信息技術與小學語文課堂教學融合策略摭談

摘要：信息時代，信息技術成為課堂教學主要輔助手段。作為小學語文教師，如何認識到信息技術的特點，以及它的教學功能，把它與小學語文教學融合起來，創新教學，優化教學過程，提升小學語文的教學質量，同時帶動學生改變學習方法，創新學習方法，刷新課堂教學死氣沉沉現狀，是小學語文教師關注的問題。本文，筆者就將以信息技術與小學語文融合教學的一些思考展開論述。

關鍵詞：信息技術;小學語文;融合;優勢;策略

信息時代在教學中運用信息技術，已經成了一種常態化，與早幾年教師考慮要不要在教學中運用信息技術相比，現在的教師是考慮如在信息技術輔助的教學環境下設計教學內容與過程。尤其是小學語文教師，在運用信息技術教學時，不但要充分發揮小學生的天性，更要挖掘出信息技術的教學的功能與特點，把它與語文學科完美融合，運用圖片、動畫等直觀、生動的呈現方式，幫助學生理解抽象、難懂的內容，活躍課堂氣氛，提升教學質量，從而促進小學語文的教學發展。

一、信息技術與小學語文融合教學的優勢

（一）引導學生學會簡單運用電腦

對于小生來說，雖然他們生活在信息時代，整天和信息技術打交道，但是要讓他們操作電腦，運用電腦，不見得一定會。有些學生，連開電腦、關電腦都不會，更不要說去借助電腦學習了。然而在信息技術與小學語文融合的教學過程中，由于教師在教學中經常運用到電腦，運用網絡資源等，也就會逐漸地影響學生，有意無意地學到一些簡單操作電腦的方法，以便他們在學習中運用。

比如，教師在課堂教學過程，遇到一個問題，又不想留在課下解決。就在運用多媒時，打開某一個搜索引擎，輸入關鍵詞，如，給學生講解《從軍行》時，為了讓學生了解作者王昌齡的其他一些詩，幫助學生了解作者，了解課文內容，教師就可以在搜索欄輸入“王昌齡的詩”，就能找出他其他一些詩，幫助學生更多面地了解詩人。教師也可以在搜索欄輸入“王昌齡”三個字，就可以找到他的簡介，背景資料等，能更好地幫助學生深入學習，獲得更豐富的知識。這個過程，學生不僅增長了知識，拓寬了知識面，學生也學會了運用電腦學習的一些方法。他們以后在獨立學習時，遇到無法解決的問題，也會主動通過電腦，搜索，嘗試解決，久而久之鍛煉了學生運用電腦、操作電腦的能力。不要小看學生運用電腦的意識、能力，學生會在學習中簡單操作電腦，他就像掌握了一把解決問題的“萬能鑰匙”。而這把“萬能鑰匙”在這個時代，對于學生學習的助力不只在語文上，任何學科中學生都能用得到，甚至學生都可以用把這鑰匙解決生活中的問題。如，“做了錯事，怎么向媽媽認錯？”等。這些都是語文學習中所涵蓋內容，也是素質教育理念，學生要提升的能力。所以說，信息技術與語文教學的融合，教學會生的不只是知識，是簡單的電腦操作、運用，是一種學習的能力，生活能力。

（二）引導學生自主學習網絡課程

放在之前讓學生自己進行學習，完成了一定的學習任務難度是比較大的。不管是在預習中，還是課后的復習中，學生都難以通過自主學習，徹底解決學習中的問題。現在信息技術走進了課堂教學，不但改變了教師的教學方法，也讓學生學會了利用一些網絡資源，微課等進行自主學習的方法。

比如，教師給學生設計預習作業時，給他們實踐操作的作業任務，讓學生通過網絡搜集課文作者的背景資料，進行整理;也可以讓學生通過教育網或其他一些語文學習平臺，自主學習網絡課程或者微課，提前結合預習任務進行先學，為課堂學習做好準備。這樣既有利于學生自主學習能力的提升，學習渠道的拓展，久而久之也使學生養成運用網絡資源意識，使他們養成借助網絡進行自主學習的習慣。在信息時代，知識更新快，花樣多，需要學習的新鮮知識、了解的新鮮事物太多，所以自主學習意識，學習習慣的養成，是學生不可缺少的學習能力，對于學生有極大的促進作用。同時，能使學生擺脫被教師推著走，家長趕著走的被動局面，主動獲取新知，增長見識，從而提升學生的學習能力與語文素養。

（三）引導學生拓展自己的學習空間

信息時代教師在教學中傳遞給學生的思想，與傳統的思想有一定的區別。就如教師在課堂上，運用多媒體隨時在網絡上搜索一些需要的資料時，就告訴學生，學習中遇到問題可以借助網絡進行解決。學生長期在這種思想影響下，他們的學習思想也會變得開闊、靈活，會無形中拓展自己的學習空間，通過各種信息化的渠道，借助信息力量，來滿足自己的學習需要。

