的音樂基礎、成長環境不同也決定了他們在聽到音樂作品中會使用不同的律動表達自己的情感。但一些教師為了便于課堂教學，在看到少數學生并沒有按照教師的節奏來拍打音樂節奏，就會要求全體學生再按照教師的節奏來嘗試，要求所有學生整齊劃一按著教師指定的律動來進行學習，教師在旁伴奏，師生之間良性的互動不足，這就使許多學生在這一教學環節無法有效地融入自身的情感體驗。

三、加強小學音樂教學中情感教育滲透的策略

（一）樹立生本教學的理念

新時期加強小學音樂教學中情感教育的滲透要小學音樂教師在教學過程中改變過去“師本位”的教育理念，改變過去以專業技能為導向的音樂教學觀，樹立以學生為中心的體驗教學觀念，從意識上認識到加強情感教育對學生發展以及音樂教育的重要性。

首先，生本教學理念指導下的教學要小學音樂教師在教學過程中充分尊重學生情感表達的獨特性。小學階段的學生作為獨立的個體，對音樂作品有著獨特的看法與見解，同時也因為這階段的學生單純善良，所以能勇于表達自己對音樂作品的想法與情感。因為小學階段學生成長環境、生活經驗以及學習能力有著較大的差異，所以教師在教學過程中也應該認識到這些差異，對學生應該一視同仁，雖然有些學生的回答或者是行為表現可能與教學預設存在偏差，但教師也應該給予學生鼓勵與引導，而不是盲目地要求這類學生的想法或律動與教師、其他學生的想法或律動一致，要切實以學生為本，給予學生更多的情感體驗與自信，讓學生在快樂的情感下學習。

其次，小學音樂教學中還要重視激發學生參與音樂學習的興趣，注重情感教育。人們常說興趣是最好的老師，特別是小學階段學生學習新知識時，很大程度依賴于他們的對新事物的興趣，興趣是學生學習的助力器。因此，生本理念下的小學音樂課堂就要求教師在教學過程中應該重視學生的情感體驗，要重視激發學生參與音樂學習的興趣。例如，在《唱游森林》單元歌曲教學中，教師就可以利用小學階段學生喜愛動物、喜愛模仿的特點去讓學生在課前準備好自己喜愛的動物玩偶或者是面具，讓它們去代表每一個學生，并讓學生給自己所選擇的玩偶或者是面具取好名字，教師在課堂上結合教材內容讓學生拿這些玩偶或者是佩戴面具模擬小動物的場景，讓學生能通過這些道具帶入角色，從而讓學生能更生動地欣賞與演唱教材中的歌曲，增強學生的情感體驗，這種借助工具的模仿活動既符合小學生的認知特點，還可以快速提高學生參與音樂學習的興趣，增強音樂課程情感教育的效果。

最后，教師在教學過程中還應該改變過去以專業技能為導向的音樂教學觀，在教學過程中應該重視通過多種教學方式引導學生理解音樂作品的內涵與情感，促使學生情感與審美的形成。例如，在《捉泥鰍》一課教學中，教師在課堂導入環節就可以模仿抓泥鰍的動作去激發學生的求知欲，向學生提問：“哪一位同學可以猜出老師在做什么？”引導學生根據教師的動作思考，在學生認識到教師的動作是在捉泥鰍后，教師再向學生說明：“泥鰍的身體太滑了，我真的很難抓住它呀。”學生自然會因教師幽默的語言產生愉悅的心情，教師接下來向學生講到：“怎么可以又快又好地抓住泥鰍呢？我們來看下其他的小朋友是怎么捉泥鰍的吧！”在利用電教設備播放音樂并為學生播放捉泥鰍的畫面。教師為學生創造最教學情境能自然地導入新課，激發學生的求知欲，讓學生主動感受音樂中歡快的曲調以及視頻人物捉泥鰍的動作以及快樂的心情。

（二）加強師生之間情感互動

學生與教師是小學音樂課堂教學中的兩大主體，師生的活動共同構成了音樂課堂教學活動。傳統的小學音樂課堂大多是教師占據著課堂主導地位，教師示范、學生一味地模仿，這種師生之間缺乏互動的教學模式很容易使教師以及學生產生倦怠感，也難以落實新課標要求。在小學音樂教學中加強情感教育的滲透，就要求教師在課堂教學過程中注重與學生之間的情感互動，構建更為和諧的師生關系。

一方面，小學音樂教師可以以游戲互動的方式加強師生之間的情感交流。小學生天性愛玩，游戲教學的形式符合小學生的認知特點與心理訴求，也能拉近師生之間的距離，增強學生對教師的信任與理解。例如，在《對鮮花》教學中，為了幫助學生熟悉對唱的演唱形式，初步體驗歌曲活潑詼諧的情感，教師就可以采用游戲導入的形式，在導入環節讓同桌或教師一起玩童年經典、朗朗上口的《拍手歌》游戲，用游戲的形式將學生熟悉的歌曲與需要學習的新歌曲進行承接，讓幼兒產生學習新歌曲的興趣，也實現了師生之間情感的雙向互動，增強了學生的情感體驗。

另一方面，小學音樂教師可以利用舞蹈律動加強師生之間的情感交流，有效滲透情感教育。舞蹈律動是展現音樂最直觀的形式，將其應用于小學音樂教學中能增強學生在音樂學習過程中的主體性，也能為師生之間良性互動創造更多的機會。因此，小學音樂教師在教學過程中應盡可能地為學生提供體態律動的機會，借此引導學生嘗試對歌曲進行自我詮釋，樹立起正確的音樂概念，培養學生的音樂感受力。例如，《金孔雀輕輕跳》是一首具有傣族民族風舞的歌曲，傣族同胞能歌善舞，歌曲旋律優美。在節奏訓練中，教師首先可以在電子白板上向學生展示本首歌曲中常見的四分音符、八分音符與二分音符，讓學生聽到這些動作時根據自己的喜好選擇不同的動作進行律動，如拍手、跺腳、哈哈笑等，通過體態律動鍛煉學生的反應能力與聽覺能力。在這一過程中，有的學生能快速根據音樂節奏變化，作出相應的體態動作，但有的學生對音樂節奏的感知能力較弱，反應速度較慢，這時就要教師及時對這類學生進行鼓勵，并加以引導，提高學生的反應速度，使學生的情感體驗能在體態律動中進一步強化。在此基礎上，教師還可以將四分音符與八分音符組合練習，師生互動展示傣族舞蹈表演，從而強化學生對歌曲旋律的印象與情感體驗。

四、結語

小學階段是學生智力發育以及各項能力形成的關鍵時期，在國家重視素質教育的背景下，小學音樂教師也應主動承擔起教育責任，跟上教育改革的步伐。新時期小學音樂教學應該以音樂的審美教育為基礎，踐行新拓展的理念，加強情感教育的滲透。小學音樂教師更應認識到教學中加強情感教育的必要性以及當前情感教育存在的問題，樹立生本理念，尊重學生的個體差異，同時巧妙地利用游戲及體態律動，加強師生之間的情感互動，使情感教育能有效落實，提升教學質量。

（劉? 蕓）