“雙減”背景下小學數學教學的優化改進途徑

金德寶

“雙減”政策，就是指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。教育部基礎教育司司長呂玉剛說：“在落實‘雙減工作中，校內減負提質是根本之策。一手抓減負，一手抓提質。”數學作為小學階段比較重要的一門學科，如何優化教學方法、提高教學質量，真正減輕學生的學習負擔的同時增加教學質量，便成了眾多數學教師認真鉆研的頭等大事。

作為工作在一線的數學教師，筆者認真研讀了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為了落實教育教學政策，更為了真正減輕學生學習的負擔，提高教育教學質量，筆者全面仔細地思考和回顧自己的數學教學工作，認為只有找到教學中的問題、不足之處，才能有的放矢地進行優化改進。為此，筆者將從現階段數學教學中存在的問題開始分析，談一談優化途徑，爭取在“雙減”背景下最大限度地減輕學生負擔，提高數學教學質量。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）重視知識的掌握，輕視數學思想的掌握

在課堂評價過程中，教師習慣性利用習題自查自己的教學效果，同樣學生及家長也利用解題的正確率了解學習效果，很少運用不同的形式考查學生思維方式、思考能力。久而久之，學生就會特別關注知識的掌握，而輕視了課堂中數學思維、數學思想的體驗和掌握。例如，“2、5的倍數”探索過程中，教師引導學生通過找數、觀察、猜想、驗證、得出結論的數學探索過程，讓學生逐步獲取2、5的倍數特征。然后利用2、5的倍數特征解決實際問題。整堂課程下來，學生是課堂的主人，在教師有效引導下能主動開展探索活動，直至獲取新知，并且能運用新知解決實際問題。但是當學生探索3的倍數特征時，特別容易受2、5倍數知識的影響，只看個位特征，很難做到思維方式、探索方法的遷移，還需要教師再逐步引導。這就是在探索過程中重視知識掌握，輕視數學思維掌握的弊端。

（二）作業關注數量，忽視了質量

作業是檢測學生課堂學習效果、知識掌握情況和思維能力的一個很重要且有效的途徑。以往作業形式過于單一，大部分都是留習題、練習冊讓學生解答。這些習題中往往比較零散，考查相應的知識點，偶爾還會有一些重復性的習題，通常缺乏主線，枯燥無味。成績好的學生能獨立思考，完成教師布置的作業，成績差一些的學生由于缺乏主動性、積極性，就會敷衍了事，這樣就失去了作業本身的作用，而且在學生學習興趣及積極性的培養上也有一定的副作用。為此在作業設計過程中必須高度用心，一改往日的作業形式，有效激發學生的積極主動性。

（三）練習時間多，效率低

隨著時代的進步，社會節奏越來越快，凡事都要講究效率。隨著“雙減”政策的落地，教師教學也是一樣，學生的學習更是如此，要有效率、有質量，減負擔，增效率。而在以往的教育教學過程中，認為學生在學習完知識后，利用更多的時間鞏固練習便會達到理想的狀態。殊不知，在無效或不用心的長時間練習過程中，不但無法達到要求，反而會引起學生的反感，降低練習的效率。

二、小學數學教學的優化途徑

結合以上數學教學中存在的有悖于“雙減”精神的問題，筆者進行了深入反思，學習了很多有關數學教學的方法和策略，接下來就如何在“雙減”背景下，真正做到減壓、增質，談一談自己的感受：

（一）課下教師的備課要精心

想要真正減輕學生的學習壓力，真正落實“雙減”政策，就必須向課堂教學要效率，必須提高學生在學校內的學習效率。想要提高學生的學習效率，學生就要專心、用心。這就需要教師有效引導和激勵。這就需要數學教師在上課前對知識的一個整體把控，并且能找到與知識特點相吻合的行之有效的激勵和引導方法。想要激勵和引導更加有效，教師在課前的備課就要倍加用心。

