教師數字勝任力提升模型的設計及構建

陳婷 王振鐸 邊倩

摘要：以網絡為載體的智能時代來臨，加之新冠肺炎疫情等外部環境的不斷變化，使得教育領域面臨著重大變革，突出表現在對教師數字勝任力要求的標準化和多元化。教師的數字勝任力不再是單一信息技術的運用能力，而是數字意識、數字交流、數字創造和數字安全等多種能力的綜合表現;教師的評價指標也不再只是基于內容和知識的評價，而是更強調基于勝任力和新技能獲取的評價。因此，洞察教師數字勝任力發展契機并剖析當前數字勝任力發展面臨的困境;構造教師數字勝任力的分析模型、教師數字勝任力分層需求模型以及后疫情時代常態化的線上教學快速應對模型;提出以項目管理思維為突破口的提升教師數字勝任力的新思路;構建以項目管理理念為依據的提升教師數字勝任力的新模型，對未來教師數字勝任力培養體系的建立有一定的參考價值。

關鍵詞： 智能時代;教師數字勝任力;項目管理模型

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0077-03

目前，中國教育信息化建設已經開啟了2.0時代的新征程，其工作重點也從“三通兩平臺”建設轉向了“全面提升教育信息化的發展水平”，發展并提高教師的數字勝任力，不僅是促進學生核心素養發展的推動力和催化劑，更是有效支持教育教學變革的保障。正如教育部副部長杜占元在“2018 年全國教育信息化工作會議”上所指出的，教育信息化 2.0 “就是要全面提升教育信息化的發展水平， 使中國教育信息化步入世界先進行列，發揮全球引領作用，以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育的新征程”[1]。

1 教師數字勝任力發展面臨的契機和困境

1.1 抓準契機尋求發展

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了 《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出要注重培養學生“支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”，這里所謂的 “關鍵能力”，不僅包括認知能力、合作能力，還涵蓋了創新能力和職業能力[2]。2018年，教育部又在出臺的《教育信息化2.0行動計劃》中再次強調：教育信息化2.0的關鍵點是“能力的獲取”，要促進數字校園建設全面普及，大力提升教師信息素養[3]。同年9 月，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，認為要利用大數據、云計算等技術賦能教師的教學決策[4]。由此可見，教師的數字能力已然成為教育教學的應然要求。對于教師而言，數據不僅僅是學生學習行為、認知風格、聽課狀態、知識掌握程度的表征，而且蘊藏著教學創造的無盡可能[5]。培養教育師范生的信息化教學能力和教師的數字勝任力已成為我國師范教育領域關注的熱點和工作的重點，同時也是促進學生核心素養養成的催化劑和教育教學變革的必由之路。

社會發展的趨勢、人才市場的需求、優秀政策的指引、迭代更新的技術環境，為提升教師數字勝任力提供了良好的前提條件，作為教育工作者應積極調動個人內驅力，逐步由內而外建立起提升自我的數字意識、培養自身的數字交流能力，激發自身的數字創造潛能，努力成為具有數字勝任力和數字化信心的教育工作者，并通過教育活動帶動學生參與進來，將培養學生核心素養落到實處，使其具備終身學習與發展能力，更好地順應社會的發展趨勢，迎合就業市場需求，提升自身核心競爭力。

1.2 直面困境應對挑戰

黨的十九大報告明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。當前，信息技術教育是培養信息時代國家發展和國際競爭所需人才之關鍵，也是國家核心競爭力之基礎，而青少年正是這一核心競爭力的重要載體。在對學生的教育過程中，教師具有主導作用，是學生發展的教育者和引路人，其勝任能力是教育的關鍵。

目前，我國已步入以數字化轉型為特征的信息化2.0時代，數字化的滲透表現出全方位、多層次、寬領域的特點。在教育領域，雖然新技術和新設備應用更普及，教學方式更靈活，教學手段更多樣，教學平臺也更智能，但是教師的數字勝任力提升依然面臨勝任力標準不統一、數據意識水平不高、數據應用實踐能力單一、學校信息化基礎保障不足等一系列困境。因此，直面痛點，深入探討新時期教師數字勝任力的發展路徑;合理規劃，采取措施助力教師實現新環境下的角色定位;有的放矢，創新教師多樣化的教學模式;積極推進，逐步完善學校信息化基礎保障，要以積極的心態迎接教師數字勝任力提升和教育教學轉型升級的挑戰。

