小學心理健康教育課堂教學模式探析

李玉川

為了促進小學階段心理健康課堂的有效開展，教師在實行教學策略的過程中要從學生的日常生活中發現學生的心理問題，并且在每周的固定時間與班級內的每一位學生進行溝通。教師通過平時觀察和與學生溝通，及時了解學生的心理現狀。觀察學生是否存在一定的心理問題，并及時幫助學生進行排解。同時，教師還可以在班級內舉辦一些團體的心理健康活動，達到幫助學生解決心理問題的目的。希望在小學教師的積極引導下，能夠促進學生的心理健康發展，讓每一個小學生都能夠享受到童年的快樂，用不平凡的眼光去發現生活中的美好事物。

開展小學生心理健康教育課堂的意義

促進學生身心發展 心理健康教育對于學生的身心發展有著非常重要的作用。如果在小學教育階段完善了對小學生的心理健康教育，能夠讓小學的德育工作進行得更加順暢，這是實行素質教育的關鍵一步。學生的身心受到多方面因素的影響，如果在校期間教師不能給予這些學生及時的關懷，幫助這些學生緩解他們自身的壓力，會讓學生的身心難以獲得健康發展。教師通過主觀因素的影響，下意識地對學生的身心發展進行引導，讓學生學會處理人與人之間的關系，幫助學生塑造正確的人際關系理念，這樣將直接影響學生的心理健康。如果不及時對產生心理健康問題的學生進行引導，會對他們的未來發展產生極大的負面影響。

促進社會和諧發展 在小學階段開展心理健康教育具有十分重要的意義，不僅能夠促進小學生身心的健康發展，更重要的是為學生的童年打下一個健康的底色，不會讓學生因為從小受到的影響而對社會產生危害。要讓學生從小樹立正確的人生觀和價值觀，確保學生在未來的成長過程中能夠建立起正確的發展觀。學生在成長以后要步入社會，在成長的過程中能夠接受到良好的心理健康教育是樹立正確的道德觀念和法律意識的關鍵，而正確的道德觀念和法律意識將會幫助他們平穩地進入社會。

小學心理課堂的教學策略

結合學生心理發展情況進行團體教育 學生心理健康發展對學生成長有著不可替代的作用，如果學生的心理不健康，那學生就無法健康成長，同樣也無法高效地學習。所以，教師要優化教學方法，創設出學生喜歡并且容易接受的心理健康教學方法。教師可以對學生進行團體教學，這樣學生才能健康發展，從而高效地學習知識，學生各個方面的能力也能夠得到有效提高。教師如果不運用團體教學的教學方法，容易出現有的學生脫離團隊的情況，這樣不利于學生的健康成長。

例如，教師可以帶領學生進行集體活動，或者舉辦講座。可以請專業的教授給學生講授心理健康的知識，然后教師可以帶領學生進行這一專題的相關課外活動，讓學生切實理解吸收專家講授的知識。教師讓學生進行相關專題的課外活動，可以增加學生的交流，給學生表達自己看法的機會，從而讓學生健康、快樂地成長。教師運用這樣的團體教學方法，可以拉近學生之間的關系，學生出現心理問題的很多因素就是沒有可以傾訴的對象，久而久之就會產生心理問題，但運用團體教學方法可以促進學生之間進行交流，從而表達心中的想法。這樣的教學方法不僅可以促進學生健康地成長，還可以培養學生的交流能力和創新能力，讓學生熱愛心理課堂的知識，學生才能高效地學習、健康地成長，教師也不用擔心學生的心理問題，每位學生都可以積極、向上地面對生活。教師如果只是給學生講解心理知識，學生會覺得心理知識非常抽象，無法真正理解，同樣也無法治愈心理問題。所以，教師要利用團體教學的方法，讓學生都能以樂觀的態度面對生活中的事物。

對話式教育方式 溝通對學生的健康成長來說非常重要，所以教師也要注重這一教學方法的利用，這樣學生才能高效地學習心理健康知識，學生不會覺得上心理課有壓力，而是非常喜歡并且希望上心理課，從而提高學生各個方面的能力。在課堂中，學生也可以快樂、健康地成長，這就達到了上心理課的真正目的，教師在教學過程中就不會非常辛苦。教師如果不利用對話的教學方法，學生可能失去表達看法的機會，從而無法得到真正地提高。

