三年級《趣味書法：在畫中悟，在悟中寫》教學課例

【摘 要】在“雙減”背景下，淮安市外國語實驗小學將書法教育融入學生的學科生活中，為豐富學生暑期生活、切實提高書法教育效果，教師通過國畫品析、吟誦啟蒙讀物、簡筆畫創(chuàng)作等形式來整合課程資源，體現多學科融合;采用變式練習、視頻交流與多元評價等方式，激發(fā)學生的書寫興趣，體驗書寫快樂，提高書法育人實效。

【關鍵詞】課程整合;趣味書法;藝術審美

【中圖分類號】G622.3;J292.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）53-0037-05

【作者簡介】張潔，江蘇省淮安市外國語實驗小學（江蘇淮安，223100）教師，高級教師，教務處主任，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市小學語文學科帶頭人，淮安市“五一巾幗標兵”。

暑期書法學習線上線下銜接課程是淮安市外國語實驗小學“七彩假日”課程的一部分。將書法教學融入學生的暑期日常生活中，設計線上交流活動，創(chuàng)設互動體驗課程，讓學生感受藝術的教育，體驗書法的快樂，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

【教學目標】

1.將書法課程融入暑期線上教學中，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

2.通過設計不同的課程形式，讓學生通過啟蒙讀物吟誦、拼字練習、多媒體互動等方式體驗用筆之理，體驗書法學習的快樂。

3.將線上書法教學與多學科融合，提高學生審美能力和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【教學重難點】

將線上書法教學與多學科相結合，讓學生在學習書法技能的同時，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【教學過程】

一、實施跨學科融合，課程資源整合再開發(fā)

1.借鑒國畫導入，體驗流動力度

師（出示書畫作品《墨梅》）：請同學們看一下這幅畫（出示下頁圖1），你們看到了什么？

生：這是一幅水墨畫，畫的是一株開滿花的樹。

師（出示《墨梅》詩句）：這是詩人王冕畫的《墨梅圖》。他為這幅畫創(chuàng)作了一首詩《墨梅》。請同學們自己讀一讀這首詩，你們感受到了什么？

生1：通過詩句，我感受到了梅花不求人夸，只愿留下清香的高尚美德。

生2：看了圖又讀了詩，讓我想到了書法家王羲之的“洗硯池”。

師：你們再看看作者的書寫呢？你們有什么感受？

生1：書法字體比較瘦。

生2：這些字沒有拖泥帶水的感覺。

生3：王冕的字跟他的畫很像，讓我感受到梅花的傲氣。

師：是的。我們可以學習王冕繪畫時用筆的流動感，把它融入書法練寫中，即書寫時要有力度。同學們想一想，我們寫這些筆畫的時候（出示圖2），怎樣才能讓人感受到力量呢？

生1：在寫懸針豎的時候，我覺得可以讓筆墨干一些，這樣更能給人瀟灑自由的感覺。

生2：寫點、捺的時候筆墨要濃一些，這樣能給人力量感。

設計意圖：將國畫練習和書法融合在一起，讓學生通過繪畫了解用筆，并將掌握的技法運用到書法創(chuàng)作中，從而幫助學生掌握書寫要領。教師組織學生參與到國畫創(chuàng)作中，體會國畫的用筆之美，思考如何通過調整筆墨的干枯濃淡等，體現事物的特點，展現其流動美。

2.吟誦啟蒙讀物，體驗節(jié)奏韻律

師：誰來說一說，你們平時是怎樣寫筆畫的？

生：在一筆的開頭和結尾要頓一下，中間部分則要寫得快一點。

師：是的，在行筆過程中要干凈利落，這樣才能橫平豎直。其實寫字與我們吟誦古詩文有相似的地方。

師：在吟到押韻的字時，同學們常常會拖長語調，其實寫字也是如此。下面請大家伸出手，我們一起試著書空“近”字，感受落筆、行筆、收筆的不同。（出示圖3）

設計意圖：在吟誦啟蒙讀物的過程中，學生感受到古詩文獨特的韻味和節(jié)奏，在書法創(chuàng)作中，他們也能注意合理運用平動、提按、旋轉等技法，寫出節(jié)奏感，快速進入到古人的情境中，創(chuàng)作出具有古韻情懷的書法作品。