2 構建教師數字勝任力分析模型

以提高教師數字勝任能力為目標，以剖析勝任力標準為突破口，以勝任力發展規律為依據，從教師數字勝任力的研究維度、階梯式需求、外部風險應對三個方面著手，分別建立勝任力維度分析模型、勝任力分層需求模型和線上教學快速應對模型，助力教師數字勝任力培養。

2.1 勝任力維度分析模型

從數字素養到數字勝任力的發展，是信息社會向知識社會轉換的關鍵標志之一。知識社會的形成與數字技術的泛在化，改變了人際交流的方式、工作生活的內容、知識結構、信息獲取途徑、行為方式和思維習慣等，促進教師數字素養和勝任力研究不斷發展，產生了眾多模型、標準與框架[6]。因此，深入分析數字勝任力階段的目標定位、數據收集方式以及主要應用領域，并結合其概念提出的時間背景、技術發展現狀、能力提升的關注點、國內外采取的舉措、能力特征、核心表現、教育教學特點，優勢等八個維度進行分析，構建勝任力維度分析模型，如圖1所示，有利于為構建數字勝任力提升模型提供理論基礎。

在信息社會向知識社會轉換的過程中，人們對數字勝任力的認知在不斷迭代更新。其一，數字勝任力階段的目標定位由數字素養階段的“發展教育系統”進階成為“提高教師的綜合性、競爭性、實踐性等能力”;其二，數字勝任力階段的數據收集方式從數字素養階段的“調查、訪談、個案研究、行動報告等”轉向聚焦“調查、個案研究、視頻分析等”;其三，數字勝任力階段的主要應用領域從數字素養階段的“以注重數字媒體使用的工具性知識與技能為特征的教育政策與實踐”提升至“數字知識、技能和態度的功能性、融合性等教育研究領域”。

2.2 勝任力分層需求模型

2020年新冠肺炎疫情期間，為了響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，我國在線教育迅速發展，一夜之間走過了過去數年的征程。我國教育信息化水平向前邁出了堅實的一大步，被社會的認知度與接受度逐步提升，教師與學生更進一步認識到它的重要性。教師作為教學的實施者和組織者，在應對教學場景轉變產生的一系列問題時，內部驅動對自我的數字勝任力發展呈現出漸進式的階段性特點，通常要經歷技術適應期、教學有感期、融合提升期、評價反思期這四個時期;與此同時，外部環境對教師的數字勝任力需求也呈現出階梯式的分層次特點，在不同時期存在對應的能力需求指標。因此，全面了解教師數字勝任力提升的階段性特點，準確把握教師數字勝任力各層次能力需求指標，建立教師數字勝任力分層需求模型，有利于后續采取有效措施和方法，有的放矢地進行教師數字勝任力培養和提，如圖2所示。

2.3 線上教學快速應對模型

疫情的反復使得教學模式呈現出線上線下相結合的趨勢，在全面了解教師數字勝任力提升的階段性特點，準確把握教師數字勝任力各層次能力需求指標，并建立教師數字勝任力分層需求模型之后，需要進一步建立線上教學快速應對模型，助力教師數字勝任力培養和提升。

教師們從線下師生面對面的常規教學模式要迅速調整到利用線上資源組織教學的網課模式，這無論是對線上軟硬件平臺的搭建水平，網絡通信質量，還是對教師的應變能力都是一次大的考驗。教師可以從熟悉線上教學平臺、制作課程教學資源、使用互動通信工具以及利用資源庫輔助教學等四個方面著手準備，快速適應線上教學模式，如圖3所示。

3? ?構建教師數字勝任力提升模型

項目管理主要把項目當作具體的對象，通過臨時性組織對具體對象實施科學管理，管理的資源配置主要從人力、物力和財力等方面進行配置和利用，主要目的是促使管理對象的最初目標得到實現。以提高教師數字勝任能力為目標，以創新多樣化教學為突破口，以項目思維為基點，從教學研究、組織管理、控制實施三個方面著手，分別建立教學項目思維研究模型、教學項目管理模型和教學項目周期控制模型，助力教師數字勝任力提升。

