教學是一種富有個性的“創作”，它需要我們在不確定的情境中進行動態分析與未來想象，需要我們自由穿行于“應然”“實然”與“可能”之間，需要我們打破慣習，從而建構一個有價值感的意義世界。由此可見，想象內蘊于教學的全過程，想象也成為教學的重要品性。

教學想象，是指教師基于教育目標追求，在對教學經驗進行價值判斷與理性分析的基礎上，從不同的視角來預設教學之“另一可能”的實踐過程。

教學想象呈現三種特質。一是目的性，即時時叩問“什么是好的教學”“如何抵達好的教學”等常識性問題，時時生成“教學的本質”“教學的境界”等原創性理解;二是進階性，即著眼實踐經驗的“不滿足”，實踐過程的“新期待”，實踐智慧的“迭代性”;三是人格化，即在個人眼界、智識、風格的基礎上進行想象的釋放與升騰，開展充滿活力與個性的教學。

當然，教學想象是一種“不在場的在場”，是根據“教學之所能是”而具體感知所面臨的“教學之所是”的一種“騰挪”。而這種浪漫的教學想象，往往需要精準的教學行為。一是聚焦教學技藝的躍遷點，即打破教學慣性，借助新工具、新思維、新方法來進行價值重估、目標重構與結構重組;二是聚焦設計思維的斷層處，即拒絕“平庸之惡”，在對理性的超拔與浪漫的規約中，抵達動態的、彈性的、自由的教育世界;三是聚焦教師發展的瓶頸處，即“以未來引導并解釋現在”，實現有價值的牽引、有目標的眺望、有初心的堅守，從而使教學想象從簡單邁向復雜，從貧乏邁向豐富，從逼仄邁向開闊，過一種有質感的教學生活。

本期獨家策劃，我們圍繞“教學想象的價值與生成”這一主題展開富有想象力的探索。大家聚焦教學想象的核心價值、重要旨歸、思想基礎、關鍵路徑、瓶頸難題等進行理性辨析、深度探究與廣泛討論，以形成透視教學想象的更多視角與方法。