核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價(jià)引領(lǐng)的小學(xué)英語大單元教學(xué)

許鈺 傅音

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是英語課程的核心目標(biāo)，實(shí)施大單元教學(xué)則是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教學(xué)評價(jià)有助于學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。因此，通過觀察、記錄、分析學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)基于證據(jù)的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的典型表現(xiàn)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷功能，能真正提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以人教版《英語》四年級下冊Unit 2 What time is it？為例，從分析單元背景，確立評價(jià)目標(biāo)；梳理評價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)評價(jià)方案；實(shí)施評價(jià)活動，落實(shí)核心素養(yǎng)三個(gè)方面，探索評價(jià)引領(lǐng)的英語大單元教學(xué)。

一、分析單元背景，確立評價(jià)目標(biāo)

單元目標(biāo)是每個(gè)單元教學(xué)評的起點(diǎn)。教師應(yīng)在研讀、分析單元教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)研學(xué)生的知識、能力水平，整合文本內(nèi)容，基于單元背景確立層次分明的單元評價(jià)目標(biāo)。

1. 教材分析

本單元的話題是時(shí)間，從內(nèi)容角度來看，學(xué)生通過了解John、Mike、Amy和Zoom的日常作息生活，學(xué)習(xí)核心句型：What time is it Its... oclock. Its time for... Its time to...；通過觀察日常作息安排的不合理之處，學(xué)會正確運(yùn)用時(shí)間及日常活動的相關(guān)表達(dá)，知道何時(shí)該做何事。

2. 課標(biāo)解析

基于對課標(biāo)相關(guān)陳述的分析，可以看出：知道何時(shí)該做何事，對應(yīng)的是“人與自我”范疇中“做人與做事”主題群下的“時(shí)間管理”子主題，因此可以“擁有良好的時(shí)間觀念”為主題，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；語言技能則是在該主題語境學(xué)習(xí)中，綜合運(yùn)用已有語言知識，理解并恰當(dāng)表達(dá)，進(jìn)行真實(shí)的人際交流。

3. 學(xué)情調(diào)研

從生活經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對時(shí)間及日常活動內(nèi)容并不陌生，但大部分學(xué)生沒有思考過如何合理規(guī)劃時(shí)間，缺乏時(shí)間觀念；從知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)時(shí)間及課程活動的相關(guān)表達(dá)，本單元的新知和重點(diǎn)是用“Its time for/to...”來描述不同時(shí)間要做的事情，區(qū)分to和for對學(xué)生來說是難點(diǎn)；從文化意識來看，學(xué)生對時(shí)區(qū)及時(shí)差文化比較陌生，不了解同一時(shí)刻世界各地的時(shí)間是不同的。

4. 內(nèi)容整合

基于以上分析，并結(jié)合單元人物線，將本單元內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮喜⑴c增補(bǔ)，具體課時(shí)安排見表1：從有安排作息的意識，到了解作息對日常生活的影響，再到合理安排自己作息或向他人提出合理建議，逐步形成良好的時(shí)間觀念。

綜上分析，本單元將引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展：一“知”，即掌握時(shí)間及日常活動表達(dá)；二“行”，即圍繞日常作息進(jìn)行交際問答；三“為”，即將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活，合理安排作息時(shí)間，形成良好的時(shí)間觀念。對應(yīng)以上三個(gè)發(fā)展點(diǎn)，制訂出單元學(xué)習(xí)及評價(jià)目標(biāo)（表2）。

二、梳理評價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)評價(jià)方案

評價(jià)任務(wù)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而設(shè)置的與評價(jià)目標(biāo)匹配的檢測項(xiàng)目。指向整個(gè)單元教學(xué)的評價(jià)任務(wù)，既要包含促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過程評價(jià)，即形成性評價(jià)（課時(shí)評價(jià)），又要有檢驗(yàn)單元目標(biāo)達(dá)成、診斷單元學(xué)習(xí)結(jié)果的最終評價(jià)，即總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)上述單元評價(jià)目標(biāo)梳理出單元評價(jià)任務(wù)（表3）。

設(shè)計(jì)單元評價(jià)方案，需要逐個(gè)細(xì)化評價(jià)任務(wù)，敘寫三個(gè)關(guān)鍵要素，即評價(jià)目標(biāo)、任務(wù)描述和評價(jià)量規(guī)。評價(jià)目標(biāo)是確定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度的反饋；任務(wù)描述是對學(xué)生要完成的具體任務(wù)的描述，通常包括學(xué)生參與的角色、完成任務(wù)的條件、所做的事情及任務(wù)的結(jié)果；評價(jià)量規(guī)是基于評價(jià)目標(biāo)中的重點(diǎn)行為做出的標(biāo)準(zhǔn)，包括邏輯分明的評價(jià)維度及各維度要達(dá)成的水平，用以檢測評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。以評價(jià)任務(wù)B“My time arrangement”，介紹自己的作息時(shí)間安排為例：

