“雙減”背景下小學語文課堂問題 設計策略

張文峰

“雙減”背景下，小學語文課堂問題設計是推動學生主動學習、使學生逐漸建立起學習思維、推進增效減負的關鍵舉措。問題設計并不是簡單提出幾個問題，而是要沿著課堂教學思路，引導學生逐漸深入思考，逐層加深對文本內容的深入理解，進一步與作者、主人公達成思想情感上的共鳴。不僅如此，問題設計還能夠引導學生養成主動學習的良好習慣，從而為后續的學習奠定堅實的基礎。

一、設置情境問題

語文課本中各單元的教學內容、教學目標、教學重點各有側重，教學中，教師可以根據教材的特點設置一些情景問題，如學生熟悉的或感興趣的日常生活現象、自然現象等情景問題，讓學生開動腦筋，從而激發學生學習語文的興趣。

例如教學《我不能失信》時，教師可以出示宋慶齡跟爸爸媽媽在一起的課文情景圖，讓學生觀察思考，教師因勢利導提出問題：“假如是你，你會如何做呢？”這樣的情景問題，不但能夠激發學生的學習興趣，而且能幫助學生理解課文的主要內容，事半功倍。又如教完《在家里》這一課后，教師可以出示課文后面的情景圖，讓學生先仔細觀察，然后引導學生思考問題：“同學們，你們每天都在家里做些什么事？”這樣的情景問題與學生生活實際息息相關，能夠吸引學生的興趣。

二、設置難度適中的問題

人的思維往往存在著差異，不同學年段、不同年齡的學生，其知識水平存在著很大的差異，同班學生的知識水平、思維能力也存著差異。教師進行問題設置時，提出的問題難度要接近學生思維的“最近發展區”，能夠使大多數學生通過教師的引導和同學間的合作學習、談論、交流，可以“跳一跳”“摸得著”，從而激發出學生不斷創新的欲望。

如教學《孔子拜師》一文時，教師可以設置如下問題：聯系上下文，談談從“終于走到了洛陽”這句話中獲得的感受;聯系生活實際，體會“學習是沒有止境的”這句話在文中的含意。經過小組之間的討論、交流，學生能夠從“終于”一詞中領會到“孔子到洛陽走了三千里，多么艱辛啊！”“孔子歷盡千辛萬苦去拜老子為師，其意志是多么堅強啊！”“孔子拜師求學的信念多么堅強啊！”等感悟。學生聯系生活實際也能夠體會到“學習是沒有止境的”這句話的含意，有的學生認為“人要不斷學習，才能獲得更多的知識”，有的學生認為“知識是學不完的，學習也是沒有盡頭的。”

三、設置開放性問題

開放性問題是課文內容的延伸，能夠完善學生的知識體系，促使學生發揮想象力去分析和解決問題，從而強化學生的創新創造能力及思維能力。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，老師可以直接設置“日常生活中我們見到了哪些雷鋒式行為？我們可以像雷鋒叔叔一樣嗎？做好事需要留名和保留證據嗎？”等開放性問題，此時很多學生就會聯想到日常生活中“公交車上讓座、扶老人過馬路”等雷鋒式的行為，從而激發出在日常生活中幫助別人的意識，并主動付諸實踐，進而不斷提高自身的道德素養。

四、設置多樣性問題

首先，教師要堅持“以學生為主”的原則，根據不同學生的個性特點設置不同類型的問題，以保證不同的學生都能夠通過問題分析及解答，來強化自己的思維能力、問題分析能力及綜合素養。其次，教師要鼓勵學生提出問題，在課堂上要有意識地針對某一問題向學生提問。

例如在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師除了設置“烏鴉使用什么方法喝水”等問題外，還需要反問學生：“實際生活中，使用課本上的喝水方式真的能喝到水嗎？”此時有很多學生會毫不猶豫地回答“可以”，但當老師播放相關視頻后，學生才了解到烏鴉喝水的方法在現實生活中的可行性不高，因為水和石頭是可以融合的，即水可以滲入石子之間的縫隙中，且水瓶的體積不變，這意味著烏鴉雖然能喝到水，但能喝到的量不多，很可能一點兒都喝不到。然后老師引出該篇課文的意圖，即告知人們無論遇到什么問題，都要積極樂觀面對，并堅持不懈地想辦法解決問題，引導學生要學習烏鴉堅持不懈、創新及積極樂觀的精神。