不做“救火隊員”，讓信任和尊重催化每一個學生的成功

周曉琳

龐紅衛，浙江省教育科學研究院副院長、浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室主任，教育學博士、副研究員。教育部心理健康教育指導專委會委員、中國教育學會學校教育心理學分會理事、中國心理學會心理輔導分會理事。著有《信息技術與學校教育的融合研究——基于多元視角的分析》，主持研制《浙江省中小學心理健康教育課程標準》、主編《十年磨一劍——浙江省學校心理健康教育回首》系列叢書、《區域心育的浙江模式——“全輔導”學校心理健康教育模式的實踐與研究》《浙江省中小學校園心理危機干預指導手冊》《中小學心理危機篩查與干預工作手冊》。

“因為我一直感覺，讀書是一件很快樂的事情。”當龐紅衛老師談到自己多年的求學經歷時，他爽朗地笑了。從讀書學習到學術研究，他總是樂在其中。打開學術網站，輸入龐紅衛老師的名字，檢索，學術成果鋪滿了屏幕。從教育理論到教學和教法，從學科教學到教育技術，從教學改革到教育心理……20年間，龐紅衛老師的研究廣泛涉獵各個領域，在海內外的理論和實踐經驗中不斷對比借鑒，汲取靈感。一次次的出訪不僅僅是經驗的學習交流，更啟發了龐老師的研究興趣。從教育學到心理學，對龐老師而言，不是“變換賽道”，而是“遵從我心”。

始于熱愛：成就感與探索欲

心：龐老師，了解到您1999年在浙江大學教育學院本科畢業，后來一直在教育學領域持續深造，您是如何選定了這一專業，又是怎么對教育學這一學科傾心的呢？

龐：其實就是我感興趣。90年代考大學填志愿的時候不像現在，有很多的渠道可以了解各個專業的信息。我當時上大學填專業，就是按照自己一個懵懂模糊的認知，選自己有興趣的專業。我當時對于兩個專業比較感興趣，一個是法律，另一個就是教育學。我也是憑借著直覺選擇了教育學專業。在大學學習的過程中，我越來越覺得，教育學作為一門主要研究人的發展和培育人的學科，十分有趣。因此在本科畢業后，我就繼續留在了浙江大學教育學院，選擇了課程與教學論方向繼續進行研究生階段的學習和研究。

心：您為什么選擇課程與教學論這個方向深造，最后進入教育科研領域工作呢？

龐：還是因為對教育學的興趣。在教育學的幾個細分方向里，和基礎理論研究相比，我覺得課程與教學論專業的應用性和實操性更強，更切合教學實際，與個人的研究興趣比較匹配。我在本科階段掌握了基本的教育學理論和研究方法，再加上一段教育實習的經歷，內心就越來越清楚：我喜歡，也想要去做這方面的研究。

心：您在讀書期間，有沒有什么特別的經歷或者時刻，讓您堅定地選擇了現在的路？

龐：一方面是因為我的導師。碩士期間我的導師沒有給我框定很細的研究方向，這種“不設限”的研究給了我足夠的時間和精力去傾聽自己內心的聲音。另一方面，是我自己在科研學習中的獲得感。我自身讀書期間，一件令我很有成就感的事，就是我的學術寫作和論文發表。我對學術研究、論文寫作特別感興趣，在研究生3年時間里——從1999年到2002年，我發表在全國核心期刊的文章有六七篇。把文章寫出來，再發表，這個過程讓我獲得了很大的快樂。記得當時我研究生一年級寫的一篇論文就已經發表在了《中國教育學刊》上。在研究生學習期間，我不認為完成一篇碩士論文就是“完成任務”，相反我很愿意去探索不同的領域，在各個方向的研究中也收獲了很多，也因為這個原因我最后也選擇了進入科研機構工作。

放眼長遠：包容和理解武裝心靈

心：在教育學領域深耕多年，您是怎么轉向心理學研究，特別是積極心理學的？

龐：隨著近些年國家對心理健康教育越來越重視，整個社會也越來越關注學生的心理發展和青少年的心理健康。而我則是當時因為工作上的安排，機緣巧合接觸到了心理學方面的工作。從2004年開始，因為工作的安排，我慢慢轉向了心理健康教育這方面，一直負責這一部分的工作。那個時候，我省的專職心理教師并不多，學校對心理健康教育認識也不足，大家普遍覺得，“我們重點還是要抓成績，要上清北，要一本率”。這種氛圍讓學校里的專職心理教師很苦惱，他們會覺得，自己只是一個“救火隊員”，學生出現心理問題時才想到我們，平時想要開展很多工作也得不到重視，學生出了成績跟我們也沒什么關系。

這種現象在一些教育欠發達地區現在也依舊存在，說來當時的一次會議對我影響很大。2005年左右，我參加了一個有關積極心理學的國際研討會。在會上一些國際上知名的積極心理學專家和研究團隊，包括積極心理學的創始人馬丁·塞利格曼，都發表了演講，介紹積極心理學。一聽到積極心理學的基本觀點，我當時感覺眼前一亮，我就覺得它很特別，和我的教育理念很一致。積極心理學關注的不是問題，而是優勢;重點是培育力量，而不是修補損傷。后來，2008年，我帶團隊到北美考察學校心理健康教育，回國后我就對積極心理學進行了系統的研究和回顧。這次出國考察的經歷也讓我改變很大。

