小學生數學好習慣養成教育中多元化教學方法的應用

王玲玉

小學生正處于逐步養成良好學習習慣的發展階段，因此教師一般需要發揮自己的指導作用，讓學生通過學科知識的學習逐漸形成良好學習習慣。目前許多小學生在數學學習中表現出缺乏預習習慣、傾聽習慣、自主學習習慣、合作學習習慣等方面的問題，教師應在數學教學中加強習慣養成教育，引導學生從小端正學習態度，鼓勵學生長期堅持運用正確的學習方法開展數學學習，使其在潛移默化中形成良好的數學學習習慣。對此，本文將圍繞多元化教學方法在培養小學生良好數學學習習慣中的教學意義及策略展開深入研究，實現數學教學育人目標。

一個人的學習習慣能反映其學習態度、學習方法，會影響其學習效果。小學數學教師應將培養學生的好習慣這一教學工作提上議程，并引入多元化的教學方法來打造充滿生機活力的數學課堂，讓學生逐漸受到感染，轉變原本對數學的學習態度，并在教師的指導下逐步糾正不良的學習習慣，然后通過長期的堅持，養成應有的良好學習習慣，讓學生具備良好的個人條件，開展更高效的數學學習。

一、小學生在數學學習中的不良習慣

（一）學生缺乏良好的預習習慣

課前預習一直以來都是比較基礎的教學環節，但有些教師不夠重視課前預習教學的指導工作，導致學生認為課前預習可有可無，并沒有長期堅持課前預習，使其不能形成良好的課前預習習慣。還有的學生很少展開課前預習，直接在課堂上學習新課內容，這種不好的學習習慣會影響學生數學學習基礎的穩定性，也會影響學生在新課教學中的學習效率，讓學生對新課知識的學習態度產生變化，容易影響學生的數學學習效果。

（二）學生缺乏專心聆聽的習慣

學生要從課堂上獲取豐富的知識信息，就需要集中精力，專心聆聽教師的講課內容。然而對小學生而言，他們不僅缺乏良好的學習專注度，在課堂上容易分散學習注意力，還缺乏聆聽教師講課的耐心和興趣。這種教學現象會導致學生不能形成專心聆聽的良好學習習慣，也導致學生的聆聽能力比較薄弱。教師應認識到聆聽是學生獲取信息的重要渠道，應充分關注學生缺乏聆聽習慣的教學問題。

（三）學生自主學習習慣未形成

讓學生形成自主學習意識，在長期堅持自主學習的過程中形成好習慣，這是新時期教師應加強落實的教學任務之一。它反映的是學生缺乏良好自主學習習慣這一問題，學生依舊體現出一定的學習被動性，這不利于學生掌握數學學習的主動權，也很難讓學生自覺利用碎片化的時間最大限度地提高自己的數學學習成效。

（四）學生缺乏合作學習的習慣

如今小學數學教師雖然引導學生開展了小組形式的協作學習，但是部分學生配合程度并不高，影響了小組的整體合作學習效果。這體現了學生合作學習意識薄弱、合作學習能力不強的問題，教師應將培養學生合作學習習慣這一教學工作提上議程，適當地加大合作學習的教學力度，讓學生在長期堅持開展合作學習的過程中逐漸增強彼此的默契感，自覺地做好組內分工，在合作探究與相互交流的過程中創造性地理解數學知識、掌握數學知識。

二、運用多元教學方法培養學生良好數學學習習慣的意義

讓學生形成良好的學習習慣是一項系統的、長期的教學工作，學生難以一蹴而就地形成某種良好習慣，而是需要在長期堅持的學習過程中，形成固定的學習流程、學習模式。而教師在開展學習習慣養成教育的過程中應引入多元化的教學方法，豐富當前數學課堂的教學方法體系，并讓多種教學方法在習慣養成教育中發揮應有的教學作用。

首先，在習慣養成教育中，學生應形成多種不同的良好學習習慣。而且在促進學生全面發展的教育目標下，教師開展習慣養成教育時不能單純著力于某個學習習慣，而是要讓學生從不同方面體會到良好學習習慣的意義，并在不同教學手段的輔助下養成不同的良好學習習慣。這就需要教師深刻意識到單一的教學方法難以支持學生養成不同的良好學習習慣，教師要引入多元化的教學方法，滿足學生在養成不同學習習慣時提出的學習需求，使其在不斷滿足學生相應學習需求的過程中，潛移默化地幫助學生形成穩定的學習習慣。

