關于雙減政策下家校共育問題的思考

林昱宏

內容摘要：2021年國家出臺了新的“雙減”政策，在新的“雙減”政策下家校共育面臨新形勢，本文分析“雙減”政策的新形勢，找出了家校共育存在的主要問題，提出了家校共育的相關對策，為“雙減”政策下家校共育參考借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策 家校共育 對策

2021年，國家先后發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下面簡稱《意見》）、《中華人民共和國家庭教育促進法》（下面簡稱《教育促進法》），可看到對中國教育制度、家校教育制度進行變革的趨勢，國家的力度之大，前所未有。在新課程的教學背景下，家庭與學校共育實踐也面對了全新形勢，而與此同時家庭和學校共育，也需要正視所面臨“雙減”政策下的各種問題，因此，在教育“雙減”政策下研究家校共育問題也變得十分關鍵。

一.“雙減”政策下家校共育面臨的新形勢

家校共育在我國過去三十多年的發展歷程中，由于缺乏具體法規條例的指導，多是靠經驗性、自發性的?！兑庖姟泛汀督逃龠M法》的出臺，為家校共育提供了政策依據，同時也提出了的新要求，在新的政策形勢下研究家校共育是本文的出發點。

1.“雙減”政策對家校共育的相關要求

《意見》要求此次“雙減”工作的主要目標包括以下兩方面。首先在校內，教育質量與服務條件要逐步改善，學校布置教學作業更加合理，校內的課后服務活動要基本適應學校需求，學生學習回到原學校。另外，對校內外培訓機構的培訓活動要開展全面管理，學科類校內外培訓班的各種亂象要減少，校內外培訓班逐步降溫。這就要求家校共育必須隨政策加強，才能真正達到“雙減”的目的。

《教育促進法》要求家長必須擔負起家庭教育任務，家長面臨著新的責任，家長需從以前甩手不管的角色變成學校的合伙人，要從孩子的“生活導師”變成孩子的“學習導師”，要與學校合作共同育孩子，同時，《教育促進法》也要求學校、教師指導好家庭教育。

2.家長教育面臨新形勢

在新的“雙減”政策要求下，教育是要為高質量發展服務的，因此，家校共育也面臨著新形勢。第一，要更新教育觀念。由于受傳統教育觀念的影響，時至今日，有的學校、家庭依舊以分數論“高低”。在學校，學校與教師以學生考試成績評定績效考核;在家里，家長以孩子考試成績論榮辱。但在新政策下，需要培育的是具有核心素養，德智體美勞全面發展的接班人。因此，必須要深化教育改革，從思想上根除唯分數論，學校需要加大與家庭和社會之間的聯系，以形成家校共育的合力。第二，要加強家校共育合作信念。學校教育和家庭教育之間的完美結合是最完美教育，因此，學校教育和家庭教育要相互結合。家長亟須轉變以往不管的角色，積極主動地與學校合作共同育人。與此同時，學校也要增強和家庭共同育人的信念，以形成最強大的家校共育合力，最大限度地形成家校共育的合力。第三，《意見》和《教育促進法》要求家校雙方加強學習，切實提高各自教育水平。目前，家校共育低效的主要原因之一是部分家長學歷水平低，相關知識缺少，學校部分教師缺乏更深厚的心理學、教育學等專業知識。因此，為了提升家校共育效果，家校雙方必須積極地學習相關知識，適當時候，學校還要組織家長進行培訓，增加家校共育相關知識。

二.“雙減”政策背景下家校共育存在的主要問題

家校共育需要以學生為中心，學校和家庭共同合作，才能促進學生全面發展。在教育實踐過程之中，“雙減”政策下家校共育存在的主要問題是共育合作不積極，配合不密切、內容與形式單一、效果不理想等問題。

1.家校共育合作不積極

在學生的成長發展中，學校教育和家庭教育都起著非常重要的作用，現如今，無論是學校還是家庭，都沒有意識到家校共育的重要作用，缺乏家校共育合作不積極。

一是從家長的角度來看。家長參與學校共同管理的合作不積極，對家校共育認識不到位。每個家長的學歷水平不同，工作、性格以及所生活的環境都有所差異，對家校共育重要性認識也是不一樣。部分家長認為，學校是孩子接受教育的場所，教育主要是學校和老師負責，教書育人是學校老師的職責，家長只用管理好孩子的生活、健康等問題。忽視了家庭教育的重要性，缺乏了和學校之間建立協同育人的積極性，拖沓了家校共育。

二是從學校的角度來看。教師缺乏家校共育的積極性，加上《意見》出臺后，要為學生減負，對教師提出了更高的要求，要求老師多關注研究教學，提高課堂效率。部分教師覺得占用了他們大量的時間，在巨大的工作壓力下，一些教師會出現抵觸心理，對于家校共育表現的不夠積極。再加上部分教師能力的差異，一些教師甚至出現消極態度，與家長沒有合共育的愿望。

