高中政治教學中參與式教學法的應用

脫興霞

參與式教學法作為新課改的重要教學法，其主要將教師與學生、教與學有效結合，以促使學生積極主動地參與課堂的學習，并實現高效學習。基于此，本文主要對參與式教學法的特征進行了分析，并提出高中政治參與式教學法的應用策略，以促使高中政治的課堂教學效率得到切實提高。新課改下，教育的主要特點就是促進“自主、合作、探究”課堂教學方式的創新。而參與式教學則明確要求學生積極地參與課堂教學活動，摒棄傳統化教學中機械化的教學模式，提倡學生主動獲取處理政治知識的能力、問題探究與解決的能力、協作與溝通的能力。

高中政治教學中，參與式教學提倡的主旨通常與新課改的要求是一致的，即參與式教學可有效促進新課改相關目標的實現。因此，在高中政治課堂教學中，教師需注重參與式教學的運用與學生的學習需求相結合，設計具有鮮活性的教學情境，應用多元化的教學手段，加強師生的溝通與交流，尊重學生在課堂上的主體地位，從而使高中政治的教學開展更具趣味性、選擇性與挑戰性。

一、參與式教學法的特征

首先，參與式教學需注重學生的主體性。注重學生在課堂學習的主體，是參與式教學法運用的邏輯起點。將參與式教學運用于高中政治的課堂教學中，學生可經過自己的頭腦、手、口等，親自探索與體驗相關的政治知識，這相較于學生經過被動說教化的教學獲得知識，更能深刻地理解相關的政治知識。馬克思明確提出：“人類的特性恰恰為自由自覺的活動。”由此可知，學生作為學習主體主動參與教學活動，既能自主選擇具體的學習目標，獲得具體的學習內容，又能自主分析與解決相關學習中的問題。

其次，參與式教學需將平等性作為前提。參與式教學，改變了教師在課堂上的絕對領導與權威，更注重課堂教學的平等性。在該課堂上，教師與學生的關系是平等的、民主的。面對平等、民主的師生關系，教師與學生的關系就成了朋友、伙伴、合作者、交往對象，從而使學生積極參與課堂教學，并實現學生的主觀創造性與能動性的充分發揮。

最后，參與式教學需將情境作為依托。情境是社會文化中的一種元素，學習活動也需構建于相應的文化背景下，即在相關情境下開展。在高中政治的傳統化課堂教學中，由于沒有創設鮮活、生動的情境，學生只能經過領悟與想象對相關的政治知識進行學習與體會，再加上每個學生的領悟能力與想象能力有所不同，致使學生的學習效果存在明顯的差異。而參與式教學的運用，其主要是依據課堂教學的內容，創設與教學內容相適的活動情境，以此使學生在課堂學習中通過鮮活、生動的情境學習相關政治知識，并對教學目標、教學內容進行深刻體會，從而實現知識的有效整合以及重組。

二、高中政治運用參與式教學法的重要性

首先，有助于強化學生的主體地位。高中政治的傳統教學過程中，教師是課堂教學開展的中心，學生則依據教師所提出的教學要求，通過記憶與背誦的學習方式開展課程內容的學習，這種狀況下的教學互動通常是極其被動的。在該教學理念與方法的主導下，部分學生可能實現了學習成績的提高，但從長遠來看，其對教育行業的整體發展以及革新是不利的。而參與式的教學法更是一種“以生為本”的教學方法，這是很多傳統化教學法無法具備的優勢，其也屬于教育改革過程中新興的一種教學理念。將參與式教學應用于高中政治教學中，其不僅注重學生在課堂教學中的主體地位，還尊重了學生自身的想法，能引導學生積極地發表自身的見解，從而使學生通過課堂學習，充分體會與感受到自我價值，同時為學生實現由被動參與到教學活動轉變為主動提供助力、創造條件，從而使各個層次的學生都能得到相應的收獲，并在不斷學習中形成良好的學習習慣。

其次，有助于高中政治教學效果的提升。目前，高中生自身的邏輯思維正不斷地形成體系化與成熟化，這種狀況下，傳統化的灌輸式教學法就無法獲得顯著的教學成效。與之相反，高中政治教學中，教師通常會遵循教條與功利的固有教學模式，這種通過短期增強學生記憶的方法達到教學目標，通常只能是學生機械化地背誦考試過程中出現概率比較高的知識點，而忽視了教材本身的知識體系具備的內涵及其背后所描述的思路導向，從而使政治教材中的內容通過多次的推陳出新，仍舊被局限在一般性的教學理論中，無法和實際生活相聯合，也無法引導學生通過學習的知識解決實際生活中的問題。這不僅影響了學生個性的彰顯，降低了學生的學習興趣，還會影響政治課堂中教學效果的提高。

