三年級《“寶蓋頭”——漢字中的家國情懷》教學課例

【摘 要】假期里，書法教學轉為線上形式，用交互再現課堂，實現“雙減”在假期書法線上教學中的全面落實。基于徐州市民主路小學的教學現狀，結合書法教學需求，融合“家國情懷”的課程化育人，將書法教學延展到生活、延展到假期，時刻做到以漢字育人，以書法潤德。

【關鍵詞】寶蓋頭;漢字育人;家國情懷

【中圖分類號】G622.3;J292.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）53-0033-04

【作者簡介】劉靜，江蘇省徐州市民主路小學（江蘇徐州，221000）教師，一級教師。

“雙減”解放了學生的時間，為書法教學在假期生活中的滲透提供了機會;網絡解放了學生的空間，為書法教學在假期生活中的滲透提供了平臺。《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：“鼓勵學校、教師、學生通過互聯網獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構建開放的網絡書法教學平臺，充分利用現代信息技術進行生動活潑的書法教學。”本課例正是基于這一背景，嘗試將書法教學由課內延展到課外，借助網絡開辟假期書法線上教學的渠道，圍繞“家國情懷”這一主題，通過“寶蓋頭”的后續課程：宇、家、亭、安的教學，提升學生的素養，陶冶學生的情操。

【教學目標】

1.掌握以“寶蓋頭”為偏旁的漢字結構規律與書寫技巧。

2.在“宇、家、亭、安”四個字的觀察與解構、欣賞與臨摹中，掌握書法原理，了解書法文化。

3.用書法中蘊含的“正能量”來教育學生、影響學生，培養學生的家國情懷。

【教學重難點】

1.掌握“宇、家、亭、安”四個字的結構規律與書寫技巧。

2.以“宇、家、亭、安”的教學為契機，追溯漢字淵源，滲透書法文化，實現書法教育與品德教育的融合。

【教學過程】

一、“宇”的教學——夯實筆畫教學，以哲理育人

師：請大家觀察“宇”的范字，說一說“宇”字中兩個單獨的橫和橫勾里面的橫，分別有什么特點？搭配到一起又有什么特點？（出示下頁圖1）

生1：三個橫都不是完全水平的，都微微向上傾斜。

生2：三個橫的傾斜角度基本上是一樣的。

師：“宇”在古代指的是房子，也指國家。請同學們想象一下，如果現在讓大家用自己的肩膀扛起房頂，我們是什么姿態？想好的同學請申請跟老師連麥。

生1：我們用肩膀扛東西的時候，都是一肩高，一肩低。

師：這個回答非常好。“宇”字中三個橫的傾斜角度，就像我們扛起東西的樣子，應該微微向上傾斜。接下來請大家再思考，我們這么多人一起扛起屋頂，是按照自己的想法，想怎么扛就怎么扛，還是大家盡量保持一致的高度和角度，形成合力？

生2：應該保持一致，形成合力。

師：沒錯。“宇”字中三個橫的傾斜角度也應該向著一個方向。那么，老師再問大家一個問題，如果我們長期扛著房頂，身體是筆直的，或是微微彎曲的，還是全彎下來？

生1：微微彎曲的。

師：為什么呢？

生2：因為長期扛著房頂太累了，不可能一直保持身體筆直。但是全彎下來也不行，房頂就塌了。只有微微彎曲，才最合適。（出示圖2）

師：是的。正因為這樣，我們看到“宇”字的豎鉤才是微微彎曲的樣子。這就是漢字中蘊藏的智慧與情感。無論撐起一棟房子，一個家，還是扛起一個民族，一個國，都需要大家攜手齊心、堅持不懈的努力。現在請大家一起動手寫一寫“宇”字，并想一想，作為少年兒童，我們如何用自己的肩膀，撐起我們的家，扛起我們的國。

設計意圖：“宇”字是學生學習以“寶蓋頭”為偏旁的第一個字。因此，教師從筆畫著眼，強化基礎訓練。與此同時，教師通過筆畫的解讀，讓學生明白了漢字中蘊藏的哲理，使學生明白了責任的意義和團結的力量，從而培養了學生的家國情懷。

二、“家”的教學——闡釋結構規律，以文化育人

師：請大家猜一猜圖片中對應的是哪個漢字（見圖3）？第一個在評論區說出正確答案的同學，就是今天的“火眼金睛小明星”。

生1：網。

生2：風。

生3：家。

師：恭喜回答“家”的同學，這個字就是“家”。有同學知道這個字的由來嗎？請申請跟老師連麥。

生1：這個字是由“寶蓋頭”和“豕”組成。“寶蓋頭”代表房子，“豕”代表豬。

師：說得非常好。關于“家”的由來，有兩種說法：一是古人在親人去世以后，在房廊下面擺豬祭祀;二是古人認為，豬代表財富。家里養了豬，就意味著生活穩定和富足。這兩種說法，都體現了古人珍視親情、熱愛生活、渴求安穩、勤勞質樸。接下來請大家想一想，為什么大多數以“寶蓋頭”為偏旁的字，“寶蓋頭”都蓋住了下面的結構，而在“家”這個字中，撇和捺都伸展到了“寶蓋頭”之外呢？

