“雙減”背景下小學語文作業設計的優化

楊顏瑄

鑒于學生壓力過大，家長中出現了攀比孩子成績的現象，對學生的成長與發展造成了影響。去年，國家推出了“雙減”政策，無疑給教師帶來了挑戰。“雙減”背景下，教師需對教學設計進行優化，盡可能減輕學生的課業負擔，以讓學生全方位地成長與發展。而在實踐中發現，作業對學生的成長與發展而言十分重要，教師只有設計了與學生能力相符、可以拓展學生思維的作業，才可以將作業的作用發揮出來，讓學生的語文素養在潛移默化中得到培養。

一、激發學生寫作業的興趣

在“雙減”背景下，教師需將學生放在主要位置，要讓學生從被動寫作業轉變為主動寫作業。而想要達到這一目的，教師就要激發學生寫作業的興趣，讓學生感受到學習的樂趣。

（一）豐富作業形式

在多數學生眼中，做作業就是抄寫知識點，因為抄寫知識點這種作業較為單一、乏味，所以學生很容易產生厭煩心理。那么教師應該如何在“雙減”背景下優化作業設計呢？簡單來說，教師可以使作業的形式變得豐富化，即讓學生通過繪畫、唱歌、表演等形式完成作業。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊中《開國大典》的時候，教師要知道，這一課對學生而言很枯燥，但是這一課是非常重要的。為了讓學生深刻理解文章內涵，形成一定的愛國情懷，教師可對作業進行優化。具體而言，教師可以讓學生在課后搜索建國之前的資料，了解人民的生活，然后結合資料和課文寫一篇讀后感。為了讓學生愿意完成作業，教師可不對讀后感的字數作限制。

（二）使作業“活”起來

在“雙減”背景下，教師想要達到教學目標，就需要依托作業設計。而想要讓學生主動完成作業，教師就需使作業“活”起來。具體而言，教師要對學生的興趣愛好進行了解，要基于此與教學內容，豐富作業形式。

例如，在教完部編版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》后，教師需知曉學生有一定的表演能力，且希望其他人能夠注意到自己。結合學生的身心發展特點，教師可布置表演作業。由于這樣的作業對學生而言是特殊的，所以學生會積極主動地參與到作業完成的過程中。同時，為了表演得更好，學生會對文章進行深入分析。而在這一過程中，學生的理解能力、表達能力得到了提高，也發現了語文作業的趣味性。

二、將學生劃分層次

學生之所以會覺得壓力大，是因為家長都希望自己的孩子成為人中龍鳳，當希望與現實存在較大差異時，家長會想方設法地進行彌補，使孩子成為自己心目中的樣子。而在“雙減”背景下，教師和家長需正視學生的差異。因此，在進行作業設計的時候，教師要進行層次劃分。

（一）讓學生選擇適合自己的作業

通過調查發現，學生最大的特點就是有一定的好勝心，哪怕是最落后的學生，也渴望爭一爭。針對學生的這一特征，教師可給予學生自主選擇的權利，讓學生能享受到成功的喜悅。簡單來說，教師要花時間了解學生的實際情況，要找出不同類別的學生的最近發展區，然后基于此設計出難度不同的作業。這樣，學生就可以根據自己的情況進行作業選擇，就可以在原有的基礎上得到提高，獲得成功的喜悅。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊《匆匆》的時候，教師可以設計以下分層作業：1.積累其中的好詞好句。2.嘗試仿寫句子。3.感受作者的情感。4.把握文章內涵。學生可基于自己的興趣、能力選擇若干個題型完成。由于這樣的作業布置給予了學生自主選擇的權利，讓學生可以基于自己的實際情況體會到成功，因此可以讓學生更好地成長與發展，可以讓學生對完成作業產生一定的興趣。

（二）讓學生自主地進行作業展示

學生都渴望得到他人的認可，在完成作業的時候，學生都用心了，如果教師不給學生提供展示平臺，不給學生相應的評價，就無法讓學生得到提高。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《草原》的時候，教師可以設計這樣的作業：1.抄寫好詞，看看誰的字寫得好。2.誦讀課文，看看誰能把課文有感情地朗讀出來。3.給文章配圖，進行繪畫展覽。學生可根據自己的實際情況予以完成，并在完成后放在相應的區域進行展示。通過這一過程，不同層次的學生可以獲得不同的體驗，教師再適當地給予學生評價，就可以讓學生將作業當作提高自己的一種途徑，不再把作業當作負擔。由此可見，讓學生進行自主的作業展示可以尊重學生之間的差異，可以讓學生的不同學習需求得到滿足，可以促進學生全方位地成長與發展。