評價(jià)目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)形式，合理安排作息時(shí)間，進(jìn)行自我介紹。

任務(wù)描述：四人一組，各自制定四個(gè)不同時(shí)間的作息安排；組內(nèi)討論，共同整理一份合理的作息時(shí)間表，填寫完成并全班分享；根據(jù)評價(jià)量規(guī)，組間互評（對組內(nèi)成員分別評價(jià)），由組長記錄并在評價(jià)量規(guī)表中填寫評價(jià)結(jié)果。（時(shí)間10分鐘）

評價(jià)量規(guī)：見表4。

本任務(wù)中學(xué)生自選一天（工作日或節(jié)假日）進(jìn)行介紹，通過評價(jià)目標(biāo)、任務(wù)描述及評價(jià)量規(guī)，學(xué)生能清楚地了解自己在完成作息安排任務(wù)中要做什么、怎么做、做到什么程度。教師及學(xué)生可以根據(jù)各評價(jià)任務(wù)的完成情況檢測評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、實(shí)施評價(jià)活動，落實(shí)核心素養(yǎng)

教學(xué)過程即評價(jià)過程，因此在實(shí)施具體課堂教學(xué)活動時(shí)，要針對不同課時(shí)及活動的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施不同的評價(jià)，檢測學(xué)生知識技能的掌握程度及核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。以第二課時(shí)“Mikes Timetable”為例，說明評價(jià)在具體教學(xué)活動中的實(shí)施應(yīng)用。

1. 新知理解活動（對應(yīng)評價(jià)任務(wù)2-1）

學(xué)生活動：借助音視頻及問題，獨(dú)立完成任務(wù)單（圖1）上的三個(gè)題目。

評價(jià)實(shí)施：學(xué)生按照題目要求獨(dú)立作答，每正確作答一題在相應(yīng)位置畫 ，答錯(cuò)則在相應(yīng)位置畫 ，然后根據(jù)教師的講解自行訂正答案。

素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：“哭臉”和“笑臉”能直觀反饋學(xué)生的理解及完成情況。學(xué)生通過聽、說、選、連等方式自主完成題目一、二，有利于增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；在題目三中，學(xué)生結(jié)合自身理解及教師引導(dǎo)，思考猜測老師要對邁克（Mike）說的話，在參與中形成靈活的思維和良好的創(chuàng)造力，并初步感受良好時(shí)間觀念這一育人價(jià)值。

2. 練習(xí)鞏固活動（對應(yīng)評價(jià)任務(wù)2-2）

學(xué)生活動：三人一組，分別扮演邁克、媽媽和老師，表演對話內(nèi)容。

評價(jià)實(shí)施：學(xué)生三人一組，各飾一角表演對話，然后互換角色再次表演，根據(jù)評價(jià)量規(guī)（見表5），進(jìn)行組內(nèi)互評；部分小組進(jìn)行展示表演，教師根據(jù)評價(jià)量規(guī)的不同維度對其進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。

素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：表演過程中，學(xué)生根據(jù)評價(jià)量規(guī)組內(nèi)互評，及時(shí)糾正彼此的語音或語調(diào)問題，表達(dá)流利度有所提升；教師在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會角色感情，創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.遷移應(yīng)用活動（對應(yīng)評價(jià)任務(wù)2-3）

學(xué)生活動：在“Suggestions for Mike”情景任務(wù)下，學(xué)生利用所學(xué)活動詞匯、核心句型，分別向邁克提出1～2條合理作息的建議；四人一組，相互問答，討論建議是否合理，形成一份合理的作息時(shí)間表并向其他小組介紹。

評價(jià)實(shí)施：四人一組逐一問答，討論形成合理的作息時(shí)間表；組間互相介紹并評價(jià)（1組和2組，3組和4組，以此類推），根據(jù)評價(jià)量規(guī)（見表6），分別對每位組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；教師根據(jù)評價(jià)量規(guī)對展示小組進(jìn)行指導(dǎo)。

素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：學(xué)生在組內(nèi)合作過程中，通過獨(dú)立思考、互相分享、討論修改，不斷完善形成合理的作息時(shí)間表；在介紹展示過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，相互借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)、思維邏輯、合作創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和溝通能力等都有所提升。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，優(yōu)化完善，形成良好時(shí)間觀念的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，評價(jià)能有效地調(diào)控教與學(xué)；動態(tài)生成的評價(jià)結(jié)果是檢驗(yàn)大單元教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在評價(jià)引領(lǐng)的教學(xué)中，學(xué)生可以積累方法和經(jīng)驗(yàn)，了解自己在語言、能力、思維、文化等方面的掌握情況，及時(shí)反思改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)；教師以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式，完善補(bǔ)充評價(jià)活動，從而提高自身教學(xué)水平。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