生2：因為人們思念親人，所以希望祭祀親人的豬越大越好。因為人們熱愛生活，所以希望家里飼養的豬越多越好。因此，“豕”的撇和捺都超出了“寶蓋頭”。

師：你說得非常有道理。同時，從美感上來看，撇和捺略微超出“寶蓋頭”，會讓整個字更舒展，更美觀。下面我們來看一看家字的演變過程（出示圖4），請同學們說一說家字在不同字體中的特點和美感。

生1：“家”字在甲骨文和金文中最形象。

生2：“家”字在小篆里比較工整，有一種大氣之美。

生3：“家”字在隸書里結構變得更合理，也更流暢。

生4：“家”字在行書里有飄逸之美，在草書里有瀟灑之美，在楷書里有端莊之美。

師：是的。正所謂“翰硯名書楷上流，墨端潤筆隸詩酬。情傾泰斗行神韻，緣帖山峰草篆秋”。

設計意圖：結構分析是書法教學中的重要環節。在這一環節，教師將結構分析與文化滲透結合起來，讓學生在了解“家”字的構字原理和演化過程的同時，體會以“家”為代表的漢字所承載的濃厚情感與獨特美感，這對于培養學生的文化自信，激發學生的愛國情感十分有幫助。

三、“亭”的教學——講述書法故事，以榜樣育人

師：下面的兩個“亭”字（出示圖5），分別是書法家王羲之和顏真卿的作品。

師：王羲之的《蘭亭序》被稱為“天下第一行書”（出示圖6）。大家能從他所寫的“亭”字中，看出他的書法精妙之處嗎？

生1：這個“亭”字雖然運筆含蓄，但是筆力蒼勁，足見王羲之書法功力之深厚。

生2：用“翩若驚鴻，宛若游龍”來形容王羲之的“亭”字最合適。

師：要達到這樣出神入化的境界，沒有刻苦的練習和不懈的努力是無法做到的。大家應該以王羲之為榜樣，學習他的認真、專注和勤奮。那么顏真卿的“亭”字呢？

生3：顏真卿的性格是寧死不屈，剛正不阿，他的字也是雄渾端正，氣勢遒勁。

師：與顏真卿并稱“顏柳”的柳公權曾經說過：“用筆在心，心正則筆正，筆正乃可法矣。”這就是我們所說的“字如其人”。我們民主路小學的校訓是“堂堂正正，有時有情”，真是不謀而合。

設計意圖：教師通過書法鑒賞、故事講述與品德教育的結合，充分發揮了書法家的榜樣力量，使學生理解了什么是傳統美德，什么是民族氣節，同時，激勵學生堅持這種美德，堅守這種氣節。

四、“安”的教學——鼓勵書法實踐，以生活育人

師：請大家想一想，古人造“安”字的時候，為什么是“寶蓋頭”下面一個“女”字？（出示圖7）

生1：因為在原始社會，男的出門打獵，做比較危險的工作。而女的在家采摘，做比較安全的工作。

師：回答得非常好。所以這個“安”字體現了人們從古至今怎樣的愿望呢？

生2：安穩。

師：那么在我們學過的成語中，跟“安”有關的有哪些？

生3：安居樂業。

生4：安步當車。

生5：樂天安命。

生6：心安理得。

師：通過這些成語我們能夠發現，一個簡簡單單的“安”字，體現了中國人熱愛和平、渴望安穩的美好意愿。今天，我們每個人選擇自己最尊重的一個職業，為這個職業的人寫一張寫滿“安”的卡片，表達我們的祝福吧。

師：請大家一邊寫一邊結合自己的生活經驗想一想：“安”的前提是穩。如果要穩，是不是要根基牢固？既然這樣，“女”字的橫應該長還是短？“女”字的左腳（撇點）和右腳（撇）應該并攏還是叉開？這是不是意味著，家的安全、城的安全、國的安全需要普通民眾的團結一心、共同維護？

設計意圖：教師通過創設生活化的任務情境，以書法實踐為平臺，進一步拉近了書法與生活之間的距離，使學生從生活視角審視書法創作，也從書法創作視角思考生活問題，從而借助“安”字的教學，培養學生的責任感和愛國心，幫助學生樹立保家衛國的崇高理想。

【教學小結】

“雙減”解放了學生的時間，網絡解放了學生的空間，這使學生有精力、有機會在假期進行書法學習。“雙減”要求教師以課內“提效”為前提實現課外“減負”。在線上教學中，如果師生交互不暢通，則“提效”就無從談起，“減負”也難以落實。因此，在整個教學過程中，筆者一直圍繞“交互”來拆解教學內容、設計教學環節、運用教學手段、營造教學氛圍，使師生之間展開頻繁而流暢的互動，并且確保每一次互動都為實現教學目標、提升學生素養服務。

通過這種方式，教師以交互為前提，促進了師生的“真交流”，推進了學生的“真學習”，使假期書法線上教學在一定程度上取得了突破與創新。同時，教師應該做的是進一步挖掘假期書法線上教學的深度，豐富假期書法線上教學的內涵，使學生在書法學習中更好地陶冶情操、提升素養。

本課例正是基于這一目的，將德育滲透于筆畫訓練、結構分析、文化講解、書法實踐等教學環節，從而在提升學生書法修養的同時，端正學生的價值觀念，培養學生的家國情懷。