人物形象切忌干癟單薄

胡傳亮

寫作誤區(qū)

寫人，貴在個性突出，形象豐滿。可不少同學(xué)寫作文，卻沒有準(zhǔn)確地確定中心主題、提煉人物特征、選擇典型材料，也沒有將人物置身于典型事件和矛盾沖突中，沒有抓住典型細節(jié)，對其進行肖像、神態(tài)、語言、動作、心理等描寫。因而，筆下的人物形象或平淡無奇，或空洞干癟，無法給人留下深刻的印象。

文題亮相

有首歌是這樣唱的：“山有高低起伏，人有悲歡離合，總有那么一縷陽光，伴隨著我們，蹚過那一條條大大小小的河。”對此，你想到了什么？是某個人、某段人生經(jīng)歷，還是某種人生感悟？

請以“我心中的那縷陽光”為題，寫一篇作文。

要求：（1）角度自選，立意自定，文體不限，詩歌除外;（2）表達自己的真情實感;（3）不少于500字。

失誤作文

我心中的那縷陽光

我轉(zhuǎn)到那個學(xué)校時，還是一個五年級的學(xué)生。

這座小城依山傍水，雖然地處偏遠地區(qū)，但各種生活設(shè)施還算齊全。街道兩邊，兩排商店，當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)琳瑯滿目。①我站在一群穿校服的孩子中，聽他們用我聽不懂的音調(diào)說話。這里除了我，全是黎族、苗族的孩子。我心里有些好奇，但更多的是陌生和慌張。

這時，一個女孩子湊過來。我清晰地聽到了她的話，是溫柔婉轉(zhuǎn)的南方腔調(diào)。她說是我的同桌，讓我叫她阿萍。②原來這兒還是有人說普通話的，我欣喜地點點頭。

我和她坐在最后一排靠玻璃的地方。最初幾天，我還是不太聽得懂老師講話。每天聽著老師不高不低的講課聲，什么也聽不進去，整天懨懨的。我開始用筆在桌子上畫畫。陽光穿過玻璃窗，落在我的桌子上，有些模糊。正當(dāng)我試圖勾勒陽光的輪廓時，一只手拍了拍我。③

誰？我驚訝地轉(zhuǎn)過頭，發(fā)現(xiàn)是阿萍。她的臉有一半被陽光覆蓋著，頭發(fā)變得亮亮的，但我覺得更美、更亮是她的眼睛。

她笑了，說要玩一個游戲。我不知所措。只見她亮出自己的手表，落下的陽光瞬間改變了方向，前面的墻壁上立刻出現(xiàn)了一個亮亮的圓斑。

“哎呀！”我捂住自己的嘴，“這個好好玩的樣子！”她手一動，那光斑也跟著動，下一秒，落在了老師的臉上。④我們兩個嚇得同時一抖。她一下子把手收回，低下頭，裝作認(rèn)真聽課的樣子。我也做賊心虛，低下頭看著課本。

下課了，她告訴我，她也喜歡陽光。就這樣，我們成為了特別要好的朋友。那些日子里，從玻璃透過的陽光比鉆石還漂亮。⑤

可現(xiàn)在呢？她因為家庭原因離開了這個地方。失去了她，哪里還漂亮得了？我眼前有點模糊，暗暗告訴自己：下次，還是看的不要太久了，真刺眼！⑥

①景物描寫目的不明確。

②缺少生動的肖像、語言、神態(tài)、動作等描寫，人物形象干癟單薄。

③內(nèi)容詳略不當(dāng)，對“我”的情況交代得太多，應(yīng)該把更多筆墨放在阿萍身上。

④描寫盡管很詳細，但選材不當(dāng)，上課做小動作，有損人物形象，更不利于突出“心中那縷陽光”的主題。

⑤就因為“小動作”而成為好朋友，就覺得她是自己內(nèi)心的陽光，這里明顯屬于審題不清，對人物形象的定位不準(zhǔn)。

⑥結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)題目，進一步突出陽光的象征義，突出表現(xiàn)對“我”一生的影響。

病情分析

1.審題不準(zhǔn)，形象定位有誤。這個題目如果選擇寫記敘文，就必須明確“陽光”的比喻義：照亮他人，為他人送去關(guān)心和溫暖。習(xí)作卻寫了阿萍上課做小動作這樣違紀(jì)的事，盡管從孩子的角度出發(fā)覺得很好玩，但違反課堂紀(jì)律，人物形象必然受損。

2.詳略不當(dāng)，人物形象干癟。記敘文的生命在于精當(dāng)、細致且生動的描寫，習(xí)作卻沒有選好典型事件去刻畫人物，也沒有抓住細節(jié)去豐富人物形象，導(dǎo)致人物形象單薄干癟，不豐滿鮮活。

