將科學教育融入幼兒的生活

閆朝勤 劉麗萍

生活是幼兒獲得直接經驗的基礎，在科學教育過程中，教師要捕捉時機適時引導，有效地將科學教育的內容融入幼兒一日生活中，以提高幼兒的科學素養。筆者將以此為出發點，結合自身的教育經驗，從科學教育源于幼兒的生活、科學教育的活動形式要滲透于幼兒生活中、家園互動實施科學教育等幾方面來分析科學教育與幼兒生活的密切關系，讓科學教育回歸生活。

一、科學教育源于幼兒的生活

生活為幼兒科學教育提供了豐富的資源，教師應捕捉生活中的科學現象，創設生動有趣的活動，引領幼兒在與自然生活的互動中感知科學的奧妙。

（一）科學教育內容的選擇要貼近生活

教師選擇貼近幼兒生活的科學教育，能激發幼兒參與活動的積極性，同時也能使得科學教育活動的開展收到更好的效果。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的：“幼兒園教育活動內容應遵循貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題。”因此，教師開展了“海綿寶寶”“玩具寶貝”“蛋寶寶站起來”“球寶寶真神奇”等一系列科學探究活動，這些活動用到的材料和玩具都是幼兒平時生活中常見的。如小班科學活動“球寶寶真神奇”用到的球，球是幼兒在日常活動中經常接觸且比較喜歡的玩具。為了讓幼兒探索感知球的主要特征（彈跳、滾動、在水中會浮起來），我為幼兒準備皮球若干、一盆水、廢舊報紙、布、毛巾、木塊、橡皮泥等。在組織幼兒玩球的過程中，每個幼兒都積極地投入到這一活動中。當他們看到球浮在水面上時，都驚奇地大叫，幼兒的探索欲望得到了激發，教師趁機向幼兒解說球在水上浮起來的原因。

（二）利用大自然，有效地組織科學教育

利用大自然中孩子熟悉的元素開展科學教育活動，充分體現了教育的實踐性、直觀性，可以喚起幼兒的直接經驗，能夠促使教育活動達到最佳效果。天氣陰晴的變化，春夏秋冬的輪回等，都可以作為我們科學教育的素材。如夏天打雷下雨時，教師可引導幼兒結合科學探索發現雷電形成的原因，直觀形象地滲透科學知識。同時，教師也可以開展多樣化的社會實踐活動，讓孩子到田野里觀察農作物的生長過程，到小河邊觀察小蝌蚪生長過程和小魚怎樣游。幼兒在大自然輕松愉快的氛圍中感受四季的不同，領略大自然帶來的無窮樂趣。科學教育來源于幼兒的日常生活，作為教師應抓住時機，適時進行引導，更好地激發幼兒對科學現象產生興趣。

幼兒的一日生活豐富多彩，生活中每個小環節都蘊含著科學知識和原理，他們對周圍世界的好奇心和探索欲時時存在，教師要合理引導他們去尋求答案，獲取知識和經驗。如在主題活動“優美的環境”中，幼兒討論著：“為什么小草到了秋天會變黃？秋天到了，小樹葉為什么離開了樹媽媽？”等。我發現幼兒對樹葉顏色的變化很好奇，于是我根據幼兒的興趣點開展了以“秋天的顏色”為主題的科學活動，引導幼兒在觀察秋天樹葉的變化中感受并獲得相應的科學知識。又如在中班科學活動“小蝌蚪成長過程”的開展中，我們把幼兒帶來的小蝌蚪放在了自然觀察區，讓幼兒自己去發現小蝌蚪的生長過程，看看小蝌蚪什么時候長出尾巴，什么時候長出四條腿。我們還在種植區和幼兒一起種小麥，并把小麥種子放在有陽光的地方。孩子們常常圍在那里觀察，看小麥種子有沒有發芽。每當看到小麥種子有了新變化時，他們都會高興地大叫起來：“小麥發芽了。”“種子長葉子了。”

