初中區域地理有效開展深度學習探析

冼碧瑩

地理學科新課程理念下落實地理核心素養的培養，開展深度學習是其必然選擇。現結合基于人教版八年級下冊地理《“東方明珠”——香港與澳門》設計的主題為“邁向國際一流灣區——粵港澳大灣區”的深度學習案例談談初中區域地理有效開展深度學習的一些看法。

一、準確制定“核心素養目標”，是深度學習的出發點和歸宿

對于深度學習的理解，首先要明確好“教師”“學生”在學習中的角色。從前述對“深度學習”的概述不難判定，教師是學生過程的引導者，學生在學習過程中的主體地位也是在教師的引導下落實的。教師應把定好的教學目標轉化成體現學生主體地位的學習目標，以落實課程標準要求，實現學科核心素養培養。《義務教育地理課程標準（2011年版）》依然是制定課堂學習目標的根本依據，以中國區域地理的課標為例，關于中國區域地理和鄉土地理的課標一共有22條內容標準和1條活動建議，涵蓋位置和分布、聯系與差異、環境與發展等三方面的標準。學科核心素養提出后，我們不妨以核心素養的角度重新解讀和組合相關課程標準。以八年級教材“東方明珠——香港和澳門”為基礎開展“邁向國際一流灣區——粵港澳大灣區”深度學習，是依據核心素養培養指向重新組合及選擇本節課對應的課程標準進行組合，進而設計的學習目標。確定了基于核心素養的學習目標，就為后面深度學習的內容選取與設計、教學的組織與實施提供了明確的指引以及評價的參考標準。

選取有效學習主題是開展深度學習的關鍵問題。其一，針對學習主題的挑戰性，個人認為可以從“新”字入手選取有效學習主題。這個“新”可以指“新整合”“新來源”“新背景”的學習主題。其二，從“生”入手選取有效學習主題。這里的“生”有兩個含義，一個是學生本身，另一個是學生所處的生活環境。其三，對教材中涉及的學習內容進行深度拓展，從“深”入手選取有效學習主題，也可以成為一個不錯的“有挑戰性的學習主題”。

二、有效設計“問題鏈”，是深度學習的核心

1.整合地理知識內部結構，有效設計“問題鏈”

地理知識都是以一定的關系將理性知識和感性知識組織起來的，具有一定的邏輯網絡聯系形式。

2.整合圖表，有效設計“問題鏈”

地圖是地理學的第二語言，培養學生從地圖中提取信息的能力和提高其讀圖分析問題的能力是地理教學所要求的。如“中國地理”學習，地理課標要求“運用地圖（圖表、資料）分析問題能力”的就有28條，教材中圖表示意圖、分布圖82張，地理景觀圖83張、地理統計圖32張、地理插圖47張。可見圖表的地位之重要，因此，初中地理“問題鏈”一定要圍繞圖表來設計。整合地圖，有效設計“問題鏈”時，應該特別注意以圖表為核心設計情景鏈。同時，要注意對各類圖表進行組合、加工、再設計，例如增加文字情景，巧用組圖，增加問題的可探究性，以便學生能通過讀圖真正達到培養關鍵地理能力（如閱讀地理圖文資料提取信息的能力，對地理信息歸納和分析的能力，運用地理知識解決現實問題的能力）的目的。

3.整合地理知識內外部聯系，有效設計“問題鏈”

我們可以圍繞教學的主題，例如讓學生設計一個調查問卷了解來穗港澳創業者在灣區創業中得到機遇或遇到的困難，又或者讓學生以小組為單位用區域地理的學習思路開展資料搜集，調查家鄉近年來為了實現粵港澳大灣區建設取得的成就并制作成手抄報進行班內展示等，讓學生在課內學的知識更有價值。

三、初中區域地理有效深度學習的主要方式

構建模式，有效實施自主、合作學習，是初中區域地理有效深度學習的主要方式。“區域地理”深度學習模式操作策略包括如下方面：第一，學生自主在圖中進行空間定位，培養讀圖能力;第二，小組合作獲取圖表信息，描述和闡述地理事實，培養圖文轉換能力（即析圖能力）;第三，小組合作分析區域圖表信息，規律與現實結合，培養綜合分析能力;第四，組間合作分析新現實情景，培養學生運用地理知識與方法解決問題的能力。如通過開展組間討論分析新補充的材料“粵港澳大灣區發展規劃綱要”“粵港澳大灣區環形交通路網示意圖”“粵港澳大灣區產業布局示意圖”構成的問題情境，討論“結合材料舉例說明‘粵港澳大灣區要成為世界一流灣區，應從哪些方面入手加強灣區城市的合作呢？”這個新問題，培養學生運用地理知識與方法解決問題的能力，落實核心素養培養目標。

責任編輯 黃銘釗