充滿生命的民間體育游戲

陳衛平

愛玩是幼兒的天性，也是其獲得經驗，健康成長的重要途徑。民間體育游戲歷史悠久，蘊含著極高的教育價值。游戲作為促進幼兒身心健康成長的媒介，教師要充分認識到它具有的教育價值，選擇合適的教育方式及策略，利用民間體育游戲豐富幼兒一日生活，讓幼兒在玩的過程中提高肢體動作的協調性，增強體質，為幼兒的健康成長做好充足準備。

一、家園合力——共同搜集民間游戲

家庭教育、園所教育是幼兒獲得知識、技能、經驗的主要途徑，雙方保持教育的一致性，能收獲“1+1>2”的效果。“家園合力”模式將家庭教育資源和園所教育資源整合，雙方共同搜集民間體育游戲，給幼兒提供更好的教育環境，激發幼兒對民間體育游戲的興趣。

如教師給孩子們講述繪本故事《跳房子》，故事中“麥麥”會跳七種房子。通過閱讀，孩子們知道了長長的房子、單雙房、螺旋房、叉叉房、蘋果房……同時，教師也在課上帶領幼兒用“手指”跳房子。在故事結束后，教師詢問幼兒：“小朋友們，跳房子游戲好不好玩？”在獲得幼兒肯定的回答后，教師繼續講道：“小朋友們，跳房子是民間傳統體育游戲，你們回家考一考爸爸媽媽，看看他們會不會玩跳房子呢？還要你們和爸爸媽媽一起收集資料，看看還有哪些民間趣味體育游戲？”隨后，教師在家長微信群發布信息，讓家長帶領幼兒搜集更多有趣味性的民間體育游戲，鼓勵幼兒用翻閱圖書、觀看動畫片等方式，獲得更多的民間游戲知識。

二、師幼共制——自制民間游戲道具

游戲活動應注重幼兒的參與興趣，設計游戲道具、創編游戲玩法能夠很好地激發幼兒的潛能。基于此，在創設民間傳統游戲時，教師可以通過“師幼共制”的方式，和幼兒一同設計一些游戲道具，激發幼兒的潛能，讓其感受到民間體育游戲的魅力，從而更好地調動幼兒參與活動的興趣。

以戶外活動“中國功夫”為例，孩子們對“中國功夫”都非常感興趣。從幼兒的興趣出發，教師創設了“梅花樁大比拼”的游戲。活動開始時，教師問幼兒：“小朋友們，既然大家都喜歡‘中國功夫，那你們講一講平時可以怎么練功呢？”孩子們各抒己見：“可以練習打拳！”“可能會跑步！”“還可能兩個人比拼！”教師根據幼兒的回答總結：“大家說得都很棒，但是老師偷偷告訴你們，他們有些時候會踩在梅花樁上練習哦！”隨后教師播放梅花樁圖片，讓幼兒初步了解什么是梅花樁。緊接著，教師問幼兒：“我們可以使用哪些材料，制作梅花樁呢？”幼兒展開討論：“可以用小木樁。”“小木樁不可以，如果高度不同，踩上會摔倒的！”“可以用奶粉盒。”“還可以用幾個小易拉罐拼起來。”教師聽了幼兒的討論，說：“哇！你們想象力真的是太豐富了！接下來讓我們一起做‘梅花樁，學習中國功夫吧！”在接下來的時間里，師生一同制作了一些活動道具，投放到了戶外活動中。

在上述案例中，教師從幼兒的興趣出發，以“中國功夫”為媒介，帶領幼兒自制了“梅花樁”游戲道具。在游戲道具的創作過程中能夠發展幼兒的想象力、創造力、動手能力，幼兒的專注力、體能、平衡力、肢體協調性在游戲活動中也能夠得到提升發展。因此，將民間體育游戲巧妙地應用到幼兒園教育教學中，可以給幼兒構建一個良好、趣味十足的游戲氛圍。

