新課標下初中物理概念教學設計探索

繆志立　王冬麗

《義務教育物理課程標準》（2022年版）指出：物理學科的教學目標是培養學生的科學探究能力，讓學生在學習物理的過程中學會科學探究的步驟和方法，了解物理概念提出的過程。“功”是中學物理教材中很重要的概念之一，在教學中，多數教師都是直接給出功的定義，讓學生牢記，應付考試。但是，隨著“雙減”政策的落地實施，作為義務教育階段的教師，僅僅教會學生應試技巧是遠遠不夠的。下面筆者就以滬科版八年級物理教科書第十章第三節“做功了嗎”的教學設計為例，分享什么樣的教學設計能使教學過程提質增效。

“做功了嗎”一節教學的重、難點：對功概念的理解，能正確判定力是否對物體做功;能用W=Fs計算功的大小，及對變形公式的理解應用。筆者從以下四個環節來設計教學過程。

一、創設情境，設疑導入

課前筆者準備好材料，在一個木塊里釘入兩顆釘子。其中一顆釘子弄得很松，可以輕松地拔出來;另外一顆釘入木板的釘子，不做任何處理，并請男老師試過，拔不出來。但是，兩顆釘子從外觀上看不出任何區別。課堂上，筆者請一位身材小巧的女同學來拔好拔的那顆釘子，她很輕松地拔了出來;又請一位較強壯的男生拔另一顆釘子，在同學們的加油聲中，男生依舊沒有拔出來。接著，筆者對兩個同學拔釘子的過程進行分析，如表1。

教師：同學們，生活中很多時候，一個物體受到力的作用，會有成效，可有時候卻沒有成效，收到的成效與力的大小也有關系。……