三是從家校共育的活動開展來看。有些學校未開展家校共育的相關活動，教師也沒有向家長講述家校共育的重要性。家長所受的教育程度不一樣，家長對待家校共育的態度也就大不一樣，部分家長沒有把家校共育當成一件重要的事，對家校共育沒有正確的認識，更是缺乏家校共育的態度和能力，因此，在進行家校共育時，家長處于非常被動的地位。由于家校共育上的這種錯誤認識，造成了家校共育不充分的局面，讓家校共育無法發揮出實效性。

2.家校共育配合不密切

家校共育是家長與教師要相互配合，雙方配合度越高，越默契，家校共育才能達到很好的效果。許多教師希望家長可以參與到學習教學中，以一個學習者與支持者的身份參加，但有時家長和教師都可能是以一種挑剔或者不友好的態度，與對方進行溝通，致使家校合作出現分歧，配合不密切。教師和家長的交流中，部分家長的態度很不友好，導致一些教師，特別是剛剛踏入教學職業的青年教師，不敢與家長進行交流。在溝通方式上，許多活動都是學校主導，學校單方面向家長傳遞信息，家長只是起到一定的配合作用，真正的參與度不高。一些家長有一定的參與意識，但缺乏配合的行動。[1]雙向性活動的家校共育，需要學校和家相互配合，各自承擔起相應的責任，家長還應積極配合學校、老師的工作，共同促進學生的成長與發展。

3.家校共育內容形式單一

目前，家校共育的形式主要是微信、QQ、家長會、電話以及網絡交流平臺等。教師通過QQ群、微信群發布學校要求、通知、家庭作業和學習情況等，都是通過群聊的形式，向家長傳遞學生在學校的一切信息，這種方式確實是給家長和學生帶來了便利，但這樣的形式缺乏教師與家長的單獨溝通，缺乏單獨了解，家校共育沒有達到應有的效果，缺少有效性和針對性，家校共育的形式未被好好運用。[2]在我國，現階段家校共育的內容非常狹窄，主要還是關注學生的學習成績，對學生的性格、行為、品德以及心理健康等方面，并未有太多關注和重視。家長往往只追求孩子的分數，在其他方面往往按照自己已有的經驗對孩子進行教育，對學校和教師的意見未引起重視。學生在成長發育的過程之中，學習成績雖然是重點，但其他方面的培養也不容小覷。家長受傳統教育模式的影響，只看重學生的學習成績，對學生精神、思想品德等方面的培養不予重視，使得學生在成長發展中存在一定的發展缺陷，不利于孩子的健康成長。在新時代，家校共育的形式也不必拘泥于傳統，應與時俱進。

三.“雙減”政策背景下促進家校共育的對策

《意見》的提出意味著教育重新回歸，《意見》的落實和家校共育之間是相輔相成的，學?；貧w育人的主要陣地，教師回歸育人的關鍵主體，學校發揮重要作用，家長承擔主體責任。面對新的形勢和挑戰，學校和教師要敢于面臨新形勢，在新的挑戰中開創新的局面。[3]學校要堅持學生身心和諧發展原則，保障每一位學生的健康成長，落實《意見》，促使家校共育發揮實效，實現家庭、學校、社會協同育人。

1.構建高效的家校共育機制

家庭是孩子的首所學校，父母是孩子的首任老師，直接影響孩子的啟蒙教育。家庭教育對于孩子品德教育都有著十分重要的作用，而學校教育要取得好的成果，更離不開家庭和社會的配合。[3]要做好《意見》的落實工作，需要家庭、社會、學校共同發力，學校一定要幫助家庭更新舊的教育觀念，充分發揮家校共育的合力。目前，家校共育很大程度上只是趨于形式，并未落到實處，只有在孩子出現問題時，家長與老師之間才會進行交流與溝通。家校共育缺乏健全的制度保障，學校應加強制度建設，將家校共育納入到教師的常態化工作中，加強家長和學校之間的合作意識。

一是要形成良性的共育互動機制。學校教育與家庭教育是分不開的，如何采用合理的方法教養子女，幫助兒童健康成長，可由家庭協作、共同培育開始。為了實現這一點，首先學校必須好好地和家庭教育之間進行交流，因為教學并不是校長和教師的事情，所以家庭教育對中小學生而言也尤為重要?！兑庖姟穲绦泻螅谛W一、二年級全面取消了紙筆考核，對小學高年級考核結果不排名、不公示，進行了分級評估，分數也不再進行公示，對小孩的學業狀況父母也無法進行了解。

二是要形成長遠的學生發展助推機制。[4]因此，學校要加強家校共育制度的建設，將家校共育納入到教師的日常生活中，通過搭建交流平臺等方式，家長加強教師與家長之間，學校與家長之間的溝通，強化家長與教師和學校的合作意識。在發揮學校教育主要作用，規范治理校外培訓學校機構的同時，還要充分利用社會資源，發揮協同育人機制，助力“雙減”的實施。

2.提高家校共育的積極性

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校教育和家庭教育影響的一致性決定了教育效果。如果沒有這種一致性，那學校教學教育就會像紙做的房子一樣坍塌”。提升雙方的共育意識，明確自己在家校共育中的職責所在，發揮出自己的教育價值，提高自己在家校共育中的積極性和主動性，是當前家校共育任務的首要所在。