例如，教師可以把學生分成6人一組，并且教師可以根據平時的了解，把有同一種心理問題的學生分到一組，把積極主動的學生分到一組，把平時很少發言的學生分配到一組，然后根據實際情況給每個小組分配不同的心理問題主題進行討論，小組內的每個成員都要做出自己的貢獻，可以是搜集資料、制作視頻、發言等，完成后到講臺上進行講解并且要說明自己負責哪一部分。教師通過這樣的教學策略，可以讓學生進行對話，讓每個學生都有機會表達自己的想法，也可以讓學生在小組中發揮自己的作用，學生也能真正地參與到課題的討論中。學生不會覺得心理知識非常難學，這樣也可以在不知不覺中治愈心理問題，讓陽光照進心里，讓學生可以健康、快樂地成長。教師如果還是運用傳統的教學方法，學生會覺得學習心理知識非常困難并且很空洞，沒有辦法讓學生得到真正的治愈，學生就會出現在課堂上開小差的情況。所以，教師要優化教學方法，利用對話的教學方法，讓學生有機會進行傾訴和表達，實現積極、向上的生活和學習。

誘導式教學 教學方法多種多樣，但要讓學生主動學習知識并不是非常容易。所以，教師要不斷優化教學方法，尋找出讓學生覺得非常有趣并且愿意學習的教學方法，這樣學生才能樂于主動學習，教師講授的知識學生也能高效吸收。誘導式教學的教學方法就是非常不錯的教學方法，其可以讓學生主動投入心理知識學習，那心理課堂的效率也會得到質的飛躍，學生的心理問題才能得到真正的治愈，教師在教學過程中就不會非常辛苦。

例如，教師可以先給學生講解一個有關小情緒的故事，然后把學生分成5人一組，讓每組學生通過表演表達出這些情緒，之后小組內的學生討論解決這些情緒的方法，討論之后每個小組要到講臺上進行講解和表演，教師會根據每個小組的表現給出相應的評價。教師運用這樣誘導的教學方法可以讓學生順著教師的思路進行思考，并且也有機會表達自己的想法，從而高效地學習心理知識。誘導式的教學方法，可以給學生提供思考的方向。學生在思考的過程中會覺得非常容易，也會覺得心理知識非常有趣，調動起學習心理知識的興趣。學生通過自己的思考找到答案，會覺得非常有成就感。教師如果不利用誘導式的教學方法，學生會覺得心理知識非常難學，從而無法卸下心中的防備投入心理知識的學習過程，這樣就無法打開心扉，其心理問題也無法得到真正的治愈。所以，教師一定要利用好誘導式教學法，讓學生主動進入心理知識的學習氛圍，使自己的心理問題得到真正的治愈。

利用實際案例進行教學 實際案例的教學方法對心理教學來說有著不可替代的作用，其可以讓學生切實感受心理問題的危害，從而愿意并且希望可以學習與心理相關的知識，解決自身的心理問題或者去幫助其他有心理問題的學生。這樣學生就不會覺得心理知識非常難學，而是覺得心理知識非常實用并且可以幫助別人。這樣教師在教學過程中就不會非常辛苦，心理課堂的效率也會有質的飛躍，學生也能夠健康、快樂地成長。

例如，教師可以搜集相關的實例進行教學，有一男子持刀行兇，致多人傷亡，該男子被逮捕后經專業的醫生治療發現其有嚴重的心理問題，但沒有得到及時的疏解，才會做出這樣極端的事情。可能他在做這樣事情的時候并沒有意識到自己有心理問題。教師給學生講解完實例后，可以對學生說明如果發現自己有心理問題一定要及時就醫，這并不是丟人的事情，每個人都可能會遇到這樣那樣的心理問題。教師運用實例教學方法可以讓學生充分感受心理問題的嚴重性，這樣學生才能積極主動地學習心理知識，并且在意識到自己的心理問題時會積極配合治療，可以積極、向上地面對生活和學習中遇到的困難。教師如果不利用實例教學方法，學生就無法切實體會心理問題的嚴重性，學生會覺得心理問題離自己非常遙遠，也無法意識到自己的心理問題。但利用實例教學可以讓學生真正地體會到心理問題的危害，從而愿意并且希望學習心理知識，達到上心理課程的真正目的，讓學生以積極、向上的態度面對生活中的問題。