三、親子共玩——營造良好游戲氛圍

好的教育不僅需要教師的積極引導，還需要家長的積極配合，二者的共同努力，能促進幼兒更好地成長。在創設戶外體育活動時，教師可以利用親子游戲讓家庭之間展開比拼，讓幼兒充分感受到民間體育游戲的魅力，增加幼兒對游戲的喜愛。

如在“扛花轎”游戲中，爸爸媽媽做“轎夫”，孩子坐在“轎子”上，多組家庭進行比拼，用時最短到達終點的家庭獲勝。在“踩影子”游戲中，依然以家庭為單位，爸爸、媽媽、孩子在保護好家庭成員的影子的同時去踩其他家庭成員的影子，積分最高的小組獲勝。在“拔河”游戲中，父母一隊、幼兒一隊，雙方同時展開游戲，讓幼兒感受到游戲的快樂。在“手推車”游戲中，每個家庭的三名成員接力運送“貨物”，運貨最快的家庭即可獲勝。這些親子活動的展開，給幼兒營造了良好的游戲氛圍，既增強了父母與孩子的親子情感，同時又增強了幼兒的身體素質。

四、形式多樣——促進身心快速成長

幼兒年齡小，他們的專注力時間不長，因此，在開展教學活動時，教師一定要保證游戲形式的多樣化，利用多種趣味性的游戲，讓幼兒獲得能力、技能、經驗的提升。

如小班幼兒思維簡單但模仿能力強，他們不太適合玩比較復雜的游戲，教師可以帶幼兒玩“老狼老狼，幾點了”“老鷹捉小雞”“一二三木頭人”等游戲。選擇契合幼兒年齡發展規律的游戲，才能更好地滿足幼兒成長與發展的需求。中班幼兒能力有所提升，思維能力較好，教師可以提升游戲難度，進一步發展幼兒的身體素養。教師可以選擇“編花籃”“丟口袋”“踢毽子”等游戲，讓幼兒在玩耍的過程中發展合作能力、肢體協調性，促進骨骼與肌肉的成長。大班幼兒行動力較強，挑戰性的游戲能夠更好地滿足幼兒心理需求。因此，在游戲的創設上，教師要加大游戲難度，讓幼兒不斷挑戰自己，激發他們的潛能，如“跳皮筋”“炒黃豆”“斗雞”“炸碉堡”等游戲。

總之，教師在選擇游戲時，既要考慮幼兒自身的能力和經驗水平，也要考慮游戲的形式和內容，讓幼兒感受到游戲的豐富與有趣，才能更好地激發幼兒的參與積極性，從而促使幼兒身心健康成長。

五、一物多玩——契合幼兒年齡規律

一物多玩，是為了滿足幼兒的不同發展需求。民間體育游戲具有很大的開放性及靈活性，選擇合適的教育方向，能夠讓幼兒身心得到更好的成長。基于此，在創設游戲活動時，教師可以從幼兒的實際情況出發，針對某一項游戲及活動，利用其原有素材進行創新，契合幼兒年齡發展規律，打造“一物多玩”的教玩具。

以游戲道具“口袋”為例。在面對不同能力幼兒時，教師要及時調整教學方案。如在小班的教學中，幼兒各方面能力較比較弱，并且力氣較小，在玩口袋時，可以讓孩子們使用“扔、投、定點投擲”的方式，發展他們的手臂能力及專注力;而在中班教學中，教師可以讓幼兒練習丟口袋、套圈、踢口袋等動作，進一步發展他們的肢體協調能力;在大班教學中，教師可以讓幼兒玩“丟口袋”“炸堡壘”“口袋花”等游戲，在幼兒原有的游戲基礎上增加難度，發展幼兒的躲避、接物、專注力、肢體協調性。

綜上所述，利用家庭與園所教育資源，共同搜集民間體育游戲，教師和幼兒共同研究討論，自制民間游戲道具。民間體育游戲的融入，不僅僅讓幼兒得到了成長，更讓我國民間文化得以延續。在傳統游戲的優勢下，激發幼兒潛力，促使他們形成個性化的發展。教師用最普通的教育資源實現了最大的教育收益，為幼兒打造一個良好的成長環境。