浙江省高校計算機等級考試一級計算機應用基礎改革研討

謝紅標

摘要：文章通過分析《大學計算機基礎課程教學基本要求》和《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021版）》，結合目前浙江省高校計算機等級考試一級計算機應用基礎考試的現狀，對照標準從考核目標、考核內容、考核方法三個方面提出了幾點思考。

關鍵詞：計算機等級考試;計算機應用基礎;課程標準;課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）16-0167-04

浙江省高校計算機等級考試自1992年開設以來，已經有近30個年頭，其中一級計算機應用更是經歷了從Win32、Windows98、WindowsXP、Windows7、Windows10的平臺變遷，單次報考人數曾突破15萬，而一級計算機應用報考人數曾突破9萬。

一級計算機應用基礎一直跟隨計算機技術的發展進行不斷改革，從最初的計算機基本操作技能考核到現在的計算思維能力的考核，一直引領著全省高校計算機基礎教學的改革和發展，對全省高校學生計算機能力的提升起到了重要的作用。

近年來計算機技術的發展越來越迅速，同時幾乎涵蓋了各個領域。社會上各種類型的計算機考試也層出不窮。在此新形勢背景下，浙江省高校計算機等級考試如何更加有效發揮檢測和評價高校計算機應用基礎知識教學水平和教學質量，規范和指導省內高校計算機基礎教學，需要針對目前情況做更為深入的改革。

作者自2002年參與省計算機等級考試工作，一直從事一級計算機應用基礎的建設工作，本文依照國家課標同時結合計算機技術、各行業計算能力需求、課程建設等方面對一級計算機應用基礎改革進行探討。

1國家課標介紹

2015年教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會出版了《大學計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）。確立了推進課程教學改革的總體目標為：明確以計算思維為導向的改革方向、探索多元化的教學方案、推動以在線開放課程為代表的教學模式改革、完善課程教學成效評測方式，從而建設適應時代要求的新的大學計算機基礎教學體系。

《要求》分5個章節從大學計算機基礎教學的現狀和發展趨勢、計算思維與大學計算機基礎教學、大學計算機基礎教學目標和內容體系、大學計算機基礎教學課程體系、教學質量保障體系五個方面對大學計算機基礎教學做出了具體的要求和指導[1]。

本文從《要求》的教學目標、內容體系和質量評價三方面進行簡要介紹。

1）教學目標

總體目標是能夠理解計算學科的基本知識和方法，掌握基本的計算機應用能力，同時具備一定的計算思維能力和信息素養。具體各方面關系如圖 1所示。

從圖 1中可以發現這四個目標要求有層層遞進的關系。其中2、3、4就是典型的計算思維能力，是在認知計算系統的基礎上利用計算思維來解決專業領域問題。

2）內容體系

為了能更好地理解計算思維的基本思想，需要建立各知識領域的知識模塊與計算思維核心概念的關系，以強調各知識模塊教學中應該重點滲透和強化的核心概念，使得相關的計算思維核心思想能進一步融入課程教學中。文中只列舉跟計算機應用基礎相關的內容體系如表 1所示。

從表 1中可以發現考慮到分類分層次教學的需求以及不同知識內容在大學計算機基礎教學中的重要性也有所不同，將知識點分為三種類型：“核心1（統一必修）”“核心2 （分類必修）”“擴展（按專業需求選擇）”。

核心1（統一必修）：絕大部分內容為各層次、各類型學生必須要學習和掌握的知識內容。

核心2（分類必修）：是分類分層次教學內容的主要體現。各校可根據學校的實際情況，在多門課程中涵蓋這些知識點。一般要求每個學生必須掌握 “核心 2”知識內容的20%以上。

擴展（按專業需求選擇）：為大學計算機基礎教學的擴展內容，這些內容可以作為必修課程的擴展內容，也可以設計成選修課程。

3）質量評價

為了客觀評價課程教學成效，推進教學水平的不斷提高，教指委自2015年5月起開展了大學計算機課程教學成效評測，在建立教學質量評價體系時，應考慮如下三個轉變。

從期末考試“一錘定音”的考核向面向學習過程的考核轉變;從知識的考核向能力的考核轉變;采用多元化的考核方法。

今年4月，教育部辦公廳頒發了《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021版）》（以下簡稱《標準》），本文作一些簡單介紹并與國家教指委的《要求》做一些比較。下面從學科核心素養、課程結構、學業水平評價幾個方面做簡要介紹[2]。

1）學科核心素養

高等職業教育專科信息技術課程學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化 創新與發展、信息社會責任四個方面。與《要求》中的教學目標相比同樣有計算思維，把信息素養完善到了信息意識、信息社會責任和數字化創新與發展三個維度如所示。

其中，信息意識主要包括對信息的敏感性、對信息準確性的甄別能力與對信息隱私和安全的保護自覺性;數字化生活與創新包括適應數字化環境、利用數字化資源和工具，提升終身學習效率和生活幸福感、開展創新和協同創新;信息社會責任包括自覺遵守信息相關法律、尊重信息相關道德倫理，杜絕有意或無意利用信息或信息工具危害國家、社會和他人;計算思維是要自覺利用計算機科學技術方法分析實際問題、解決實際問題。

2）課程結構

《標準》中信息技術課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分構成，其中基礎模塊是必修或限定選修內容而拓展模塊是選修內容。這個跟《要求》中的內容分核心1、核心2和擴展幾乎一致，同時對基礎模塊和拓展模塊的內容做了更為細化的規定并列出了建議學時如表 2所示，同時在課程內容上對各模塊的內容做了很詳細的要求。

