以文學名著為基礎的大學生數字化閱讀研究

方芳

內容摘要：閱讀是提升大學生語文核心素養的重要途徑，而以文學名著為基礎的數字化閱讀是大學生語文核心素養提升的快車道。本文通過呈現我國當代大學生母語能力水平和課外閱讀現狀，分析閱讀對于語文教育和學生語文核心素養提升的重要性，敘述大學生數字化閱讀的可能性與優缺點，探究文學名著數字化閱讀的有效路徑，最終達到提升大學生語文核心素養的目的。

關鍵詞：文學名著 數字化閱讀 語文核心素養

眾所周知，語文課程的基本特點是人文性、工具性和審美性的統一，語文的外延等同于生活的外延，其重要性不言而喻。在我國基礎教育階段，語文歷來為重點教學科目。然而，進入以學科建設為統領的高等教育階段，十三個學科門類除文學門類外，大部分高校將語文設定為選修課，課時安排和師資配備均受到較大影響，而高校語文學科長期以來所處的尷尬境遇，必然導致我國當代大學生語文素養相較于英語、政治等其他公共課程的素養偏低的事實發生。

有研究者曾對國內某師范大學600名學生的母語水平進行問卷調查，結果雖不盡人意，但在意料之中：大學生實際母語水平普遍偏低，對日用文體的書寫格式極不熟悉，對我國古經典作品的關注程度遠不夠，重記憶輕應用，對我國傳統文化表現得較為冷漠等問題突出。為了證明調查問卷難易程度適中，研究者將此問卷發放給10名初中生測試，結果被測初中生的及格率高于被測大學生。[1]大學生語文水平普遍偏低這一問題產生的原因是多方面的，而首當其沖的影響因素則是語文學科在高等教育階段未受到應有的重視。

因此，如何在有限的條件下開展大學語文教育，提升大學生語文核心素養，是每一位大學語文教師不得不面對和深思的重要問題。

一.閱讀對于語文核心素養培育的重要意義

“語文學科核心素養”這一概念的內涵率先由《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀等方面的綜合體現，具體包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

雖然在高等教育階段沒有制定語文課標，學習環境相對寬松，給大學語文教師提供了更多的發揮空間，但是不同教育階段的語文課程在塑造真善美融合的全人教育目標上是一致的，且不同教育階段對于語文課程的標準和能力要求是一脈相承、逐漸提升的，更多的大學語文教師會以基礎教育階段的語文課程標準為參照，開展大學語文教學和改革。因此，本文中所指的大學語文學科核心素養將沿用高中語文課標中提出的語文學科核心素養這一概念。

閱讀在語文教育中的重要作用一直受到教育部、語文教育研究者的高度關注。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，要通過閱讀教學，通過師、生與文本三者的對話，培養學生語文能力，進而養成終身學習的能力。“長期語文教學改革實踐表明，漢語知識要依托一定的文學作品為載體，才有助于實現工具性與人文性有機統一，引導學生在閱讀、寫作、口語表達交流等實踐活動中不斷提升語言綜合運用能力等素養。”[2]以上為教育部關于政協第十三屆全國委員會第四次會議上對某一提案的答復函，從復函中可以體會到我國官方在語文學科上有鮮明的倡導閱讀文學作品的主張。被譽為語文教育界“三老”之一的葉圣陶先生等學者們在20世紀早期提出了整本書閱讀的理念，甚至提倡用整部書做教材。“‘整本書閱讀教學的意義并不僅僅是培養學生養成良好的閱讀習慣，更在于發展學生的語言運用能力和思維能力，提高他們的審美鑒賞水平，拓寬他們的文化視野，可以說是培養學生語文核心素養的必然選擇。”[3]文學名著閱讀恰好具備了整本書閱讀的一切要素和優點，應當在大學語文教學中大力提倡。對于文學名著閱讀教學的看法，也早已引起研究者的關注：“語文素養的形成要求學生走出課堂，汲取更淵博的知識，名著閱讀是積淀語文素養的重要途徑。”[4]以上論述均有力地說明了不同教育階段學生閱讀的重要性，以及閱讀教學，尤其是名著閱讀教學在學生語文學科核心素養“語言、思維、審美、文化”四個方面能力培養上發揮的作用。

二.我國大學生的閱讀現狀

上文中已闡述閱讀是提升語文核心素養的重要途徑，然而對于受語文的邊緣地位影響無法在課內較好提升語文素養的大學生來說，其課外閱讀情況亦不容樂觀。王華對廣州某高校250名大學生的課外閱讀情況進行調查，調查發現網絡閱讀已經成為大學生閱讀的主要途徑，調查結果表明大學生課外閱讀存在著閱讀時間短，近一半的同學每天用于課外閱讀時間為2小時以下。閱讀量偏少，60%左右的學生每月閱讀量在2本書以下。閱讀書籍的選擇有一定的功利性、且以碎片化閱讀居多等特點[5];戴建陸等人對沈陽8所高校約1500名學生進行調查，日均閱讀時間小于或等于1小時的學生占到64.3%[6];梁春芳對杭州16所高校大學生的閱讀狀況調查現實，68%的被調查學生每學期的閱讀量是1本至5本[7]。以上調查分別來自于我國南部、北部和東部的高校，可作為中國當代大學生閱讀現狀的縮影。