3.1 教學項目思維研究模型

構建教學項目思維研究模型，從教學模式、教學內容、教學組織、教學方法等四個維度進行研究。教學模式采用情景教學，要求情境設置與產生的問題一致，培養學生的需求分析能力和設計能力。教學內容上緊密聯系生活實際，項目案例設置更真實，難易適中，可操作性強。教學組織采用班級授課、分組教學相結合的方式，先通過班級授課的方式進行項目實境布設、項目實情模擬和項目實案分析，再通過分組教學的方式進行項目實案實施和項目實例練習。教學方法采用講授法、討論法、演示法、探究法相結合的方式。先通過講授法，發揮教師主導作用，使學生在短時間內獲得項目管理的基礎知識;接著采用討論法，引導學生分組討論運用項目管理思維考慮問題，為學生主動學習創設空間;然后采用演示法，加強項目管理的直觀性，讓學生感受到運用理論知識解決實際問題的落地感;最后采用探究法，教師作為知識反饋的調整者，激活學生積極探索的自信心，如圖4所示。

3.2 教學項目管理模型

構建教學項目管理模型，將授課內容的重難點合理整合并融入具體項目過程之中，以項目的技術和管理為兩條重要基線，展開教學設計、組織、實施、監測和評估。通過項目實境布設環節，研究外部背景環境;通過項目實情模擬環節，模擬現實構建需求;通過項目案例分析環節，確定范圍規劃進度;通過項目案例實施環節，運用工具組織實施;通過項目案例評估環節，跟蹤進度對比績效;通過項目實例練習環節，激發創新鞏固所學。注重課程的實踐性和參與性，突出以問題解決為中心、多學科知識與信息技術相整合的新模式，如圖5所示。

3.3? ?教學項目周期控制模型

構建教學項目周期控制模型，以項目管理軟件Project為技術主線，以教學案例為載體，以各種多媒體軟件為工具，從項目啟動階段的問題定義、可行性分析、工具選用，到項目初期的團隊組建、任務分解、工期估算，再到項目中期的進度控制、成本控制及資源分配，最后到項目末期的成果評估、成果審核、成果歸檔，較為直觀地幫助教師建立起工程化、項目化的管理思維，培養從事教師工作的基本技能、工作思路、教學方法及各種活動的組織及實施能力，如圖6所示。

4 結束語

自我國步入以數字化轉型為特征的信息化2.0時代以來，數字化的滲透表現出全方位、多層次、寬領域的特點，深刻影響和改變著人們的生產、生活、學習、社交等各方面。如何提高教師數字勝任能力成了教育領域面臨的亟待解決的問題。本文首先針對教師數字勝任力發展面臨的契機和困境進行分析;其次探討如何以勝任力發展規律為依據，從教師數字勝任力的研究維度、階梯式需求、外部風險應對三個方面著手，建立勝任力維度分析模型、勝任力分層需求模型、線上教學快速應對模型，從而助力教師數字勝任力培養;最后探析如何以項目思維為基點，從教學研究、組織管理、控制實施三個方面著手，建立教學項目思維研究模型、教師項目化管理模型和教學項目周期控制模型，從而助力教師數字勝任力提升。

參考文獻：

[1] 吳旻瑜，武曉菲.教育信息化2.0的時代邏輯——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].遠程教育雜志，2018，36（4）：4-10.

[2] 教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[J].重慶與世界，2018（22）：16-18.

[3] 何灶，趙磊磊.智能時代教師數字勝任力發展困境及策略研究[J].貴州師范學院學報，2021，37（3）：53-61.

[4] 仇曉春，肖龍海.教師數字勝任力框架研究述評[J].開放教育研究，2021，27（5）：110-120.

[5] 聶竹明，張犇.從智能教育到未來學習：新時代教育技術創新與應用新常態——第十九屆教育技術國際論壇綜述[J].開放教育研究，2021，27（2）：18-25.

[6] 高兵.基于項目管理視角下圖書館文化創新服務模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（3）：3-4，15.

【通聯編輯：朱寶貴】