而將參與式教學應用到高中政治的課堂教學中，通過引導學生主動參與，不僅能激發學生參與學習的積極性，提供給學生充足的思考、協作與發散思維的機會，還能使學生形成信息搜集、分辨分析、理論與實際相聯合的能力，以此為學生實現全面發展奠定堅實的基礎。同時，參與式教學更注重學生在課堂上的主體地位，不僅有助于消除學生對政治知識教條、刻板的認識，還能激發學生的想象力與好奇心，以促使學生積極主動地探究政治知識。由此可知，政治課堂的教學中，參與式教學的開展，不僅可以使學生的學習主動性得到明顯提高，還能實現教學方式的有效轉變，從而實現政治教學效果的提高。

最后，有助于新型師生關系的構建。良好的師生關系，通常是促進教學活動順利開展的重要保障。高中生正處于特殊的心理、生理發育不均衡的時期，這就使學生極容易和教師出現沖突與矛盾。而傳統化的教學理念本身存有一定的誤區，這就使學生對政治知識的學習興趣較低，在學習時，更多的是對相關政治知識進行死記硬背，從而對其學習產生抵觸情緒。參與式教學的開展更提倡師生共同參與教學活動，構建平等的師生關系，學生是課堂學習的主人，而教師則是組織者、引導者與促進者，其不僅轉變了學生對教師角色的認識，使學生獲得充足的學習動力與激情，還能使學生感受到被尊重與認同，從而構建出互相關心、平等溝通、尊重寬容的師生關系。

三、高中政治參與式教學法的應用策略

（一）教學活動的科學設計

在高中政治的參與式教學中，教師需關注教學內容的選擇和整合，緊隨時代發展，與學生的生活與社會生活相結合，準確把握學生自身的認知規律，以促使學生真正融入課堂教學。例如，在開展部編版高中政治必修4第四課“在實踐中追求與發展真理”教學時，政治教師可列舉嫦娥二號發射的例子，將該實踐導入課堂教學中，并提出相應的問題：“嫦娥二號為何不在中秋的晚上發射？”然后將學生分為幾個小組，以小組的形式引導學生討論，并選擇一個學生代表進行發言。學生發言后，教師再對嫦娥二號發射中必須具備的溫度、光照、氣候等相關條件進行歸納，以此呈現出“真理是有條件、具體的”的理論。在課堂教學中，與實際相聯系的教學方案的設計，不僅能防止由于單純的講解枯燥乏味的理論知識而引出的抵觸心理，還能調動學生在課堂的學習積極性與熱情，促使學生充分掌握相關的政治知識。

（二）多樣化參與式教學活動的開展

思想政治教學一直貫穿于我國的教育中，對學生正確人生觀、價值觀的培養有著重要的作用。同時，隨著素質教育和新課程改革的深入發展，傳統的高中政治教學難以滿足新時代的育才要求，以往只注重掌握基礎知識的教學目標，不能對學生的政治學習提供根本性的幫助，更難以培養學生良好的道德品行。因此，高中政治教師要更新教學理念，以培養學生的自主學習能力為教學目標，幫助學生獲得在政治學習中的源動力。高中政治教學一直重視在教材內容中對學生學習基礎的夯實，這是高中階段政治教學的必要工作，但如果因此而忽略了對學生自主學習能力的培養，那么會使學生在往后的政治學習中失去學習的主動權，學生會變得更加墨守成規，很難在現有的教學體系中不斷突破自我、發展個性。基于此，高中政治一方面要注重基礎知識和解題技巧的教學，也要教會學生著眼于做題訓練、生活實踐，從中尋找到能提升自我的有利之處。可用的方法有以下幾點為例。

1.探究教學法。在高中政治的參與式教學中，教師需立足于社會生活以及學生實際，在教學中對學生的主動思考以及探索能力進行培養，并引導學生對知識的來龍去脈進行探究，以深化學生對政治知識的理解與掌握。尤其是哲學問題，因為哲學知識較為晦澀難懂，通常需要學生進行深入的探究，才能更好地理解相關的政治知識。例如，在對部編版高中政治必修四第二課“世界的物質性”開展教學時，政治可通過由淺至深地進行設問。教師可將學生已經掌握的物理知識作為入手點，引導學生對磁場、電荷、超聲波等生活中存在，但無法看見與摸到的物質進行討論，對其是否屬于物質的范疇進行探究，以此深化學生對物質的性質實施了解，從而獲得與掌握物質的定義。