其實心理健康教育不是只服務于那些出現心理危機，存在心理問題的少部分學生，而可以為學生的成功奠基，讓每一個學生都能取得成功。學校心理健康教育也不能只是“問題導向”。如果只在問題出現后才想著去解決，問題不會從根本上減少。打個比方，“醫院越來越多，但并不會讓病人減少”。因此，我們必須讓孩子有力量、處于保護之中，才能去從根本上減少他的問題。

心：長遠來看，學校也只是學生成長中的一環，家庭在為孩子提供心理支持這一方面，怎樣能和學校心理健康教育更好互補、良性結合呢？

龐：我們常說，“家長是第一責任人”。家庭給孩子的支持不足，孩子就會很容易面臨心理健康風險。家庭成員的關系、家庭的教養理念和方式都會影響孩子的成長。學校的心理健康教育也需要家長的認同、支持和配合。在氛圍和睦的家庭里成長的孩子，往往不那么容易出現心理危機。

心：良好的家庭環境應該是怎樣的呢？

龐：良好健康的家庭里，父母長輩要給孩子足夠的信任、包容、尊重，這種力量十分強大。不過分干預的寬松家庭環境可以“催化”一個人。我們常常講，在人的發展中，家庭是一個很重要的載體，家長的陪伴和支持，給了孩子更大的發展空間。

就我自己而言，我的家庭對我就十分信任。我在農村長大，父母都生于上個世紀50年代，受的教育十分有限，但他們給了我充分的肯定和尊重。從我記事開始，他們就對我十分放心，敢于放手，尊重我的選擇和判斷。在當時，初中畢業后很多人會選擇去讀中專，3年之后畢業直接工作，還能辦城鎮戶口。但當時我不愿意去讀中專，我想，我要是讀中專，這輩子就沒有機會再讀書了。于是我就提出想要繼續讀高中、考大學，其實這在當時是一個非常“不主流”的選擇，但我的父母沒有反對或是阻撓。直到高考結束，我一回到家，我母親跟我說的第一句話是“你到底能不能考上大學”。當時我的心里咯噔一下，3年了，這是我第一次感受到母親對我的擔憂。這說明她一直是很擔心的。但我的父母在我面前從沒流露過對我成績的擔憂，我還記得我的父親在我決定讀高中時，說了這樣一句話：“那你自己別后悔。”在我所有的選擇里，讀高中也好，考大學也好，我的父母從來沒有干預過，他們會信任我、尊重我。我非常慶幸父母給我的這個寬松的環境。這種信任和寬容太重要了。

現在我對我的孩子也是一樣。我的孩子現在讀高中，競爭肯定是無法避免的，我就會跟她說：“你面臨的競爭確實很大，但是必須要努力。你已經很棒了，但是不能停止努力。保持一個努力的狀態很重要，‘躺平不可取。”相比于考入重點大學的結果，過程和態度更為重要，不管她自己最終能做到什么程度，我都會去充分地信任她、尊重她。

擁抱現實：讓孩子從網絡空間回歸

心：隨著網絡的普及，青少年網絡成癮的比例越來越高了。有的孩子因為父母工作忙無暇照料，每天就泡在網上。這也導致了很多的家庭矛盾和沖突，這個問題怎么辦呢？

龐：現在因為很多線上的學習、線上的生活，很多的孩子已經有些排斥真實的交往了。家長一定要重視這個問題。我的孩子讀幼兒園的時候，和外公外婆一起生活。兩個老人的生活相對比較安靜，小孩兒也就不太出門，經常在家里看電視。我逐漸發現這種生活不太健康，所以后來我們就會經常帶孩子去到戶外活動，到公園和其他的小朋友一起玩，周末也盡可能地把她帶出去。等到后來大一些，孩子上學了，我家里甚至沒有安裝電視。我是主張孩子不要在家里花費“孤獨”的時間，需要有其他的活動，要喜歡看書。即便現在大家每天都上網，但孩子需要一個真實的生活空間。現在學校的線上、線下相結合的教學模式也給教育和學生心理發展帶來了一些挑戰：孩子們適應了、習慣了在網上生活，但也終歸需要回到現實世界。

心：現在，學生們好像更習慣于獨自對著電腦學習、生活，對學校生活和集體活動的熱情都不如從前了。

龐：這也是一個很嚴峻的問題，我們也發現，線上教學之后，很多中、小學校未及時到校的學生數目明顯增加。有一部分學生寧可一個人待在家里，也不愿意去學校了。因為線上教學，學生開始大量使用手機、電腦接入網絡，加上活動空間受限，真實交往不足，他們對網絡空間很容易產生更多的依賴，甚至開始排斥真實空間。在真實的交往中，孩子需要擔心很多社交問題，比如，我的伙伴喜不喜歡我，他會不會排擠我，這一類的問題在網絡上不需要過多考慮。線上的學習生活對真實交往帶來的排斥對于學生的終身發展，甚至社會的健康發展都是不利的。因此，家長要盡量減少對網絡的依賴，把孩子拉回現實。對真實生活的興趣和熱愛，是實現人生無數可能的大前提。