跨區(qū)域教研下英語教學單元整體設計的實踐與探索

陶茜　史曼

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師偏向于以教材的編排順序，按部就班地進行教學，忽略了單元內部各個部分內容、單元與單元內容之間的聯系，這樣的教學順序不利于學生建構系統(tǒng)的知識體系。同時，教師的課堂教學偏重于知識的傳授，忽視情境化教學設計，這樣的教學方式脫離實際生活情境，不利于學生解決實際生活中遇到的問題。此外，教師側重于設計理解與識記等學習活動，很少涉及分析評價、遷移運用等學習活動。這樣的教學活動不利于學生高階思維和綜合能力的發(fā)展。為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，增強育人實效，我們在跨區(qū)域教研活動中，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，以仁愛版初中英語教材為載體，開展了基于單元主題意義的單元整體教學設計的實踐探索。筆者以仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit 5中的Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world為例，探討在初中英語教學中基于單元主題意義進行單元整體設計的實施路徑。

一、單元整體設計的意義

單元整體設計教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深度解讀、分析整合和重組后，結合學生的主體需求，搭建起一個單元大主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯，邏輯清晰的完整教學單元，使教學圍繞一個完整的主題設定單元目標，引領學生基于對單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程實施建議中提出，要加強單元教學整體性，強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標教學主線。……