比如，以前學生主要的學習平臺就是課堂，課堂是他們獲取知識的主要途徑。而現在，學生離開課堂，不但可以在線上完成與線下課堂相同學習任務，還能隨時根據自己的時間、學習情況靈活安排時間，有針對性進行學習。另一方面，學生不但可以通過網絡完成像線下課一樣的學習任務，還可以自由根據自己的需要，隨時打開電腦，找到自己需要的資源。如，五年級下第七單元習作是以“中國的世界文化遺產”為主題，學生為了寫好這個作文，肯定需要了解更多關于中國的世界文化遺產方面的資料。這個時候學生打開電腦，只要把這些關鍵詞輸入搜索欄，學生需要的資料會以各種各樣的形式出現在學生眼前，供學生選用，為學生寫好這篇與文化遺產有關的主題作文打好基礎。這些要是放在以前，學生想要了解這些資料，除了去圖書館，浪費時間不說，小學生的能力有限，還不一定能在圖書館浩如煙海的書籍中找到自己需的資料。可見，信息技術與語文教學的融合，或者說信息技術在課堂教學中的運用，改變的可不僅僅是教師的教學，對于學生的學習也有很大的改變。

二、信息技術與小學語文課堂教學融合的原則

（一）輔助性原則

信息技術雖然在有些教師的認識里無所不能，無所不有，只要教師需要，學生需要，通過信息技術就能在網絡上找到各種樣的學習資源，所以，教師在教學中，容易主體錯位，把信息技術當成課堂教學的主要手段，當成保證課堂教學效率法寶。在識字析詞時用多媒體;分析、賞讀課文用多媒體;讀寫靠網絡資源等等。顯然，信息技術成了課堂教學的新寵，教師把自己反而放在了輔助位置上。

眾所周知，任何先進的教學設備，先進的教學技術，都是為教學服務的，都是輔助教師實現更有效的教學目的。因此，在信息技術與小學語文課堂教學深度融合時，教師一定要遵循輔助性原則，不能讓信息技術、讓多媒體成了課堂教學的主角，成了新時代“一講到底”“滔滔不絕”的“教師”，要讓它做好輔助，在教師需要時候靈活選用信息技術，才能真正實現信息技術與小學語文深度融合的教學目的，滿足課堂需要，也滿足學生的學習的需要，從而推動教學發展，提升教學效率。

（二）適用性原則

信息技術雖然是課堂教學的新寵，能優化課堂教學過程，提升教學效率，還能減輕教師負擔，培養學生的學習興趣。有一句話說：適合的才是最好的。要想讓信息技術在小學語文課堂教學中發揮作用，實現它的價值，適用性原則是不能少。在教學中，教師可以根據小學生的學習需求，課堂教學內容等，來選擇運用多媒體，還是電子白板，選擇應用網絡資源，還是紙質教學資料等，這一切決定權都要圍繞以學為主，以學生為主，否則就失去了應用的作用。

比如，在給學生講《游子吟》這首詩時，教師通過信息技術找的配樂卻是歡快、熱情的，這顯然是不符合詩情詩意的;再比如，教師給學生講辛棄疾的《清平樂？村居》，配的音樂卻是愁苦、哀怨的。那音樂再好，不管出自哪個音樂大家，都與教學無益，反而會弱化了詩情詩意，嚴重影響學生對詞的正確理解。不但不能助力課堂教學達到好的結果，而且還會影響學生的學習，使信息技術反而成了課堂教學的負累。

三、信息技術與小學語文融合的教學策略

（一）發揮多媒體形象化的優勢

新時代素質教育背景下，學生是學習的主體，教師是課堂的組織者、引導者，更是陪伴著，因為教師要擺脫在傳統教學設計中的思維模式，要圍繞學生，從學生學情、能力、興趣、成長規律等入手，結合信息技術，發揮信息技術形象化的呈現優勢，對知識剖析的作用，為學生設計內容，消除學生與課本知識的距離，讓學生能快速融入學習過程，體驗學習，獲得新知。

比如，在給學生教學拼音的時，教師可以用精彩的、顏色鮮明的PPT來設計內容，給那些干巴巴的字母注入活力，用生動、形象，且伴有音樂的呈現方式，賦予它們生命，使學生親自與它們交流。事實證明，對于天性活潑的小學生來，運用PPT演示文稿來教學，既能降低學生的理解與學習的難度，也能節省教師的教學時間，使學生能把更多的精力放到對學生的關注上，及時相機指點、點撥學生，幫助學生掃清學習中障礙，糾正學習中的誤區。另一方面，拼音是保證學生以后漢字發音是否標準的關鍵，所以拼音、字母的標準發音很重要。我們知道發音的標準又與口型、舌頭的運用、上下唇、牙齒的閉合等關系密切。但小學生由于年齡小，教師在給學生講解如何運用口型等發音時，他們不易理解，模仿不到位，導致發音不標準，影響拼音學習。在信息化教學中，教師可以搜集一些比較真實的口腔發音圖或者模型，給學生講明白發什么音，要注意的細節等，這樣就能讓學生觀察，模仿、學習，掌握拼音發音的要領，為學生漢字的發音，普通話的培養，以及語文學習打好基礎。