首先，教師要全面掌握教材。看似一堂獨立的教學過程，卻和前后知識點甚至跨年級的知識點有著千絲萬縷的聯系。為了找到激勵和引導學生的方式方法，必須將知識之間的聯系弄清楚，找到關鍵的突破口以及學生感興趣的突破點，這樣教師的引導和激勵才能更有效。其次，教師要全面了解學生。每個年齡段和每個班級的學生都有很大的差別。教師不但要了解學生基礎知識的掌握情況，還要綜合學生平時的愛好，這樣才能使自己的激勵和引導方式更具吸引性，激發學生的探索欲望。例如，同樣是講述條形統計圖的知識，筆者發現同軌的兩個班級的學生平時的喜好不同，為此在調查完成登記表的過程中，筆者設計的內容就不同。1班愛動，喜歡體育運動的同學多，筆者就設計了跑步、籃球、乒乓球、足球等項目進行調查;2班同學恰好相反，大部分同學喜歡安靜，筆者就設計了看書、做手工、繪畫等安靜的項目開展調查。這樣便能從學生本身的特點出發，有效激勵學生參與課堂探索環節，能專心在每個探索過程順利獲取新知。最后，教師要全面掌握整堂課的教學目的，除了獲取數學知識，還要重點引導學生掌握課堂上的探索方法、思維方式，確保每一節數學課堂上學生都能積極獲取知識，提升自己的探索能力、創新能力，提升自己的數學思想。

（二）教學環節的設計要用心

教學環節就是教師引導學生回歸到知識的原點，體驗知識的創造和探索過程。在這個過程中，要想有效指引學生積極主動地了解偉大的數學家們的智慧和精神，感受知識、獲取知識，教師就需要快速摒棄傳統的單純講解的授課方式，把課堂歸還給學生，讓他們成為課堂的主人，同時把課堂焦點聚集在學生身上，精心設計學生感興趣的、易于接受的、操作性強的教學環節，讓學生在做中思考、在做中學習、在做中表達，從而順利引導學生完成知識的建構和數學思維的遷移。例如，可以采用學習任務單的形式，指引學生獨立思考、深入學習。在“減負增效”的課堂教學中，小小的一個學習任務單，能成為激發學生思考的重要媒介。教師精心設計的高效率的學習任務單，不但能把學生引入課程思考中，而且能拓寬學生學習的廣度，自然而然地讓學生自主探索知識、積極發揮創造，從而提高數學的課堂教學效率和教學質量，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

（三）課堂生成要“走心”

教師不僅要全面充足地備課、用心設計教學環節，還要注重課堂上精彩的生成，因為學生的豐富思維總是能產生意想不到的表現、操作、猜測或答案。而這些教師意想不到的東西，往往是學生專心、獨立思考的結果，也是知識點本身應該注意的地方，為此能準確處理課堂的這種生成，便成為上好一節高效率數學課的關鍵點。

綜上所述，想要高效率的課堂，從而達到真正的“減負增效”，教師在課堂上遇到意外的課堂生成時，就要特別“走心”，及時反應、及時更改合適的教學環節和教學方法。例如，探索“3的倍數特征”的教學中，由于學生具有了探索2、5的倍數特征的數學思想，所以在設計教學環節時可以讓學生獨自找出百數表中3的倍數，然后觀察并猜想3的倍數特征，最后共同驗證猜想的正確性。但是當有的同學猜想個位是3、6、9的數是3的倍數的時候，立刻就有同學說此猜想不正確。原因是發現3的倍數的個位可以是0～9之間的任意數字，這種快速推翻猜想的情況教師有可能沒有預想到，面對隨機的課堂生成，跳過驗證環節，引導學生從不同的角度再觀察發現，再猜想其他特征，這樣便節省了一定的教學時間。

（四）作業的改革要專心

有效減少學生的作業負擔，是“雙減”政策的基本任務。在課堂教學后，作業的留存數量一定要嚴格把關，不能讓學生作業量超負荷，同時又要“增效”，這就要求作業質量高，需要教師課下多做功課，根據練習題、學生的學習效果以及學生學以致用的能力設計和編排高質量的作業。

例如，針對不同層次的學生，作業的數量、難度都要有所不同。同樣是“3的倍數特征”這節課，對學習較好、探索性較強的學生可以讓他們在課下思考、探究4、9的倍數特征，而對那些基礎差的學生就可以設計一道選做題。這就保證了學困生不會因為作業難有為難情緒，學習好的學生也不會得不到鍛煉。

這種分層作業形式能根據學生的差異性進行差異化的教學，從根本上解決學困生無法消化吸收或是學習有余力的同學不滿足的現狀，也是“雙減”背景下數學教學方法優化的最佳方式。

