學習任務群教學轉向下的初中“整本書閱讀”教學

譚曉云　余志萍

整本書閱讀教學，是近幾年語文教學界的探索熱點?！耙哉緯鲋黧w，單篇短章做輔佐”的方式，培養學生良好的閱讀習慣，訓練他們的閱讀能力。這一最早萌生于葉圣陶先生的思想，是今天“整本書閱讀”理念的源頭。21世紀以來，語文教學的理念發生了很多變化，但是對整本書閱讀的重視卻始終如一。從2001年版的實驗稿，到2011年的修訂稿，再到2022年版的《義務教育語文課程標準》，一直強調“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的理念。

繼2017年版《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”作為18個任務群之首，納入高中語文課程內容體系之后，2022年版《義務教育語文課程標準》也將“整本書閱讀”作為六大語文學習任務群中的拓展型學習任務群，納入1至9年級語文課程內容體系。兩份課程標準，充分考慮“整本書閱讀”學習任務群的階段性和發展性特征，從教學目標與內容、教學提示與建議、教學方法與評價等方面，對其進行課程與教學的整體規劃和學段定位。至此，12年基礎語文教育中的整本書閱讀教學，在任務群教學轉向的背景之下，正式步入課程化的進程，從有名無實的“課外閱讀”，走向有課時保障的“課堂閱讀”，從無指導無檢測的“自由閱讀”走向課程化的“指導性閱讀”。

2022年版《義務教育語文課程標準》的頒布，意味著今天的初中整本書閱讀教學，必須走向體系化的探索，而這一教學體系的建構又必須基于學習任務群教學轉向的課程理解?！?br>