基于核心素養的高中英語寫作教學實踐與思考

任芳　楊嘉云

課程改革從“知識本位”到“素養本位”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語寫作能力體現了學習者整理、內化語言，實現交際互動和創造性輸出的綜合語言能力，對學習者的語言素養要求較高。近年來，關注以讀促寫的課堂教學實踐較多，但關注以說促寫的教學實踐卻較少。筆者以一節“人物介紹”寫作課為例，探討基于核心素養的高中英語寫作教學。

一、方法探討

（一）整合教材，體現大觀念

大觀念是集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是“學生深入挖掘學科內核的概念錨點，是統攝教與學過程的原則和方法”（王薔，2020）。大觀念是教學設計的核心與基礎，它指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動。對學生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關聯、形成結構，為推動整合性的學習創造可能，指向深度學習（李剛、呂立杰，2018）?；诤诵乃仞B下的大觀念單元設計理念，在本節寫作課中，筆者對高中英語新教材（2019年版）必修一Unit 3、必修三Unit 2、選擇性必修一Unit 4的Reading and Thinking部分，以及選擇性必修一Unit 1Reading and Thinking和Writing a Aescription of Someone You Admire部分進行了整合，設計了一節寫作復習課。

（二）以說促寫，過渡銜接

聽、說、讀、寫、看等是高中英語新教材教學中最常用的幾項基本技能。其中聽、讀和看是輸入，屬于理解性技能;而說和寫是輸出，屬于表達性技能。……