其次，一節課中包含不同的教學環節，每個教學環節的教學內容與教學方法都存在明顯的差異。教師將習慣養成教育全面貫穿在多個教學環節中，可以拓展習慣養成教育的發展空間。而且學生一般會在不同的教學環節中養成不同的學習習慣，在不同的學習習慣模式下學到不同的知識。為了實現培養學生良好學習習慣的目標，教師要引入多元化的教學方法，并且從不同角度激發學生在不同教學環節的學習活力，讓學生受到科學的教學指導，學會根據不同的教學要求來糾正自己不合理的學習方法，端正自己不良的學習態度，然后逐漸改正自己不良的學習習慣，實現習慣養成教育的目標。

最后，在不同的習慣養成教育中，教師所設計的教學內容會有較大的差異性，教師可在差異化教育理念下引入多元化教學方法，尊重學生在習慣養成教育中的主體地位，讓學生樂于發揮主體作用，主動培養良好學習習慣，讓學生不再被動，增強內在學習動力，在自我控制與自我管理過程中堅定地養成良好的學習習慣。

三、小學數學好習慣養成教育中多元化教學方法的實踐運用

（一）加強導學案設計，指導學生開展課前預習

很長一段時間以來，教師不注重加強課前預習的教育指導，普遍直接展開新課教學，這導致學生不僅缺乏自主預習意識，還難以形成良好的課前預習習慣。教師應改進這方面的問題，并在培養學生課前預習習慣時引入導學案教學法，在課前科學地指導學生展開有效的預習。導學案實際上就是教師為了引導學生展開主動學習而制定的教學指導方案，教師要提高課前預習教學指導的有效性，就需要發揮學生在課前預習階段的主體作用，讓學生主動在導學案的引領下學習新課的基礎知識。以北師大版數學四年級上冊“線的認識”一課為例，教師在新課開始之前，可合理設計導學案，引導學生主動地逐步完成課前預習任務。

在這一課的導學案中，學習目標是讓學生掌握好“線段”“直線”“射線”等三種線的知識點。學生的學習內容是從生活中尋找實例，將其與數學中的“線”結合起來，總結“線”的各大知識點，建立完整的知識結構。學生的學習流程是：收集生活素材→引入新課知識→將知識與生活實例聯系→區分三種線→用自己的方法制作不同的“線”→學會解決最短路線問題→建立思維導圖。這一導學案蘊涵了學習目標、學習內容和學習流程，能驅動學生主動展開課前預習，取得了不錯的課前預習效果。在以后的課前預習指導工作中，教師可發揮導學案教學法的教學作用并提高導學案的利用率，培養學生的課前預習習慣。

（二）加強課堂的互動，提高學生聽課的專注度

互動教學法是比較常見的教學方法，教師以往積累的教學經驗比較多。而在新課改之后，互動教學法發生了一些變化，教師在互動教學中發揮的是指導作用，輔助學生發揮主體作用，在教師發出互動“信號”之后，學生需要主動配合。在這一師生互動教學環節，教師應著重培養學生專心聆聽教學內容的好習慣。對此，教師要將教學重點放在吸引學生注意力、提高學生精神力集中程度等方面，讓學生專心致志地聆聽教師的授課內容。這種聆聽習慣可以讓學生更大限度地捕捉有用的學習信息，輔助自己展開更有效的數學學習。

例如，在北師大版數學四年級上冊“方向與位置”一課中，教師可圍繞“去圖書館”這部分內容與學生展開互動：“同學們，仔細看書本上的這個路線圖，接下來玩一個游戲好嗎？老師會說出幾種去圖書館的路線，看看誰能記住老師講的路線，然后清楚地說出來。”這一課堂互動內容融入了一些趣味的游戲元素，讓學生產生了聆聽的興趣，開始集中精神仔細聆聽，努力不錯過教師說過的話。有的學生甚至立馬拿出練習本記錄下重要的信息，加深自己的印象，在不遺忘的前提下更容易理順自己的表達順序。在這一過程中，學生不僅懂得聆聽，還注重提取關鍵的信息、做筆記。這些都是決定學生聆聽效果的重要因素，同時也可輔助學生形成良好的聆聽習慣。

又如，教師可圍繞“確定位置”這部分內容，與學生展開游戲化的課堂互動，讓學生聆聽教師的指令，集中精神，一邊玩游戲，一邊掌握“確定位置”的學習技巧。教師可先根據學生的座位表，制作一個坐標軸，讓學生聯想一下自己的位置應該是哪個數對，然后教師可根據這個坐標軸念出某個數對，學生可立即反應過來，并站立，大聲喊“到”這個字。這一游戲可加強課堂的互動效果，也可增強學生的專注力，培養學生的聆聽習慣。

