幼兒園親自然園本課程的構建與實施

林姍

園本課程是在國家教育相關政策指導下，幼兒園結合地方課程，立足于本園的實際環境、條件和師幼的情況，以幼兒發展為目標而構建的具有本園特點的課程體系。我園立足于地處閩南，山海相依的地理位置，與教師幼兒在三年的實踐中逐漸了具有本園特色的“親自然”園本課程。現把探索過程中的思考梳理如下：

一、整合資源是構建園本課程的關鍵條件

（一）地域資源

1.園內自然資源：我園綠化面積達1100平方米，借鑒虞永平教授“全收獲”理念，園內種植植物的種類豐富，有果樹20余種，共30余棵，花卉10余種，共60多株，蔬菜30余種，飼養了品種多樣的魚、烏龜、兔子、竹鼠等幼兒喜歡的小動物，幼兒園的每一寸土地都充滿了盈盈的生機。

2.園外自然資源：我園依山傍海，毗鄰大屏山，與大屏山郊野公園一墻之隔，出門即公園;與海相依，距海滄灣內海及沙灘1000米，周邊還有海滄灣公園，距離1100米，自然環境和人工自然景觀豐富，為“親自然”活動的開展提供了豐富的自然資源。

（二）人力資源

園所師資隊伍相對穩定，骨干教師在辦園兩年來形成團隊合力，通過多種研訓形式，如案例分享、磨課研課等，帶動著一批新教師向專業的方向齊頭并進，對親自然課程理念認同度較高。幼兒園教師隊伍年輕，學習能力較強，大部分的年輕教師沒有家庭的牽絆，更能投入到幼兒園工作中，執行力強。

（三）家長資源

1.通過調查，片區內的家長學歷較高，其中，本科學歷以上達45%，教師子女達15%，家長對幼兒教育重視，關注幼兒在園習慣培養、身體發展狀況、生活情況、情緒、學習內容等。基于家長對幼兒教育重視，愿意為了幼兒的發展而付出努力這一共同目標，在家園溝通比較順暢，家長愿意花時間陪伴幼兒共同成長。

2.隨著家長資源的深入挖掘，家長助教逐漸增多，包含科技館工作人員、小學教師及網球協會、航模協會工作人員等，成為幼兒園社團活動、科技節活動和幼小銜接等提供了優質資源。

（四）社區資源

1.我園作為民樂教育基地校，園所舊址位于海滄區青少年宮樓下，為開展民樂社團活動提供了便利。目前，在青少年宮支持下，開辦的揚琴社團已具有一定影響力。接下來，我園將嘗試多種民樂器的開展。

2.園所周邊生活便利，有高端酒店、社區醫院、商場、便利店、小吃店、地鐵站等，利于通過親子或家園帶動等方式開展參觀體驗活動，為幼兒積累了豐富的社會生活經驗，從而支持幼兒開展深度游戲。

3.九年一貫制的雙十中學海滄附校近在咫尺，該校與幼兒園的往來和溝通頻繁，校長多次向家長開展幼小銜接專題講座，低年級教師多次與大班家長面對面溝通，在幼小銜接工作上達成比較一致的想法。

4.我園與廈門海警局合作共建，該局軍事文化氛圍濃厚，有利于海洋教育與愛國主義教育的開展。

二、凝練理念為園本課程注入靈魂

課程理念是園本課程的靈魂，清晰的課程理念是課程實施的重要指引。我們結合當下國家對育人育才的需求，以《3-6歲兒童學習與發展》為指引，組織家長和教師進行座談，聽取家長們對培養下一代的期望及教師對幼兒學習與發展的看法，經過多次討論商議，確定大家認可的園本課程理念。在“親自然”園本課程中，我們認為：“人是自然之子”，幼兒自身的成長也遵循著一定的自然發展規律。廈門是一座濱海城市，我園地理位置依山臨海，幼兒居住的小區就在大屏山下海滄湖邊，我們立足現實，支持個性，將親自然課程理念歸為以下三方面。

（一）仁山載物，歸于自然

幼兒園親自然課程倡導回歸自然。仁山載物，土地、水、陽光、空氣、動物、植物等包納其間。對幼兒來說，一切自然元素天然地吸引著他們，能極大地滿足他們的好奇心、探索欲與求知欲。在日常教育活動中，鼓勵幼兒以獨特的觀察視角去認識花草蟲魚、山石溪流、虹彩云霧等自然生命、自然物質、自然現象的教育價值。從日常生活出發，通過生活化的游戲與學習活動，實現幼兒的發展與自然的有效融合。

（二）得海而悅，拼搏進取

山得水而悅。我園位于海滄灣畔，“我家在海邊”正是幼兒與海為鄰、與海親近的寫照，海的拼搏與進取、開放與謙遜孕育出“愛國愛鄉、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”的福建精神。在親自然課程中，教師挖掘海洋文化與傳統文化，支持幼兒在與自然的交互作用中發現自我、完善自我和悅納自我，形成熱愛生命與生活、積極而自信的人生態度。