從表 2中可以發現在基礎模塊突出了對信息素養和社會責任的要求，在拓展模塊突出了如大數據等計算機新技術的內容同時根據各行業背景對知識體系進行了一定的細分便于學校根據專業需求和實際情況開展教學活動。

3）學業水平評價

《標準》指出高等職業教育專科信息技術課程的學業水平評價，應從情感態度與社會責任、數字化學習能力、解決問題能力等方面考查學生的信息素養水平。

學業水平評價采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，過程性評價應基于學科核心素養，在考查學生相關知識 與技能掌握程度和應用能力的基礎上，關注信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任四個學科核心素養的發展總結性評價應基于學生適應職業發展需要的信息能力和學習遷移能力的培養要求，創設基于職業情境的項目案例，考查學生信息技術的綜合運用能力和學科核心素養的發展水平，以及自我創新和團隊協作等方面的表現。與《要求》從知識的考核向能力的考核轉變，采用多元化的考核方法相比更為具體和明確。

2 一級計算機應用基礎改革設想

上面詳細介紹了國家教指委的《要求》和教育部辦公廳的《標準》，作為一門引領全省計算機基礎教學的考試要充分落實國家標準要求，結合科技發展和地方建設發展需求，引導和促進本省大學計算機基礎教育改革提高教學質量，培養高素質，高能力的社會人才。本文依照國家標準要求從考核目的、考核要求、考核內容、考核方法三方面對一級計算機應用基礎改革提出設想。

1）考核目的

在2019版的考試大綱[3]中，考試目標表述為：測試考生理解計算機學科的基本知識和方法，掌握基本的計算機應用能力，計算思維、數據思維能力和信息素養，注重考核計算機新技術，使考生能跟上信息科技的飛速發展，適應社會的需求。對照標準來看這個2019版的大綱是符合的，體現了學科核心素養和教學目標。

2）考核內容

考核目的需要考核內容來實現，隨著時代和技術的進步出現了很多新的思想、新的技術、新的方法和新的知識，為繼續保持一級考試的先進性和科學性更好地引領全省計算機基礎教學改革，需要對考核內容做適當的調整，具體原則如下：

從對計算機基礎知識的考核轉向對計算思維、數據思維和應用技能的考核。計算機中的思維方式、解決問題的方法已經逐漸向其他領域滲透，甚至形成了一些交叉學科。因此，計算機技術已經不僅僅是一種工具，而是逐步演化為一種思維習慣。

從注重基礎知識的考核轉向對綜合應用能力的考核。計算機基礎教學的目的不是讓學生記住很多的理論知識，而是能利用知識解決實際問題，同時計算機又是一門實踐性非常強的學科。為了考核學生的計算思維能力和信息素養，更需要突出對綜合運用能力的考核。

從統一考核轉向差異化與特色化的考核。目前的考試大多是一套題或者一組題考核不同類別的學生，沒有考慮到學生之間的專業差異和專業特色。為此在早期一級計算機應用基礎采取過本專科分卷的考試方式，即本科和高職高專考核的內容是不同的，但隨之而來也產生了一門考試不同標準的問題，為此可以在統一標準的基礎上，結合課標把考試內容分為基礎模塊和拓展模塊，對不同專業的設置不同的拓展模塊。此種考試方式在動漫考試中進行過嘗試，客觀題學生可以選模塊考試，同時主觀題學生可以利用不同的軟件來完成答題。

3）考核方法

考核內容需要具體的考核方法來執行，針對上述考核內容的改革，可采用如下考核方法來執行。

分模塊考核：在考核內容中為了區分各專業的差異性和特色，依照《標準》提出了分模塊考核，具體模塊劃分如表 3所示。同時為了凸顯綜合應用能力的考核，每個模塊成績由素質、能力和知識三部分組成，總分為100分，素質部分占65%，能力部分占20%，知識部分占15%[4]。

加入專業背景知識：綜合應用能力的考核要圍繞專業，按專業大類分模塊的考題素材要體現專業特色，如Office中的操作題，理工專業、財經專業、藝術專業要提供不同的專業背景素材。如圖 3和圖 4展示了不同專業的Word論文排版題。

大數據分析反饋：題目的難度系數等是由命題專家指定的，但是專家的估計是會有偏差，因此每次考試完成后需要對每個考試題目和每個知識（技能）點的得分情況進行數據分析進而來動態調整該題目和知識（技能）點的難度系數（如正確率為70%，則難度系數為0.7）。

3 結束語

社會發展和技術進步使得計算機進入了各個領域，計算機基礎教育面臨著新的機遇和挑戰。一級計算機應用基礎考試作為浙江省高校計算機等級考試中的一門重要考試，有著廣泛的覆蓋面和深遠的影響力。

為保持一級計算機應用基礎考試的先進性和科學性，本文通過分析和對照標準，對考核目標、考核內容、考核方法做了深入的研討并提出了改革建議。希望本文對計算機基礎教學改革和省計算機等級考試一級計算機應用基礎考試的改革能夠起到有益的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會編制.大學計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2] 高等職業教育專科信息技術課程標準（2021版）[EB/OL].[2021-05-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/W020210409562365664467.pdf.

[3] 浙江省高校計算機等級考試考試大綱（2019年版）一級計算機應用基礎[EB/OL].[2021-05-25].http：//crcs.zjzs.net/#/.

[4] 全國計算機等級考試考試大綱（2021年版）一級計算機基礎及MS Office應用考試大綱（2021年版）[EB/OL].[2021-05-25].http：//ncre.neea.edu.cn/res/Home/2012/f891645a96d2 9fead2cc6d39aefc5103.pdf.

【通聯編輯：王力】