3.加強簡筆畫創(chuàng)作，體驗執(zhí)筆用筆

師（出示“水”字）：今天我們繼續(xù)進行“漢字簡筆畫”的創(chuàng)作，這個字大家都認識吧？

師：看到“水”字，你們想到了哪些字？

生1：江、河、湖、海。

生2：冰、泉、淼。

師（師畫圖，創(chuàng)作簡筆畫“水”字）：下面老師將“水”流動起來，讓它活起來，有了生命。（出示圖4）

設計意圖：將繪畫和書法結合，是一個高效的教學方法，低年級學生掌握的繪畫技術不多，因此教師可以將簡筆畫和硬筆書法結合在一起，讓低年級學生初步了解執(zhí)筆用筆的方法。在假期線上交流活動中，學生可以各自展現創(chuàng)作的簡筆畫作品，并配上硬筆書法，用微信交流互動，說說自己對硬筆書法的感悟。這樣的教學可以避免照本宣科，讓學生在自主訓練中找到個性化的書寫技巧。

二、做好線上線下銜接，教學形式再創(chuàng)新

1.改變練習方式，激發(fā)練寫書法的興趣

師：今天我們來玩?zhèn)€拼字游戲，請你們給“木”變變身（出示圖5），看看能變出哪些字？

生1：在“木”下面加一橫，變成“本”。

生2：在“木”下面加個“口”，變成“杏”。

師：“木”字在上面時，撇捺要舒展，像一把撐開的傘，蓋住了下面的果實。

生3：在“木”旁添加“目”，變成“相”。

師：“相”雖然沒有錯，可是你們看看，它被擠到了田字格的最右邊，這樣的漢字結構好看嗎？（出示圖6）

生4：我想到了梨子的“梨”。“木”在下面時，豎的頭要短一點，橫要長一點，拖住上面部分，撇捺要舒展。還有“杏”，“木”字在上相似，撇捺都要舒展，但橫豎的長短不一樣。

師：你觀察得真仔細。還有“木”是藏在字里的，比如“床”“閑”，在書寫這兩個字時，里面的“木”有什么變化呢？大家試著動手寫一寫，把你們發(fā)現的變化圈起來并拍照上傳。

設計意圖：拼字游戲是一種適合假期線上活動的練習方式，能很好地提高學生的審美能力。我校在自編書法教材中設計了一系列原字，學生下載后打印出來，在原漢字的基礎上添加筆畫，然后拍攝上傳到網絡，師生一起評價。這樣不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，讓他們對書法練習產生了濃厚的興趣，而且在添加筆畫的過程中，他們認識到了各個筆畫之間的比例關系，對書法結構的認識更深刻。

2.教學視頻促訓練，網絡交流掌握書寫要點

師：我們初學書法時，都會臨摹名家的作品，照著作品看一筆寫一筆。今天，我們換一種練寫方式，請大家看視頻。

（師播放假期前錄制的“雙鉤填墨”課程視頻慢動作。）（出示圖7）

師：你們看到了什么？誰來說一說。

生1：我看到視頻上的同學把一張薄薄的紙放在了字帖上，用鉛筆畫出字的輪廓。

生2：我看到這位同學在畫好字的輪廓后，用毛筆蘸上墨水描著輪廓寫。

師：是的，將紙放在真跡或者字帖上，用筆先勾畫出輪廓再填墨進去，這種書寫練習的方法就叫——雙鉤填墨。在進行雙鉤填墨時，要注意什么呢？請大家繼續(xù)看視頻。

生1：用筆要一次成型，不能來回涂抹。

生2：筆畫的開頭和結尾處需要頓一下，這樣就能展現出筆鋒了。

師：這樣的方法，你們想試一試嗎？趕緊拿出蒙帖紙，在《三字經》《千字文》的練寫訓練紙上，選擇自己喜歡的內容，進行練寫吧。寫好后，可以拍照上傳到群里，我們下節(jié)課交流用筆體驗。

設計意圖：對于書法學習來說，臨摹不可缺少，所以教師可以在傳統(tǒng)臨摹課程的基礎上，設計一些有新意的活動，讓學生體驗筆墨之趣。我校設計雙鉤填墨的多媒體課程，讓學生在假期線上課程中觀看視頻，在自主訓練中掌握字的結構。