3.前后缺乏照應(yīng)，中心不夠突出。結(jié)尾沒有呼應(yīng)題目，也就難以突出“陽光”的意義，難以突出“記住”的題眼，自然也就難以突出習(xí)作的中心。

升格佳作

我心中的那縷陽光

◎吳凌雪

我轉(zhuǎn)到海南那所學(xué)校時，還是一個剛上五年級的學(xué)生。

站在一群面色黝黑的孩子們中，聽著我一個字也聽不懂的黎語、苗語，我有些好奇，但更多的是慌張、茫然和孤獨。（刪除了無效的環(huán)境描寫，將筆墨集中在人物身上，更顯緊湊。）

“你好，我是你的同桌，叫阿萍。”這時，一個女孩子湊過來，一句溫柔婉轉(zhuǎn)的問候柔得像水似的。我欣喜地點點頭。她，烏黑的頭發(fā)，烏黑的眼睛，黝黑的皮膚，一看就是黎族孩子，想不到普通話居然說得這樣好。

“嘻嘻，不相信啊？”她笑起來，胖胖的臉蛋上露出兩個大大的酒窩，“我家是紅華農(nóng)場的，我媽來自內(nèi)地，大家都說我是內(nèi)地的娃子呢！”

“哈哈，內(nèi)地娃子！”好親切的稱呼。我的心頓時像照進了一縷陽光，亮堂起來。（初次相見，將原本平淡的敘述修改為生動的語言、肖像、神態(tài)描寫，人物頓時鮮活起來，形象更加豐滿。）

我和她坐在最后一排靠窗戶的地方。課堂上，數(shù)學(xué)老師講的是海南式普通話，調(diào)子很怪，我一個字也聽不進去，整天懨懨的。

陽光透過玻璃窗，落在我的桌子上。百無聊賴中，我拿起筆，一筆一筆地勾勒著陽光的輪廓……

“嘿！”

一只手拍了拍我的肩膀，我吃了一驚，扭頭一看，是阿萍！陽光下，她的眼睛亮亮的。

“沒聽懂嗎？”她笑彎了眼睛，“看看我的筆記，喏，給你！下課我再給你講一遍！”說著，她將筆記本推到我的面前。

這是一個普通的練習(xí)本，平平整整的，連一個折痕都沒有，看得出主人是多么愛惜它。字跡工整娟秀，好像印刷的字帖一樣，看得出主人的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。在上下空白的地方，還用彩筆畫了一個小太陽。

“你喜歡太陽？”我問。

“嗯，媽媽說，人要活得陽光，為自己，也為他人！”她莞爾一笑，看看她的小手表，落下的陽光瞬間改變了方向，前面的墻壁上也出現(xiàn)了一個亮亮的小太陽。

“好好聽課吧，每天下課，你就看我的筆記，然后，我給你講！”看著她那副認(rèn)真聽課的模樣，看著她被陽光照亮的臉龐，我滿懷信心地聽起了課。咦，似乎老師的課，很多地方也能聽得懂哎！（將上課玩手表改為溫馨提醒、出借筆記等正面典型事件，并詳寫阿萍的語言、動作，給“我”帶來了陽光般的感受，豐富了阿萍的形象。）

就這樣，我們成了好朋友。

半年后，因為爸爸工作原因，我離開了那所學(xué)校，也離開了阿萍。可是，在記憶深處，我還是忘不了透過玻璃照在她臉上的那縷陽光，而她就像個小太陽一樣。

何時才能再見到她呢？（結(jié)尾簡潔，照應(yīng)題目，突出中心。最后的問句表達了“我”對阿萍的思念，升華了主題。）

【海南臨高縣思源實驗學(xué)校】

升格點評

1.角度合理，立意準(zhǔn)確。通過修改，小作者對“那縷陽光”的含義更加明確，寫出了阿萍對“我”的細心幫助，給“我”留下了刻骨銘心的記憶，歌頌了黎族孩子的淳樸、善良、樂于助人等性格特征。

2.生動描寫，形象豐滿。升格后的習(xí)作對人物進行了細致、生動的肖像、神態(tài)、語言、動作等描寫，立體地刻畫了一個開朗陽光、勤奮學(xué)習(xí)而又樂于助人的黎族小姑娘形象，有聲有色，活靈活現(xiàn)。

3.詳略得當(dāng)，照應(yīng)周全。兩個場面，小作者略寫初識問候，詳寫出借筆記，有詳有略，富有章法。特別是首尾，寥寥數(shù)筆，簡潔生動，前后呼應(yīng)，點明中心。結(jié)尾“何時才能再見到她呢”，言有盡而意無窮。