“雙減”，讓“分層教學”從“盡力”走向“必須”

沈麗新

“孩子的英語培訓班停掉了，我覺得讓孩子每天跟著沈老師學課外內容就可以了，完全不需要再報培訓班了。”

“孩子在學校就可以接觸到課本以外的內容，又是自己老師講解，老師還每天督促孩子們的拓展學習，真的是求之不得。”

“有您這么負責、細心、貼心、有豐富教育經驗的好老師教孩子，還時常拓展教學內容，孩子根本用不著上英語課外培訓班了。”

……

開學一個月以來，陸續收到家長們這樣的留言。這些家長，毫無疑問，都是“雙減”前最焦慮的父母。他們是父母，更是學校教育近距離的觀察者和評判者，他們很專業地提到了“拓展教學內容”。

作為一名英語教師，我在課堂上進行拓展教學本是理所應當的，比如，一些單詞，一首兒歌，一本繪本……在“雙減”之前，拓展的教學內容停留在課堂上的居多——或者說往往停留在教師需要完成“教”的那個環節，離學生真正的“學”似乎還有距離。

我和我的小團隊從任教的二年級開始，選用了《英文三字經》，拓展了直接拼讀的相關內容。結合我們的教材，每一個單元教學生學習一首拓展的兒歌，讓學生了解兒歌中相關單詞的拼讀規律，并要求每單元的默寫里都要加入每首兒歌里的六個單詞。

一般情況下，再焦慮的家長也不會來質疑教師的拓展——畢竟，教師的教學是以課程大綱為基準、以教材為依據的。學校業務部門層層監督，教師們肯定是不折不扣地完成教學任務。在完成教學內容的過程中，總是有學生跟不上進度，也總是有學生或者他們的家長覺得這些任務還遠遠不夠。而后者的焦慮更明顯多于前者，于是家長往往會為孩子選擇報各種培優班。

2021年暑假伊始，我帶的兩個二年級班級也完成了兩年的英語教學。按文件精神，一、二年級不能布置書面作業，所以我提議：“暑假期間，學生每天復習《英語》（二年級上、下）一個單元，每天復習一課《英文三字經》，循序漸進，周而復始;此外，學唱一首新的英語歌曲，看一部英語電影。”

我當然知道那些家長中的“焦慮派們”會覺得這樣的作業等于沒布置，我還知道“焦慮派們”行動力驚人——他們中已經有人去購買了《英語》三年級上學期的教材。然后他們一定會非常驚訝地發現，三年級上冊的英語教材居然是零起點教學——重新從認識字母開始教學，他們一定也會發現這冊教材要比剛學完的二年級下冊教材簡單多了。

我及時地加上了一項“選擇性完成”的作業，并與家長說明：“江蘇是從三年級開始普及小學英語教學的，三年級上冊的教材是零起點教學的教材，面向全省。而蘇州根據實際情況，另外選用了教材，從一年級開始教學英語。”

然后我認真建議家長監督孩子“選擇性完成”下列作業：

1.建議孩子們自學《新概念英語青少版》（入門級A）。這套教材非常好，也是我對比了很多教材后向大家推薦的。其中不少內容在學校的教材上接觸過，這樣孩子們自學起來基本不會有困難，同時里面的內容也是對教材內容的鞏固與深化，這比簡單地把教材復習一遍更有趣。當然以自愿為原則。2.《新概念英語青少版》（入門級A）共15個單元，建議每周完成兩個單元的自學。我會在“曉黑板”分單元設討論組，自學的同學可以在討論組上傳作業。每單元都有三課。

Lesson 1的課文需要背誦，有配套光盤，多聽即可。我也會推薦一個免費的App，里面有配套的視頻課本。Lesson 2是句型操練、單詞鞏固、聽力練習，孩子們可以自主完成。Lesson 3是各種鞏固性的練習，以連線、畫圈、打鉤及書寫為主，很好玩。大人們沒看懂怎么做的時候，孩子們可能先明白了。

另外，有配套的練習冊與試卷，且所有教材、練習冊、試卷，網上都可購買。

然后，一個暑假，我每周兩次按單元順序分好討論組，供學生上傳他們的學習成果。一開始僅限于朗讀或者背誦，后來學生就上傳做過的練習。許多家長都反映：“孩子們完全自學，對著視頻課本聽幾遍、讀幾遍就能朗讀和背誦。”“配套的練習很有趣，孩子很愿意去完成。”

當然這些任務并沒有全班學生參與——每個班級都有十幾個孩子不參加，我從頭到尾不提醒、不強制要求。這本來就只是拓展，真的要遵循自愿的原則。學生家長中有“焦慮派”，也要允許“佛系”家長的存在。

2021年7月下旬，“雙減”政策出臺。想到開學后零起點的三年級上冊教材、焦慮的那部分家長以及“雙減”政策下學科培訓的時間，我這個資深英語教師，也開始焦慮了。

一邊焦慮，一邊進行各種思考，準備迎接9月的新學期。

8月下旬剛上班，孩子們還沒開學，我就組織我的小團隊，進行第一輪教學拓展內容的研討。

因為在課堂上根據教材直接拓展了系統的教學內容，并不是毫無章法地安排各種繪本、歌曲，所以那些“焦慮派”父母們就格外放心——既有老師系統地拓展教學內容，自己又不用奔波于課外培訓班，所以他們會積極主動地按進度讓孩子完成作業。同時，我不強制要求學生購買教材，配套的練習也是自愿完成，所以“佛系”的家長們也沒有意見。

每個班級學生的家長之間的差異始終存在。焦慮的父母總希望有人帶著他們的孩子往前沖得更快更遠。“雙減”之前，這些父母毫不猶豫地寄希望于培訓機構，現在他們開始慢慢觀望、回頭，開始注視并寄希望于自己孩子的老師。那些熱忱的注視是壓力，也是動力。而那些特別“佛系”的家長，則讓教師的“分層教學”從“盡力”變成了“必須”：“必須”推動那些有能力向前沖的孩子，也“必須”照顧走得慢、原地打轉、甚至往后退的孩子——慢慢地陪著他們一點一點地獲取并鞏固知識，不著急。

（作者單位：江蘇省蘇州市東延路實驗學校）