三、提高學生的語文素養

在“雙減”背景下，教師需將語文素養的培養當作重點，因為教師不可能一直跟著學生，而且政策中明確提出教師不能補課、不能讓家長檢查作業。而語文素養的培養可以讓學生形成自主學習能力，可以提高學生的學習效率。

（一）通過融合不同學科豐富學習內涵

著名教育學家葉圣陶說過：“語文是一種工具，學習表達和交流都需要借助這個工具?！彼裕Z文是其他科目的基礎。因此，在布置作業的時候，教師要將語文與其他學科融合在一起，要想辦法使學生的視野變得開闊，要讓學生通過完成作業形成綜合運用能力，使學生形成一定的語文素養。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊《匆匆》的時候，教師可以以學科素養的培養為目標，并布置這樣的作業：1.文章描述了時間匆匆而過，相信聰明的大家都有自己的想法，都體會過時間匆匆而過?，F在請大家將自己的想象力發揮出來，以“匆匆”為題進行繪畫。繪畫的過程直白地講就是語言內化的過程，只要學生能夠將畫畫出來，就會理清文章的條理。2.說一說時間匆匆而過的案例。3.按照課文的結構、運用課文中運用的手法寫一篇主題為“匆匆”的作文。在這樣的作業中，學生不僅可以對課文內涵有深入的了解，還可以掌握相應的知識、技能，形成一定的審美能力、想象能力、語言表達能力。

（二）聯系生活進行作業布置

知識與生活息息相關，而且語文知識具有極強的實踐性。在“雙減”背景下，想要提高學生的各項能力，想要讓學生的核心素養得到培養，想要讓學生成長為社會需要的人才，教師就要將作業與學生的生活聯系起來。

例如，在教學部編版小學語文《只有一個地球》時，教師可以這樣進行作業設計：1.對周邊環境的變化進行調查，并根據調查結果寫調查報告。2.設計一個保護環境的標語。3.發揮自己的想象力寫一篇主題為“未來的地球”的作文。這樣的作業足夠新穎有趣，而且與學生的生活聯系在了一起，所以學生可以感受到生活，可以獲得一定的感悟。而在這一過程中，學生可以形成學習語文知識、運用語文知識的意識，激發出運用知識解決問題的興趣，進而使自身的語文素養在潛移默化中得到培養。

四、作業定位上錨定課程標準

教師設計作業的目的，并不是為了給學生增加負擔，而是為了達到教學目標，如讓學生搜集古詩詞的作者生平、寫作背景，是為了讓學生更好地預習;讓學生抄寫課文中的經典名句，是為了讓學生認識疑難字并獲得審美上的進步。換言之，這些作業都是為教學服務的?！半p減”背景下，作業需要進行一定的優化，但必須錨定課程標準，讓作業為教學而服務。為此，應該重塑作業目標定位，把握設計方向：

一是知識與技能這也是語文教師布置作業的主要方向。語文教育的主要目標是提高學生語文素養，讓其掌握一定的語言知識，把握運用語言的規律。以寫作作業為例，其目標是讓學生在習作中獲得良好的語感和整體把握的能力，那么對學生的要求就應重點放在習作練習上，可以讓學生用新學的成語、詞語造句，也可以讓學生去仿寫好句子，還可以讓學生觀察生活后簡單地寫一些隨筆，習作作業的量不需要很大，但必須重視學生的認真程度、對語文知識的遷移以及習作練習的長期性、連貫性。

二是過程與方法。語文教師布置作業并不是為了給學生打分數、劃對錯，而是讓學生在寫作業的過程中掌握一定的理念和方法，達到既鞏固所學知識，又能從中獲得思想感悟的目標。以“古詩詞作業”為例，可以做以下設計：1.正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，背誦自己喜歡的詩句。2.了解詩歌的創作背景，把握詩歌意象。3.通過多種形式的朗讀，合作探究，品味詩歌語言，學習其中的表達方式、表現手段、修辭手法、語言特色。這三大任務從學習者的角度出發，能夠引導學生層層深入，進行古詩詞的學習。當然，這三項任務也較為繁重，可以分割為課上、課下及多個子任務，讓學生逐步完成。