（二）借助信息技術突出教學重難點

信息化教學手段在課堂上最大的作用不是活躍氣氛，吸引學生的注意力，而是它能突出重點，化解難點，能增強學生學習的信心，讓學生相信自己能學懂課堂內容，能學好語文。因此，作為小學語文教師，在語文教學中，一定要發揮信息技術的演示功能、呈現過程，要把學生引進過程，讓學生通過探索、思考，在過程中發現結果，發現結果的本身的意義，增長學生的知識積累，提升學習的有效性。

比如，在《白鵝》這一篇課文的教學中，其實學生最難理解的就是作者以貶揚褒的寫作手法，會讓學生陷入理解的誤區，明明看著作者挺討厭的鵝的，可他又從鵝的吃相、走相、站相，尤其鵝吃飯的過程中，把鵝寫得那么神氣十足，活靈活現。為了糾正學生的理解誤區，老師可以通過多媒體或者投影儀，來展現鵝的形象，讓同學們對鵝的吃相、神態有直觀的了解，再與狗偷吃鵝食的神態進行比較，讓學生看到鵝的高傲，進而引導學生討論：

教師：請同學們結合課文，發表一下你們對鵝這種吃食態度以及其高傲的理解。

學生1：感覺鵝很霸道，很難伺候。

學生2：我覺得它特有個性，很討人喜歡。

教師：你們覺得作者喜歡鵝嗎？

學生3：討厭吧，你看他的描寫中似乎也很反感鵝，如他用到的這些詞：叫囂、大模大樣、高傲、左顧右盼、傲慢、架子十足等等。

學生4：才不是呢，這恰恰說明作者對于鵝的獨特的，與眾不同的喜歡，對它老爺派頭和高傲神氣的喜歡等。作者這時在借貶揚褒，更加突出它對白鵝的喜歡等等。

多媒體的課件中翻動著鵝的一些圖片，它的站相、吃相、走相等，課堂中學生結合這些圖片以及課文內容進行討論，這不但解決了難點，讓學生理解了作者以貶揚褒的寫作手法，更能讓學生抓住課文重點，那就是在討論中梳理出白鵝高傲的特點，如，“伸長了脖子左顧右盼”“有人登門就厲聲叫囂”“架子十足”，吃飯“三板一眼，一絲不茍”等等，這都體現出作者對白鵝的喜愛，喜歡、欣賞。如此不但更好地實現了教學目標，活躍了課堂氣氛，也使學生深入理解了內容，增強學習的信心。

（三）利用微課幫助學生解決學習難題

微課也是信息技術環境下課堂教學的一種形式，它不但方便學生預習、再學習，也方便學生在復習中查漏補缺，解決學習中的問題。在信息技術與小學語文融合的教學中，教師可以用微課的短小精悍，方便學習等特點，幫助學生解決學習中的難題，改變學生學習現狀，提升學生學習成績，增強學生對語文學習的信心。

首先，借助微課進行有效預習。在信息時代大多數教師為了課堂教學的有效性，他們會提前把課堂重點內容，或主要知識點，錄制成微課，讓學生結合這些微課，完成相應的預習或者學案。比如，《楊氏之子》的預習微課中，教師結合課文中一些句子，如“甚聰慧”等，用幾分鐘時間分析了“楊氏之子”的特點等。讓學生結合課文說說，楊子之子的機智表現在哪些方面？雖然課文中對楊氏之子的機智都描寫了出來，但是由于是古文，如果沒有微課的幫助，這個預習作業對于學生來說就有些難了。但是有了之前微課的學習，再加上學生可能也會借助信息技術利用網絡資源，就能快速理解內容，完成作業：楊子之子的機智表現在——反應快、會聽話、會說話。這不但增強了學生學好這篇課文的信心，為課堂有效教學做好準備，也培養了學生的自學能力。

其次，借助微課進行復習。復習是學生學習中一個重要的環節。在信息技術與語文融合的教學中，教師就可以為學生設計微課，讓學生進行課后或者階段性、針對性地復習。比如，學生在課后復習時，如果發現對于課堂上的知識有遺漏，就可以借助微課進行再學習。微課一般都是五六分鐘，方便學生進行再學習，也能解決學生學習中的問題。當然，在階段性的復習中，學生也可以通過微課進行查漏補缺，把曾經遺留的問題都通過對微課的再學習解決掉。如此，既方便了學生的復習，也能扎實學生的基礎，促進學生語文成績的提升，實現課堂教學的目標。

四、結束語

總之，信息技術與小學語文教學的融合，為小學語文教學創造了更多的可能性，方便了教師教學的創新，課堂過程的優化，有利于促進學生學習思想的轉變，能力的提升，從而發揮信息技術在語文教學中的作用，促進語文教學效率的提升與發展。

作者單位：王映倉? ? 甘肅省天水市清水縣玉屏學區

參? 考? 文? 獻

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