一是要提高家長的共育積極性。學?？梢酝ㄟ^微信公眾號、家長會等形式，向家長講清家校共育的重要性，讓家長明白家校共育對于孩子成長發展的好處，從而加強家校雙方的合作，避免教育的單邊性。只有家長與學校共同合作、共同育人，家校教育才能開展下去。另外，還要通過有效培訓，提升教師的合作能力。家校共育開展的成功與否，與教師有著很大的聯系，教師的態度會直接影響到家長的態度。學校應積極開展相關的培訓，提升教師的能力，幫助教師掌握必備技能。

二是建立共信共生的家校共育關系。[5]現代教育是開放的、全方位地活動，不是一個孤立、封閉的過程。學生的成長離不開學校、家庭等方面的作用。學校要建立教師、學生、家長之間互動教育共育體。只有家校聯手，學生才能在學校和家庭共同影響健康發展，才能實現教育合力。

3.拓寬家校共育的內容與形式

為保證家校共育的有效性，需在現有家校共育內容與形式的基礎上，進一步豐富并拓寬家校共育的內容與形式，通過多種方式開展家校共育，以多元化的方式彌補現有內容與形式的不足。

一是加大家校共育的內容與形式。通過家長互助中心、家長委員會、家長開放日、家長進校園等多種形式，讓家長參與到學生的學習中來，在學生管理、班級制度建設等方面，廣泛采納家長的意見。通過舉辦專題講座、家長會、家訪等，幫助家長樹立科學的教育觀念。[6]在形式上，可以將學校的動態以及家庭教育方面的一些課程發布在網絡平臺上，還可以通過微信公眾號等形式，實現各類信息資源的整合，讓家校合作的形式更加多元化。通過互聯網交流平臺進行家校共育，可以打破空間、時間的限制，家長可以隨時隨地了解到孩子在學校的狀態，教師也可以獲取學生的信息，家長之間還能互相學習、借鑒教育的方法。[7]

二是充分發揮社會資源的作用。家校共育是一種協調家庭、學校、政府以及社會關系的培育方式，雖然學校和家庭起著重要作用，但社會的融入也必不可少，[1]要加大社會協同在家校共育之中的作用。應積極鼓勵社區和校外培訓機構在家校共育中發揮積極作用，實現家校共育工作的高質量運行。社區要配合學校和家庭發揮自身優勢，開展各種社會實踐活動，隨著“雙減”政策的出臺和實施，各地就該政策提出了一些創新的做法，比如社區組織各種親子活動，讓家長周末和孩子一起體會假期的快樂。這些活動對于促進親子關系和家庭教育都有很大意義。與此同時，校外培訓機構要與家庭和學校之間建立共育模式，通過資源共享等方式，提升家校共育的效果。家校共育是一個全新的教學形態，中小學教育和家庭教育都是彼此密切聯系的有機體，是現代化教學體系發展的必要所在。在現代化發展的當今，學校教育、家庭教育、社會教育是中國現代人才發展的重要三個支撐點[8]，唯有在學校教育、家庭教育、社會教育之間建立教育合力，共同努力，方可最大化實現家校共育。

三是發展家長學校。家庭教育是家校共育順利進行的關鍵，如果該環節沒做好，家校共育工作就很難進行。由于每個家長受教育水平有限，在進行教育時有些家長不能很好的配合學校，因此要提升家長的素質。家長學校要讓家長學習科學的家庭教育知識和方法，更新家庭教育的觀念，配合學校教育的實施，進一步促進家校共育。

四是構建家校共育良好的氛圍。學校幫助家長樹立正確孩子的成才觀、教育觀，減輕孩子的學業負擔，家校共育促進孩子健康全面發展。家長要主動提升自己的素養和能力，明確自己的職責，掌握一定的教育方法，讓自己從“門外漢”轉變為“內行”，多與教師、學校進行溝通與交流，主動進學校、進班級，成為老師有力的合作者。[9]以現代化教育治理為理念，以家校共育為支撐，提升家校共育，推動學校治理現代化，達到治理“共治”的理念。[10]家校共育構成了孩子成長的環境，是最小的共同體和組織，它影響到孩子的智力和品行的發展。

參考文獻

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[3]馬開劍，王光明，方芳，張冉，艾巧珍，李廷洲.“雙減”政策下的教育理念與教育生態變革（筆談）[J].天津師范大學學報（社會科學版），2021（06）：1-14.

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[5]康麗穎.家校共育：相同的責任與一致的行動[J].中國教育學刊，2019（11）：45-49.

[6]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J/OL].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022（01）：1-11[2022-02-10].

[7]王蒙雅.以育代管：互聯網環境下的家校共育探索[J].教育理論與實踐，2018，38（26）：23-25.

[8]楊喜兵.論互聯網+時代的中小學家校共育[J].成才之路，2018（03）：35.

[9]楊永厚.開啟家校共育的“四扇門”[J].人民教育，2020（02）：8.

[10]袁亞兵，齊冰.家校合作內卷化及突破路徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2021，23（05）：136-140.

（作者單位：西華師范大學）