2.情境教學法。情境教學法，既是最直接、最有效的一種教學方法，也是教師比較容易入手且可以進行難易控制的方法。即，教師在政治課堂教學中創設一個情境是很容易的，但在情境創設后，還需考慮情境的創設與學生的心理是否相符;是否能實現相應的教學目標，并在創設情境后，怎樣推動課堂教學活動的開展、怎樣控場等，這些都需教師深思熟慮。教學情境的合理運用，通常會產生事半功倍的效果，而運用得不合理，不僅會影響教學目標的實現，還會使學生對政治知識的理解造成不利影響。例如，在對部編版高中政治第二單元第五課中“新時代的勞動者”開展教學時，教師可創設情境招聘會，讓學生填寫自己的求職意向，以在了解到學生求職意向與觀念的同時，引出正確擇業觀的相關內容，從而取得了顯著的教學效果。

3.互動學習法。互動學習法，通常指經過師生互動達到相應的教學目的。例如，對部編版高中政治必修一第二單元的“樹立綠色生產和綠色消費觀”開展教學時，教師可利用選擇題進行導入：“媽媽的生日要送什么禮物？”并設置不同的選項，讓學生通過選擇進行互動，依據學生做出的選擇，歸納總結出其“消費心理”，并經過“消費心理”具備的特點與評價分析，引出“做理性的消費者”的教學主題。經過師生之間的良性互動，政治教師就能認真地聽學生的想法，學生也會主動發表自身的看法與觀點，以實現師生之間的互相啟發以及共同進步。

4.主體參與法。主體參與法的重點就是讓學生主動參與教學活動，而教師需注重自身的引導者角色，對學生進行引導。高中政治的課堂教學中，主體參與的教學法通常能使學生在課堂的主體作用得到充分發揮，且對學生自身能力的培養具有重要作用。因此，在課堂教學中，教師需依據課堂的實際狀況，通過辯論式、討論式、角色互換式等各種方式，促使學生的主體性充分發揮。例如，在開展部編版高二政治第七課的“收入分配與社會公平”教學時，教師可將班級的學生平分為兩組，將“公平是縮小差別還是消滅差別”作為主題進行辯論，經過辯論，促使學生深刻地認識到公平不在于是否有差距，而是差距是否是合理的，是否能激發人的積極性，以此使學生充分了解到收入分配與社會公平的相關知識。

（三）教學評價的開展

在課堂教學中，一個好的教學模式不僅僅是教師的教學，恰當的教學評價會更好地提高教學效率。一方面，通過教師的教學評價，學生可以更好地了解自己的不足，更好地了解所學知識，加深對所學知識的印象。另一方面，通過教師的認可，學生可以提高學習積極性，增強學習信心，進而提高學習效率，為學生的終身發展奠定基礎。教師的評價語言必須是發自內心的，對學生的表揚必須真誠善良，同時評價應注重情感的投入，即用簡短恰當的語言給予學生熱烈的表揚。此外，在關注學業成績的同時也要關注個人發展的其他方面，努力發掘學生身上的閃光點。因此，評價指標的設置不僅要考慮學生所學的知識，還要對學生的學習、合作和行為進行綜合評價，從而提高政治課堂教學評價的有效性。

教學評價，既是教師對學生進行評價，又是學生對教師的評價，政治教師需積極鼓勵學生對自己做出的“教”進行合理與有效的評價。教和學之間是互相影響的，教師需注重聽取學生對課堂教學的客觀評價或者建議，以促使自身積極改進與完善教學設計以及教學方法。學生在評價時，可通過各種方式開展，如座談會、問卷調查、紙條等，經過彼此交流互動，教師進行教學反饋。與此同時，學生還要做到自評，學生只有明確自己在課堂學習中的問題，并經過教師的評價與反饋，才能充分了解自己，提高自己，并實現自身水平的提高以及知識鞏固。在政治實際教學過程中，教師要把握好課堂節奏，在課堂教學環節中加強與學生之間的有效互動和交流，通過積極正面的教學評價來串聯起教學環節，并幫助學生提高自信心，使其更積極主動地投入學習。在高中政治教學中，教師更要善于發現學生在學習過程中的閃光點，不要僅僅盯著學生的學習成果。在教師的鼓勵下，學生可以提高政治學習的自信心和積極性，更積極地參與政治學習過程，從而提高學習效率，培養學習探究意識，養成熱愛學習的好習慣。

綜上所述，在高中政治的參與式教學中，教師需依據學生的具體狀況，選擇合適的課堂教學方法，注重學生參與課堂學習的主動性和積極性，通過師生互動與交流，促進高中政治課堂教學效率的提高。

（宋行軍）