三、維持練習書寫的興趣，評價體系再完善

1.評價過程多樣化

師：通過剛才的學習，我們知道了“口”字旁在一個字左邊的時候，通常寫在橫中線以上、字中間靠上的位置。現在請同學們在練字本上練寫“聽、嗎”這兩個字。（出示圖8）

（生開始練寫。）

師：請寫好的同學拍照上傳作業(yè)。

（師隨機選取一位同學的作業(yè)進行點評反饋。）

師：請同學們看一下這位同學的字，先說一說優(yōu)點。

生1：注意到了“口”在左上時，位置要偏上。

生2：“聽”的撇、“嗎”的長橫都能注意到穿插。

師：有沒有需要改進或提高的地方呢？誰來給點建議？

生1：這位同學的字，雖然做到了穿插和避讓，但是左右兩邊靠得太近，應該稍留點空隙，或許會更好看。

生2：“嗎”字左半邊的長橫太長了，可以穿插到“口”的下方，但是不能超過左邊的“口”字，伸出去一點點就可以了。

（學生在評價優(yōu)點時，教師在大屏上相機地畫五角星，一個優(yōu)點獎勵一顆五角星。在說建議的時候，教師相機地在字上用紅筆標出需要改進的地方。）

設計意圖：積極探索線上書法教學評價模式，構建“線上教學、學生表現、課后所得”三位一體的探究式書法教學指標體系，將線上聽課表現、作業(yè)提交進行緊密結合，建構“在線聽課評價—過程評價—作業(yè)評價”線上書法評價體系。

2.評價主體多元化

評價主體的單一化和評價方式的模板化會影響教學評價的全面性。尤其是書法線上教學質量評價，由于平臺、書法課程性質的不同，更需要多個評價主體共同參與。評價主體應包括教師、家長、學生等，對書法線上教學進行多元化、多維度的評價，督促教師及時通過評價結果對授課方式及方法進行改進，從而提高書法線上教學質量。

【教學小結】

我校積極響應“雙減”政策，全面落實“書法進課堂”，讓假期線上教學與平時的線下教學相銜接，積極探索書法教學策略，豐富課程形式，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在暑期給在家的學生營造良好的書法學習氛圍，培養(yǎng)學生在暑假期間保持良好、規(guī)范的練字習慣，鼓勵學生從小寫漂漂亮亮的中國字，做堂堂正正的中國人。我校書法研究團隊提前謀劃、研討，構建多種形式的書法教學活動，滿足不同年齡、不同家庭學生的書法學習需求。

一、創(chuàng)設多種活動，需求形式再構建

我校設計了“多彩暑假”主題書法創(chuàng)作活動，學生回顧自己假期生活中的點滴，選擇符合情境的詩詞作品，或者自主原創(chuàng)詩歌，用書法的形式將其展現出來。

1.競賽活動，調動積極心理

組織假期小組活動，讓學生在線上溝通交流。在完成作品后，上傳到網絡上，互動評獎。對于低中高不同年級段的學生，競賽的要求也不同。對低年級學生，以硬筆書法為主，主要考察他們寫得是否端正，行間距設置是否合理等。對于中高年級學生，則讓他們參加毛筆字的創(chuàng)作活動，看看他們是否掌握了楷書、行書、草書等各種不同的書體，是否注意字與字之間的結構關系、氣脈流走等，要求他們控制好書寫節(jié)奏。

2.集字活動，拓寬視野

我校設計“快樂暑假”集字創(chuàng)作活動。學生首先自創(chuàng)詩歌、對聯、散文等，展現自己的暑假生活，然后利用互聯網資源，尋找古今名家的作品，找出相應的漢字。再通過臨摹名家書法的方式，將各種不同流派的字組合起來，完成自己的作品。學生完成后將作品上傳到網絡上，交流討論，說說哪一種設計更好。如有學生發(fā)現了行書，這是他此前忽略的一種字體，在看到他人的集字作品后，他認為行書自由、瀟灑，又不像草書那樣難認，是一種很好的書體，這樣就激發(fā)了他后續(xù)自主探究行書寫法的興趣。在集字活動中，學生先賞、后集、再設計、最后創(chuàng)作交流，通過一系列活動，既學習了名家的書法風格，又將創(chuàng)意融入其中。

二、善用媒體互動，提高線上溝通效果

組織線上暑期書法教學活動，既能豐富學生的課余生活，又能讓他們從繁重的補習班作業(yè)中解脫出來，符合“雙減”政策的要求。教師利用多媒體課件，設計多元互動的活動模式，提高學生線上課程的效果。

我校設計了系列多媒體課程課件，分成硬筆、軟筆兩個系列，供低年級和中高年級學生學習。每一個課件都涉及了“握筆方法、基本技法、書寫結構、名品賞析”等各種不同的類型。在課件中還加入了一些影視劇片段，展現了王羲之等古今著名書法家的小故事，激發(fā)了學生學習書法的興趣。此外，我校還設計了線上多元溝通平臺，讓學生先結合多媒體課件的內容自主練習，然后將作品上傳到微信朋友圈，供學生互評。在活潑的多媒體互動模式中，學生的暑期書法訓練也變得有聲有色。

多媒體課件生動活潑，有利于調動學生的學習積極性，而網絡交流平臺和軟件，則有助于創(chuàng)設互動模式，提高學生的主觀能動性，激發(fā)其書法練習的熱情。