二、科學教育的活動形式滲透于幼兒生活

在以往的科學活動中，一般都是教師在規定的活動時間內完成一個既定的活動目標，或教師填鴨式地給幼兒灌輸一些知識，導致幼兒只能被動地接受教師傳授的知識和內容。有時候，就算孩子有機會操作，也會受到課堂時間的約束而草草結束，幼兒并不能盡情地去探索、去實驗。但科學探究活動要求幼兒要手腦并用，不受時間、空間、常規的約束，隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，只有這樣幼兒才能最終習得科學探索的能力。

科學教育與游戲活動相結合

讓幼兒在玩游戲中學科學，在玩游戲中用科學。如中班科學活動“奇妙的光斑”，通過游戲“我給太陽照鏡子”，教師和幼兒一起拿著鏡子到戶外有陽光的地方玩耍，讓幼兒在玩的過程中發現鏡子的光反射到墻壁上會產生光斑。幼兒對光斑產生濃厚的興趣，他們主動探索光斑產生的原因。又如在角色游戲中，教師讓幼兒動手動腦，發明創造各種游戲材料：用紙杯做電話，用塑料管做聽診器，用可樂罐做成鍋等。這些科學游戲不僅提高了幼兒學習科學的積極性，還拓寬了幼兒的思維，發展了幼兒多方面能力。

科學探究活動與幼兒生活實際相結合

在幼兒科學探究的過程中，我通常會事先給孩子布置任務，讓他們找一找、想一想、試一試生活中的哪些事物和材料與探究活動的內容有關。幼兒通過親自經歷去發現，在發現中探索問題并解決問題，從而感受到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事。如在中班科學實驗活動“省力的輪子”中，我先以提問的方式引出活動主題：“生活中，你見過哪些物體可以滾動？”幼兒猜想、回憶、討論，然后我讓幼兒回家后去找一找、試一試。第二天，根據孩子們生活中習得的經驗，我提供大量的操作材料引導幼兒操作，幼兒有了生活中積累的經驗能很快得出答案，他們在探索中體驗科學實驗成功的樂趣，進一步感受科學的奧秘。

科學活動與班級區域相結合

班級的區域活動是教學活動的延伸，為孩子們提供了更多的操作機會，滿足孩子的探究欲望。因此，我在班級科學區中投放了大量的材料：有科學現象“摩擦起電”的材料，如碎紙屑及塑料用品;“有趣的磁鐵”的材料，如磁鐵、硬幣、易拉罐等。孩子們可以在課余時間盡情地去操作這些材料，去感知、發現并了解一些科學現象。

三、家園互動實施科學教育

開展科學教育活動，讓幼兒從小了解更多的科學知識，只依靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還需要家長的支持與配合。家庭教育與幼兒園教育密不可分，家園互動有利于開展幼兒科學教育活動。幼兒園通過組織家長會、家長學校、家長開放日，讓家長意識到對幼兒開展科學教育活動的重要性，激發幼兒參與到幼兒科學教育活動中。在組織家園互動中，幼兒園有意識地安排科學教育方面的內容，如“變廢為寶小制作”“放風箏”“空氣寶寶在哪里”等活動，讓家長在家里有意識引導幼兒制作一些科學小材料，帶領幼兒了解一些簡單常規的科學小原理。

幼兒園開展科學教育活動，活動內容以及素材的選擇要來源于生活中，科學教育活動的形式要滲透于幼兒生活中。同時，為了使科學教育活動達到更好的效果，家園互動必不可少，邀請家長參與到活動中來。只有將科學教育活動的方方面面都有效組織起來，才能促使幼兒積極參與活動，主動實踐與探究，從而更好地掌握一些簡單的科學原理。通過實踐，我們領悟到：幼兒感興趣的內容是與他們的生活緊密相連的。最適合幼兒的科學教育方式是讓幼兒回歸生活，去感受周圍的人、事、物及其關系，真正做到“在生活里找教育”。