（三）仁愛自信，全面發展

隨著城市的發展及個體的原子化，兒童逐漸遠離自然，產生近視、肥胖、缺乏交際能力等問題，美國學者理查德稱之為自然缺失癥。親自然課程指向的是與幼兒一同感受自然的美好，樂山悅海，激發幼兒對自然探究興趣和保護欲望，理解人與自然的和諧共生關系，并遵循幼兒內在的自然生長規律。讓幼兒心情愉快、自信勇敢地生活，在與人交往時友好文明，仁愛誠信，成為身心和諧、社會適應良好的幼兒。

課程理念的確定，不僅指引著教師取舍篩選課程內容，也是教師制定課程目標的導向，還是教師衡量自身教育行為的標準。

三、目標分解是實施園本課程的重要指引

在嘗試探究“親自然”園本課程構建時，強調成人應順應幼兒的天性，關注和尊重幼兒自然的生長規律和情感需要;在物質資源上，做到充分挖掘園內、園外自然環境中山與海教育價值，尊重幼兒生命自然成長的規律，讓每一個幼兒都能自然生長。

因此，我們將目標制定如下：1.幼兒培養目標：促進幼兒身體自然健康成長、心理自然發展成熟;成為具有康健體魄、仁愛之心、拼搏之志的幼兒。2.教師發展目標：在與幼兒共同生活的過程中，以仁愛之心走近幼兒、讀懂幼兒，在教師發展中暢游學海，自覺追求專業成長。3.幼兒園發展目標：建設成一所生機勃勃的自然樂園，奠基幼兒幸福童年的樂土，支持幼兒與教師一起自由、愉悅地成長，成為教師專業成長的搖籃，社區文化體驗的中心，家庭教育的合作平臺。

在總目標的指引下分年齡、分班級制定相應的子目標。如在中班主題活動《嘿，蠶寶寶！》中，我們將該目標擬定為：1.了解蠶寶寶的生命周期，知道蠶寶寶一生中的不同生長階段，以及蠶寶寶在不同生長階段的外形特征和生活習性。2.嘗試用記錄、討論、作品等形式，呈現幼兒探究蠶寶寶的學習過程。3.引導幼兒在活動中體驗探究的樂趣和人與自然和諧相處的美妙。4.和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和生活環境中美的事物，增強幼兒對生命的理解與熱愛。

在園本課程目標引領下，教師根據本班幼兒年齡段及主題內容選擇，在實施班本化課程中關注本班幼兒的發展需要與經驗水平確定本班的目標，是園本課程目標在班級層面的個性化落實，也是提升園本課程適宜性的有效途徑。

四、行動跟進是建設園本課程的重要途徑

（一）營造環境，感受自然美好

今天的幼兒是未來美好社會的創造者。結合課程理念，設計園所環境時，我園強調將自然、生命與美融為一體，讓幼兒充分地與陽光、水分、土地接觸，以草、樹、花、藤、石、沙、水、木這些元素打造幼兒園戶外環境，我園綠化面積達1100平方米，園內種植植物的種類豐富，創設了百果園、百花園、百蔬園，大廳創設了多肉園。園內有果樹20余種40余棵，花卉30余種百余棵，四季交替種植的糧食、蔬菜近百種，上千平方的盈盈綠地供幼兒玩耍活動。

由于戶外占地的限制，我們一直探索立體化、垂直化的種植模式，外立面被廈門市花三角梅、常年開花的日日春及耐高溫的吊籃大面積覆蓋，使生硬冰冷的白墻變得生機勃勃。除此之外，我們還與幼兒共同飼養了品種多樣的動物，如廈門本土的魚蝦蟹及常見的烏龜、兔子、竹鼠等幼兒喜歡的小動物，讓他們獲得真實的生活經歷，使用真實的工具進行照料、園藝、木工、探究等活動，使幼兒從新鮮的空氣、鮮活的植物和照料小動物中受益。充滿生機的生態園，使幼兒詩意地棲居在大地上，感受自然的美好。

（二）追隨幼兒，探索自然奧秘

一日活動皆課程。我們秉持整體教育觀的思想，將幼兒的一日活動都作為親自然課程內容實施的媒介。通過多樣的實施形式和方法，以兒童的經驗、能力、興趣和需要為主旋律，在不斷呼應互動、創造發展中，合奏出動態的、立體的、豐富的課程活動。

親自然課程以主題為中心，整合各種教育資源，通過多種實施途徑為教師進行親自然課程提供了多樣化的選擇，為幼兒的學習提供了多樣化的通道。

1.傾聽幼兒，捕捉具有探究價值的問題。幼兒的世界充滿奇思妙想，傾聽幼兒的想法、發問是每位教師的基本素養。看似簡單的傾聽，對教師的挑戰在于如何從這么多幼兒中找到有價值又能支持幼兒探究的點。這也是班本課程開展的第一步。在中班主題活動《嘿，蠶寶寶》中，有幼兒問道：“我們自然角的蠶寶寶都是白色的，世界上有沒有彩色蠶寶寶？”他們找到了很多彩色蠶寶寶的圖片，小朋友歡呼了起來：“太神奇了，原來真的有彩色的蠶寶寶！”“彩色的蠶寶寶是怎么來的呢？”在成人的生活和視覺里，我們習慣地認為蠶生來就是白色的，對幼兒提出的“彩色蠶寶寶”，教師察覺到這是個奇妙又充滿想象力的發問。于是，決定鼓勵幼兒圍繞這個點開展探究。