三是情感態度與價值觀。語文教師布置作業也有熏陶感染學生的作用，因此，作業要注重審美與啟發，給學生留下自由審美的余地和一定的空間。以《搭石》一課的作業設計為例，除了要讓學生理解并積累“譴責”“俗語”“協調有序”“人影綽綽”等詞語，以及要求學生速讀一些句子，選擇對它理解正確的一項，還可以設計一個“小練筆”——作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也想寫寫平凡事物中的美。“小練筆”不需要對學生的寫作量有要求，而應注重于學生能否發現身邊的美，能否將自己觀察到的和真情實感表達出來，從而訓練學生的語言表達能力，增強學生對語文及其作業的認真程度和興趣。

五、推進分層作業，關注個體差異

小學生有著不同的家庭條件和成長環境，在認知能力和個性上差異很大。如在語文學習中，有的學生體現出對語文強烈的興趣，能夠快速、認真地完成作業;有的學生則對語文無感，更喜歡數學、科學等學科;有的學生語文積累豐富，作業完成率和正確率高;有的學生語文積累相對不足，在遇到習作作業、古詩詞作業時，就感覺非常困難。因此，語文教師有必要推進分層作業，關注個體差異。當然，這種分層不能過于粗糙、單純地根據學生成就來決定其作業內容，而應更加精細化。首先，要進行作業量的分層，如可以適當減少學困生的作業量，讓他們有更多的時間去思考、去消化，而不是加重其負擔與壓力;而對優秀生，則可以適當增加一些作業量，給他們一定的引導去拓展提高，助推他們語文素養的持續提升。其次，要進行作業難度的分層，可以將作業設計成ABC三個難度等級，A類交給優秀學生，B類交給進步學生，C類交給學困生，當然，等級的劃分并不是絕對的，要鼓勵學生向更高等級的作業挑戰，而在其他科學作業負擔較重的情況下，也可以讓學生對A、B、C類進行選擇，有余力的就可以嘗試更高難度的作業。如在學習《桂花雨》時，可以設計如下作業，C類作業——在生字本上將本課生字詞摘抄3遍，B類作業——在C類的基礎上把喜歡的句子、段落背一背，A類作業——在B類作業的基礎上模仿課文中的寫作手法寫一篇小作文。如此一來，既能做到“減負”，也能真正做到提升學生的語文素養。

六、引入多種方式進行作業評價

《義務教育語文課程標準》提出，應充分發揮語文課程評價的多元價值，突出評價的整體性、綜合性。對小學語文作業而言，很多問題是沒有統一答案的，如《為人民服務》一課中的“說說對‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛這句話的理解和體會”，學生的理解和體會并沒有一個所謂的標準答案。這就意味著教師在作業評價時要注意靈活多元，不能過于標準化。

小學生是充滿個性的、不斷發展著的，對他們的評價本就需要靈活多變，不能用一種方式來限定他們。因此，教師要做到：一是評價主體的多元化。傳統語文作業的評價模式以語文教師為主導，這一評價模式具有單一性、單調性，有時難免缺乏對學生特點、優勢及進步性的關注，因此，教師應讓學生、家長參與進來。如讓學生自我評價，對自己的作業找不足、補漏洞，通過認真對待和自我鞭撻，發現自己的優點和不足，建立更客觀的自我認知，從而樹立起自信心。二是評價方式的多元化。除了用“優、良、合格、需努力”這樣終結性的評價，還要注意溫度與關懷，如對低年級學生的語文作業評價時，可以用一個簡單的笑臉或點贊貼紙，對有不足的學生可以對其錯誤點畫一個小的標記;對五六年級的學生，可以多寫一點評語和具體指導，保證學生在這之后獲得能力的提升。

七、結語

綜上所述，“雙減”背景下，教師需改變自身觀念，需找到教學重點，在落實全新政策的同時為學生的成長與發展奠定基礎。通過研究發現，優化作業設計是一個很好的方法，所以教師要重視起來。具體而言，教師可以采用上述提供的幾種方法：想辦法激發學生的寫作業興趣、將學生劃分層次、想辦法提高學生的語文素養，如此，作業的作用就能發揮出來，學生就能在加深對知識的理解的同時形成一定的學科素養，就能對寫作業、語文學習產生一定的興趣，以更順利地達到教學目標，完成教學任務。

（劉蕓）