（三）依托多媒體技術，培養學生自主學習習慣

多媒體教學法是教師激發學生自主學習興趣、增強學生自主學習意識的重要途徑。教師要讓學生形成良好的自主學習習慣，就需充分利用多媒體技術的教學優勢，不斷促使學生展開自主學習，使其逐漸提高對數學知識的自主學習能力，進而在堅持不懈的自主學習中形成固定的學習習慣。教師可利用微課技術手段指導學生展開自主學習，因為學生可自主下載微課視頻，隨時隨地利用碎片化的時間觀看微課視頻，從中獲取重要的知識信息，進而展開自主高效的數學學習活動。

以北師大版數學五年級上冊“軸對稱再認識（一）”的教學為例，教師可制作相關的微課視頻，視頻中可包括幾個主要的知識內容，即辨認軸對稱圖形、歸納軸對稱圖形特征、動手制作軸對稱圖形、繪畫軸對稱圖形。學生在觀看微課視頻時，可以細心學習這幾個部分的知識內容，這不僅能增強對軸對稱圖形的認知，還可學會分析幾何圖形的特點，找出其中蘊涵的重要知識點，掌握一些基本的操作技能。微課視頻的內容具有直觀性和形象性的特點，學生的學習壓力不大，而且還會產生愉快的學習情緒，這會驅動學生不斷展開自主學習，逐漸形成應有的自主學習習慣。

又如，在“軸對稱再認識（二）”的教學中，教師可先通過動態的教學視頻演示這樣的內容：在一個正方形的電子方格中，有6行6列的小正方格，這一正方形電子方格的正中間出現了一道紅色的虛線將大方格分成了均等的兩個部分，均為6行3列，慢慢地，以虛線為中心出現了一個對半分的小樹……教師在學生觀看視頻之后，鼓勵他們進行思考：“這棵小樹是軸對稱圖形嗎？哪個是對稱軸？究竟是怎么在電子方格中畫出來的呢？”

學生在多媒體視頻的啟發下進行思考，然后圍繞具體的問題自主探究這節課的重要知識點。這一過程中，學生也可展開有效的自主學習，視頻為培養學生的自主學習習慣提供了很好的支持。教師還可通過多媒體視頻向學生展示多個只畫了軸對稱一邊的圖形，讓學生自主繪畫出它的另一半。這一教學活動可深化學生對數學知識的理解，還可鞏固對數學技能的運用，這也同樣助益于培養學生的自主學習習慣。

（四）加強合作性學習，有效推進習慣養成教育

合作學習已經成為新時期數學課堂中學生的學習常態，但是學生還沒形成良好的合作學習習慣。教師需加大合作學習活動的實施力度，讓學生通過頻率逐漸提升的合作學習活動增強個人的合作學習能力，使其在潛移默化中養成良好的合作學習習慣。以北師大版數學六年級上冊“數據處理”一課為例，教師可為學生安排合作學習任務，讓各小組自主設計一個調查主題展開調查活動，記錄調查數據，然后制作統計圖，對統計圖的數據進行分析，再提出與統計相關的數學問題，在解決數學問題的過程中掌握這節課的重要知識。

根據教師給出的這些學習任務，各小組組長可為組員合理分配學習任務，例如，有的學生負責設計調查內容，有的學生負責展開調查，有的學生負責整理數據并制作統計圖，有的學生負責分析數據、提出一系列的數學問題。之后，各小組的每個學生可通過合作探究的方式對數學問題進行集中討論，共同提出有效的解題思路與解題方法，對這節課的數學知識進行系統的學習與掌握。在學生完成合作學習任務后會產生一定的學習成就感，使其樹立合作學習自信心。在以后的數學學習中，學生會樂于通過合作學習來克服數學學習困難，有利于學生逐漸養成合作學習習慣，實現合作學習教學中的習慣養成教育目標。

四、結語

綜上可知，習慣養成教育是小學階段各學科教師的重要教學任務。針對小學生缺乏良好數學學習習慣的問題，教師更需加強學習習慣養成教育。對此，教師可認真了解小學生目前缺乏的良好數學學習習慣，并體會多元化教學法在培養學生良好學習習慣方面的教學意義，然后采用合適的教學方法，促進學生養成不同的良好學習習慣，使其在習慣的作用下踏踏實實地學好數學知識。

（左毓紅）