利用劇情表演開展心理教育 在小學階段的教學中，對學生開展心理教育是非常重要的。小學階段的學生尚未形成一個完善的人生觀和價值觀，對于情緒的自我調節能力也比較差，在遇到困難時很容易對自我產生懷疑，變得不自信。這些不好的情緒會嚴重影響學生的學習生活和日常生活。教師作為專業的教育工作者，對于學生的教育更有經驗。因此，在對學生的教育過程中，教師要重視心理教育的開展，針對青少年時期學生容易出現的問題展開教育，幫助學生走出困境。由于小學生的理解能力比較差，面對籠統的知識性心理教育并不能很好地理解，因此教師可以利用劇情表演來開展心理教育。

例如，教師和學生最大的矛盾來源就是學生對教師管教的不滿，教師可以安排一些比較叛逆的學生去扮演“小老師”的角色，讓他去管教、去面對其他學生的調皮、不遵守課堂紀律的情況，學生通過親身體會，會真切地感受到自己以前的行為是錯誤的，體會到教師的良苦用心，在以后的學習過程中，自覺地去改正自己的錯誤習慣，更加尊重教師，積極配合教師的教學工作。另外，在小學校園中，學生之間的矛盾也比較常見，在學生發生沖突后，教師不要對學生進行責罵，要在充分了解沖突起源的基礎上去調節學生之間的矛盾。例如，學生1弄壞了學生2的鉛筆，因此他們發生了沖突，那么教師就可以讓他們進行一個角色互換，讓學生1去體會學生2的情感，了解學生2的生氣和委屈。通過這樣的教學方法，學生1可以認清自己行為的不禮貌，從而真心地去和學生2道歉。這樣的教育方法不僅可以增進師生之間的關系，而且還可以增進學生之間的友誼，讓學生們都擁有一個健康美好的心靈。

重視師生互動，拉近師生距離 小學階段的學生尚處于心智不成熟的青春期階段，在這個階段，一些學生會變得非常敏感，心情和情緒極容易因外界因素產生較大的波動。而且這個階段的學生喜歡將心事藏在心中，不愿意和父母傾訴，時間長了會對學生心理健康產生較大影響。但是教師對于學生來講是一個特殊的存在，教師可以是知識的引導者，也可以是傾訴心事的朋友。因此，小學教師要重視在校園的日常生活中與學生們的交流和互動，拉近教師和學生之間的距離，增進教師和學生之間的感情。

例如，教師在日常的教學過程中少一些對學生的責罵，多一些夸獎稱贊，在學生遇到困難時，積極地去幫助學生解決問題。每個學生都希望有一位亦師亦友的教師，當教師與學生的距離近了，學生會對教師非常信任，更加信賴教師，遇到問題時更加愿意去和教師分享和傾訴。當然，學生也會有不愿開口的“小秘密”，教師也要尊重學生的隱私。如果發現學生的情緒低落，課上狀態反常，嚴重影響學習成績時，教師可以將學生私下叫到辦公室，耐心詢問學生情緒低落的原因，在學生向自己傾訴時，教師不要急著去打斷學生的話，安靜聽學生講完，然后根據情況幫學生分析問題的解決方法，幫助學生排解糟糕的情緒。通過這樣的開導方式，教師不僅為學生解決了困擾的問題，而且增進了師生之間的關系，使班級里的氛圍更加和睦，學生可以開開心心地進行學習。

總而言之，抓緊對小學生心理健康問題的教育，是為了學生能夠長遠發展而打下基礎。尤其是在素質教育全面實施的時代，無論是對哪個年齡段的人們來說心理健康問題都已經成了關鍵性問題。而在學校時期是最容易對學生開展心理教育工作的，通過在學習過程中培養學生的自信心，教育學生樹立正確的人生觀，引導學生走上積極發展的道路，提升學生的心理承受能力，引導學生積極地面對生活中的一切，收獲健全的人格。