三.大學生數字化閱讀的可能性及優缺點分析

進入21世紀，隨著互聯網行業的飛速發展、個人電腦和手機的廣泛普及、寬帶速度的不斷攀升和移動流量費用的日趨親民等因素的出現，數字化閱讀以其獲取便捷、資源海量等優點逐漸被人們了解并接受，尤其受到年輕人的青睞。據調查，2014年，我國國民數字化閱讀方式接觸率首次超過圖書閱讀率，而2016年數字化閱讀方式接觸率已增至68.2% [8]，且呈現逐年上升的趨勢。如今的大學校園里，數字化閱讀隨處可見、觸手可及，正逐漸成為大學生開展閱讀的主流方式。

1.數字化閱讀的優點

一是閱讀資源豐富。通過互聯網，可以使學生們足不出戶便捷搜索并獲取世界各地的數字化信息資源。目前市面上有許多知名的網絡平臺搭建了廣闊的閱讀空間，吸引了數以億計的讀者，如新浪微博、騰訊微信、Facebook、Twitter等，并且我國各大紙媒（期刊、報紙）也順應時代發展開拓了電子書業務，極大地豐富了數字化閱讀資源。

二是可供多人同時閱讀。學校圖書館館藏的紙質書籍同一本書一般只采購幾套，只能同時滿足幾位讀者的閱讀意愿，對于熱門書籍常常是一書難求。而電子書卻能不受實物書數量的限制，能輕松解決多人同時閱讀一本書的需求，而這也正是我們在班級開展文學名著閱讀，全班同學同讀一本書的前提條件。

三是可實現隨時隨地閱讀。數字化閱讀資源或借助互聯網存儲在云空間，或以電子文檔的形式存放在個人電腦和手機中，所占內存空間小，不受時空限制，只要有接收終端，可隨時隨地閱讀，也不會有紙質書籍因保管不善造成的臟污、受損或缺頁等問題發生。

2.數字化閱讀的不足

一是數字化閱讀的效果和體驗不如紙質書籍。在生活節奏不斷加快的今天，雖然大學生借助數字化閱讀延長了閱讀時間，擴大了閱讀面，不少研究者也注意到大多數的數字化閱讀以泛在化、碎片化、化整為零等方式呈現，而這樣的閱讀效果與在學校圖書館或其他安靜的地方手捧紙質書籍的大塊時間的傳統閱讀相比，對閱讀內容的吸收消化程度低一些，閱讀體驗也稍差一點，這恰恰是傳統紙質書籍在長時間內仍會有受眾的重要原因。

二是數字化閱讀資源良莠混雜。由于網絡發表的門檻比正式出版發行的要求大大降低，龐大的數字化閱讀資源，很難保證閱讀內容的質量。如果寶貴的閱讀時間浪費在沒有營養的或是有害的電子書上，不但起不到增漲知識、開拓眼界、陶冶情操的作用，反而讓人性情浮躁、意志消沉、理想信念動搖，百害而無一利。因此，必須有良師或益友對優質的數字化閱讀資源加以引導和推薦。

另外，也是很多人所擔心的，長時間的數字化閱讀對人們的視力也有一定影響。

四.文學名著課外數字化閱讀教學路徑設計

如果說數字化閱讀在大學生中的普及，為我們開展以文學名著為基礎的課外閱讀提供了基礎性條件，那么國家教育主管部門相關文件的出臺，便為名著閱讀教學提供了“法律”依據。早在1996年的高中大綱中，就已經將“名著閱讀”和“教學”真正結合在一起，隨后的教育大綱（義務教育階段、高中階段）對名著閱讀作了更為具體的規定：義務教育階段課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2～3部），高中階段課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字。

文學名著閱讀的重要性不言而喻。下面，筆者從四個方面闡述大學生有效開展文學名著數字化閱讀的路徑：

首先，為大學生推薦適合閱讀的文學名著。除文學門類的學生外，其余門類的學生大多沒有系統地學習過文學史、對古今中外文學史上的名家和名作、流派等知識的了解也不成體系，在浩如煙海、良莠不齊的電子書籍面前不知如何選擇。建議先推薦學生閱讀中國現當代文學的名家名著，等閱讀達到一定的量以后，再推薦學生閱讀古典文學名著和外國文學名著，因為學生閱讀中國現當代文學名著基本沒有語言、思維和表述上的隔閡與障礙，可由此培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，下一步再涉獵文學寶庫中更為廣泛的作品。作為大學語文教師，在指導學生開展課外閱讀時，應當先制定一個規劃，例如：在大學四年中，要求全班同學每個學期同步完成4部文學名著的精讀，平均每月一本，也可以根據名著的字數多少適當調整每本書的閱讀天數。四年下來，學生認真閱讀的文學名著可達30部以上。除了全班同學必須統一完成的課外閱讀外，老師還可以為同學們開具書單，推薦更多的文學名著，讓學有余力的同學能閱讀到更多的好書。