（五）學生的學習興趣要上心

“興趣是最好的老師”。凡事有興趣就有動力，也就能積極主動地參與活動。就像著名的教育家皮亞杰所說，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。為了能快速貫徹“雙減”的政策精神，切實減輕學生的作業負擔，就要讓學生對數學產生興趣，使他們喜歡上數學，喜歡數學探究過程。教師要培養學生的學習興趣，運用多種多樣的方法和手段調動學生學習數學的興趣。例如，情境激趣法，在低年級的作業設計上，教師可以利用數學游戲或動畫片的形式，指引學生逐步“探險”，直至達到勝利的彼岸;再如，動手操作激趣法，在探究不規則物體體積的過程中，教師就可以激勵學生親自動手操作，利用重塑法把橡皮泥重塑成正方體或長方體，親自體驗感受重塑法求不規則物體體積的方法時應該注意那些細節。想要更好地培養學生學習數學的興趣，教師必須將激趣法貫穿在整堂課的教學過程中，從開始到結束，都要有激發學生興趣的關鍵點，從而讓學生在樂趣中享受學習、享受探索環節、享受成功體驗，從而讓學生在課堂中全面系統地掌握知識、提升數學思維能力，減少學生課后的反復練習，讓數學教學真正達到“減負增效”，確保“雙減”政策落地落實。

（六）良好的學習習慣要記心

教育學生的關鍵，就是培養學生具有好的學習習慣。在課堂教學過程中不難發現，那些學習突出、學習效率高的學生都具有良好的學習習慣。如果每個學生都能養成良好的學習習慣，那么就會給課堂教學節約很多時間，就可以利用這些寶貴的時間完成課后任務，便會大大縮減課后作業時間，甚至是無課后作業。可見良好學習習慣的養成對學生、對課堂教學效率多么重要。在平時教育教學中教師可以從哪些方面培養學生的學習習慣。

1.課前預習的好習慣

我們總是能看到學生非常專注地拼積木、玩樂高，卻不能如此專注在課堂學習上。原因是學生缺少目的性。想要學生在課堂學習開始就具有一定的目的性，就必須重視學生的課前預習。在數學教學過程中，如果教師重視引導學生、幫助學生有效進行課前預習，讓學生熟悉學習材料、學習內容，對即將要開展的學習任務有一個初步的了解，那么學生就會全身心投入學習過程，輕松接觸、探索新的數學知識，這樣學生學習起來也很容易，當他們多次體驗到課前預習帶來的輕松愉悅的成功感后，便會把課前預習看作是通往成功的必經之路，也就不自覺地進行課前預習，久而久之就成了一種良好的學習習慣。

2.認真審題的習慣

分析學生出錯的原因，有很多情況不是學生不會，而是沒有弄清楚題目的要求，就自己想當然地解答了。所以在平時的教育教學中要引導學生認真審題，無論自己認為多么簡單的習題也要耐心把題目讀完，并注意關鍵詞語。教師可以在練習的過程中要求學生除了解答過程之外，還要在題目中圈出讀題時需要注意的關鍵詞;而在課堂中，可以采取學生讀題、交流獲取信息、討論注意的關鍵詞的方法，指引學生讀題，提示學生讀全題目，注意到題目中關鍵詞的重要性，從而讓學生重視讀題過程，養成認真仔細讀完題目再解答的良好學習習慣。

3.工整、仔細書寫的習慣

學生能長時間堅持認真、仔細、工整地書寫，有助于養成良好的書寫習慣，能陶冶學生的情操，形成審美意識，全面提高自己的文化素養。為此，在數學課堂中也要重視引導學生認真、工整地書寫，培養學生良好的書寫習慣。學生的書寫是否認真，體現在學生在書寫的過程中是否將字寫規范，在數學教學中體現最突出的就是數字。很多學生在書寫時由于不認真、不規范，常常自己無法辨認自己書寫的是6還是0。針對這種情況，教師應該重視自己的板書展示，給學生做規范的示范，激勵學生規范書寫。

學生書寫得是否工整，關鍵在于學生的書寫姿勢和握筆姿勢。為此，在數學教學過程中，教師除了關注學生的探索過程、知識掌握程度，還要高度重視學生的書寫姿勢和握筆姿勢，對那些坐姿不正確、握筆姿勢不對的學生，要及時糾正。相信經過教師的關注和糾正，學生自然地也會重視自己的書寫和握筆姿勢，漸漸地便形成了良好的書寫習慣。

總之，“雙減”背景下，需要教師積極主動地提高課堂教學效率、激發學生學習興趣、培養學生良好的學習習慣、優化作業形式，真正減輕學生作業負擔的同時增加學習效果，也需要教師不斷思考，不斷更新、提升教學理念，努力讓自己的教學獲得“減負”與“提質”雙豐收。

（左毓紅）