2.允許試錯，引發幼兒自主探究的行為。當教師發現幼兒的興趣時，選擇繼續鼓勵和觀察，給予幼兒探究和交流的平臺，支持他們自主探究。探究的過程是曲折多變的，失敗或惹下小麻煩更是層出不窮。我們保持開放的心態，允許幼兒試錯，相信幼兒在試錯中不斷積累，迂回前進。一個午后，幼兒吃了紅心火龍果后，嘴巴、手指上都被染上了紫紅色的果漬。幼兒又有了新的想法——吃有色水果可以使蠶變色嗎？于是給蠶寶寶喂食有色水果的實驗開始了。通過幾次的觀察后發現，實驗又失敗了。查閱資料后他們得知：彩色蠶之所以會變色，是因為喂養了人工飼料。

3.材料投放，支持幼兒自主探究的過程。材料是幼兒探究的橋梁和媒介，皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在不斷地與環境和材料的相互作用中獲得的。幼兒喂養彩色蠶多次失敗后，教師決定從淘寶買來紅藍紫黃四種不同顏色的人工飼料，再次燃起幼兒探究的欲望，他們把飼料分開擺放在盒子觀察蠶寶寶的反應。他們發現剛吃一兩天并不能馬上變顏色，吃了好幾天積累到一定量才變色，吃紫色飼料的蠶變色最快;有一組幼兒發現有的蠶并不喜歡吃飼料，更喜歡吃桑葉，所以一直沒變色;有些幼兒還發現，吃紫色飼料的蠶變色最明顯，藍色和黃色飼料的蠶顏色雖然有變化，但比較淡。接著他們又圍繞著“變色的蠶寶寶結出的繭還是白色的嗎？還是會變成跟它身體一樣的顏色？”等問題邊觀察邊尋找答案。

上述活動中，我們驚嘆于幼兒的想象力、好奇心及孜孜不倦的求知精神，幼兒的提問總是喜歡浮想聯翩，我們著重引導幼兒自發地形成探究共同體，根據幼兒提出的問題，以思維導圖的形式探究，通過最初、最基礎的感受去尋找答案，認識世界。這正我們一直所追求的“站在兒童的視角”。

（三）創設特色活動，深化幼兒對自然的探究

在“親自然”園本課程中，除日常的主題探究、區域活動、運動和生活活動之外，我們還開展了具有園本特色的節日活動，作為一日活動的延伸和補充。主要有環保節日及自然科技節。

1.環保節日。環保節日指的是國內外與環境保護有關的節日（植樹節、愛鳥周、世界糧食日、世界動物日等）。植樹節我們提倡親子種植，家園一起參與植綠愛綠護綠;愛鳥周我們帶幼兒參觀百鳥園，認識各種各樣的小鳥，與小鳥建立深厚的情誼，通過自己的方式發放張貼愛鳥宣傳畫，共創鳥語花香、山清水秀的生態環境;世界糧食日我們通過“糧食的由來”“節約糧食小提示”“光盤，行動起來”等小主題讓幼兒知道糧食來之不易，從行動上做到“吃光每一餐”。環保節日旨在讓幼兒愿意親近自然、融入自然，了解自然與人類的關系，讓幼兒萌發愛護環境、熱愛自然的情感。

2.自然科技節。眾所周知，很多科學發明創造來源于自然的啟示，如滑翔機是人類憧憬于像鳥一樣在天空飛翔，潛艇是模仿海豚的外形設計，照相機的設計靈感是蠅眼等。我園每年開展形式豐富的科技節活動，與廈門市科技館聯袂，為幼兒帶來專業的科學實驗現場演繹。科技館將展館的“跳舞回形針”“音樂特斯拉”“鏡面立方體”等儀器搬運到園內，專業的工作人員前來指導，讓幼兒在園內直接操作、親身體驗，感受磁鐵相吸、平面鏡成像等科學的奧秘。除此之外，教師結合不同的主題為幼兒設計有趣的科學小游戲，引導幼兒發現身邊的自然現象，例如，光與影、水與電、聲音的傳播等。

在“親自然”園本課程中，通過教師、幼兒、家長共同設計、共同參與、共同實施與評價，在幼兒心理播撒下親近自然、關愛自然、保護自然的種子，為每一名幼兒的自然成長創造學習的經驗。幼兒在與自然游戲的過程中狀態投入，做探究的主人，在完成各種嘗試和體驗自然成長。

（邱瑞玲）