其次，通過多種途徑提高大學生閱讀文學名著的興趣。心理學家布魯納曾說：“最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。”教師在制定文學名著閱讀計劃的同時，應當設計與文學名著配套的活動，比如在全班學生閱讀中國當代作家余華的中篇小說《活著》的這段時間內，可以推薦學生觀看葛優主演的同名電影《活著》，舉辦一次以“生命的意義”為主題的讀書分享會;在全班學生閱讀現代作家巴金的激流三部曲《家》《春》《秋》的這段時間內，以《家》為劇本編排一場話劇，舉辦文學沙龍對《家》中的覺新、覺民兩位典型人物進行形象分析。需要注意的是，策劃活動不需要太多太花哨，給學生增加過重的負擔，更不能喧賓奪主，要明確學生閱讀文學名著的行為自始至終是數字化閱讀教學的根本。

第三，定期召開名著閱讀分享會。在同一段時間，大家同讀一部文學名著，讓同學們的思想產生了交流碰撞的可能。因此，在每讀完一本文學名著后，老師要及時組織學生通過QQ群或微信群等平臺分享自己的閱讀感受。以閱讀沈從文先生的中篇小說《邊城》為例，老師可以向學生布置閱讀任務：總時長30天（1個月），學生在28天內自由完成閱讀，最后2天是學生發表讀書收獲、感想和提問時間。同學們先將自己閱讀過程中的問題和感悟記錄下來，在最后的兩天里（利用課余時間，每天不超過2小時）集中在班級成立的閱讀QQ群或微信群里發表自己的讀書感悟，與老師和同伴們分享讀書的收獲，也可提出閱讀時的疑惑由老師或其他學生來回答。分享形式不限，可用口頭語言表達，也可用文字的形式留言;分享的時長不限，可以是三分鐘，也可以是半個小時。之所以選擇QQ群或微信群分享閱讀感受，一是考慮到網絡的便捷靈活性強，不受場地和時間的限制。二是同學們在虛擬空間里，往往感到更加放松自如，發言或留言會比面對面的方式更踴躍。應該特別注意的是，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要鼓勵學生在閱讀文學名著后發表自己的理解和感悟，高度重視學生個性化閱讀的體驗性指導，不要將通用的解讀或老師的個人解讀過多地強加給學生，抹殺學生對名著的感受力。在閱讀教學中，教師需要做的是為學生營造良好的閱讀氛圍，“充分發揮他們閱讀的自主性，……從而令他們體驗性的個性化閱讀的能力不斷地得到培養。”[9]

最后，采用多元化的閱讀評價方式。筆者認為，課外閱讀重在培養學生閱讀興趣，最終目的是提高學生語文核心素養，使學生養成終身閱讀、終身學習的習慣和能力。對于數字化閱讀的評價方式，不局限于學生期末考試卷面分數的高低，而是從期末成績、平時成績、閱讀活動的參與率和活躍度等方面來綜合評價。其中，平時成績的計分方式非常靈活。學生可以小論文的形式對本學期文學名著中的某個人物形象進行剖析，也可以提交自己本學期閱讀文學名著時記錄下的心得感悟，或是以某場文學沙龍中自己口若懸河的精彩表現，再或是某次自導自演的某個經典文學作品中的優秀展示作為評價。總之，評價不是目的，而是一種促進學生素養形成的有效手段。

注 釋

[1]李洪孝，當代大學生母語水平現狀調查及問題分析[D]，江西師范大學，2010.

[2]教育部關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第2659號（教育類094號）提案答復的函（教材提案〔2021〕112號）? http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta

/jyta_jiaocaiju/202110/t20211021_57406

8.html

[3]陳香蓮，核心素養視域下初中“整本書閱讀”教學的實踐與思考[J]，語文教學通訊，2021（11）

[4]黃孝玉，挖掘古典文學名著在閱讀教學中的價值[J]，語文建設，2018（07）：69-71

[5]王華，網絡背景下大學生課外閱讀調查分析及思考——以廣州大學華軟軟件學院為例[J]，長春教育學院學報，2013（07）：59-60.

[6]戴建陸，張嵐.大學生課外閱讀行為調查[J]，圖書館學刊，2008（05）：61-63.

[7]梁春芳，大學生讀什么書——杭州16所本科高校大學生閱讀狀況調查[J]，中國出版，2009（04）：48-52

[8]全國國民閱讀調查課題組，魏玉山，徐升國，拜慶平，田菲，高潔，第十四次全國國民閱讀調查主要發現[J]，出版發行研究，2017（05）：5-8.

[9]楊道麟，美學視野下語文教學的“語文”能力略論[J]，臺州學院學報，2016（04）：71-77，92.