多元發展視野下對高中生開展生涯規劃教育的實踐

陳和平　劉東

當前，隨著教育改革的深入，特別是新高考的實施，給高中教育提出了更高的要求。2020年10月國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“普通高中主要評價學生全面發展的培養情況……穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系?！蹦壳埃褜嵤┬赂呖嫉氖》莶辉賹嵭形睦矸挚疲呖冀y考多采用“3+1+2”組合模式?！皡⒖几咧袑W生綜合素質評價信息”的代表性方案是上海、浙江兩省市率先實施的“綜合素質評價”。四川省目前還沒有實施新課改和新高考，但各地已經提前開展了相關準備工作，特別是在四川這種教育發展相對不平衡的西部省份，如何在農村學校穩步開展新課程，很多教育專家都有了相當深入的研究，筆者就所在學校實施的生涯規劃教育發表一下自己的看法。

一、高中多元化發展的緊迫性

多元化是指由單一向多樣發展，由統一向分散變化。多元智力理論認為：智力不是一種能力，而是一組能力，包括語言智力、音樂智力、邏輯智力等。即便是同一種智力，其表現形式也不一樣，個體之間呈現的智力差異性，使每個人看起來都“與眾不同”。這為我們提倡積極的學生觀、實施因材施教的教學觀、形成多元的評價觀提供了依據。普通高中教育應該滿足不同潛質學生的發展需要，為每一個學生提供適合的教育。

多元化學生學習評價體系，是指學校根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統，反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教發展和學生個性的需要，也是高中教育多類型、多規格、多層次發展的需要。因此，多元化學生學習評價體系，對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，對構建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質量具有重要的意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要積極“推動普通高中多樣化發展，促進辦學體制多樣化，擴大優質資源，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要?！薄吨袊逃F代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》系統提出了八個“更加注重”的基本理念，即以德為先、全面發展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發展、共建共享。這八大基本理念，遵循了教育規律和人才成長規律，也順應了國際教育發展趨勢。

多元化育人是指教育根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，反映在對學生培養目標多元化，學習課程多元化，學習方式多元化，學習過程多元化，評價體系上的多元化。建立多元化育人是素質教育的必然要求，是因材施教發展和學生個性化成長的需要，也是教育多類型、多規格、多層次發展的需要。

二、普通高中開展生涯教育的必要性

我們以某校高中學生為調查對象，做了“生涯規劃意識現狀調查”，回收有效問卷 645份，其中男性284名，女性361名。高一年級203名，高二年級 250名，高三年級192名。統計發現，僅有16.15%的受訪者“非常了解”生涯規劃概念及相關知識;29.38%的受訪者表示非常了解“自己興趣和性格”;29.38%“非常清楚”目前社會上最缺哪方面人才;69.2%的學生表示對“未來所學專業或從事職業”有清晰或比較清晰的規劃。在“選擇大學、專業、職業，主要依靠誰來做”問題上，65.5%的學生認為完全或大部分由自己決定，有 33.2%的學生表示在選擇專業上會考慮家長的和教師意見。

數據上看似比較樂觀，經過與部分學生座談后發現，他們的認知非常理想化，對職業和學科專業的了解多數源自身邊親友事跡、道聽途說或者影視作品，缺乏理性認識。比如，對大學專業的認識，“計算機類”是很多學生的專業意向，但多數學生不明白：計算機科學與技術是個一級學科，下設計算機系統結構、計算機軟件與理論、計算機應用技術三個二級學科，相近專業就有電子信息工程、通信工程、電子科學與技術、軟件工程、網絡工程等幾十個專業，其專業課程、就業方向差距非常大，可謂“差以毫厘，謬以千里”。再如，部分學生傾向于管理專業，這個念頭多是受影視作品影響——都市白領金領在商場縱橫捭闔，感覺非常過癮。但大多數并不了解管理學包含工商管理類、公共管理類等共計9個專業大類幾十個專業分枝，也不了解從事這些專業需要的個人素養和其就業前景，非常盲目。

隨著新高考臨近，“選擇高考科目”問題，曾經是上海浙江的學生、家長及學校面臨的問題，這也將是高考改革后續省區學校即將面臨的問題，如何組織學校課程、如何幫助學生選定高考科目等問題也就非常緊迫。上海市在高中學校推行的生涯規劃課程，就非常值得借鑒。其以“構建大、中、小幼有機銜接，內涵豐富、科學適切的生涯教育內容體系為目標，并以“自我認識、社會理解、生涯規劃”為主要內容，指導學生“掌握學業規劃與職業規劃的主要方法”。在普通高中階段，側重于生涯規劃，通過開設生涯教育課程、組織生涯教育活動、提供生涯發展輔導、建立學生成長檔案、開展家庭教育指導等具體措施，實施生涯規劃教育。日前，上海市的生涯規劃教育已取得了非常矚目的成績。

三、新高考背景下生涯規劃教育的實施

（一）家校融合，確立生涯教育觀念

新高考的到來，倒逼教育工作者從學生成長的角度思考，生涯教育已然不僅僅是一個選科、選專業的問題，更是學生人生道路的規劃和其終身發展的問題。教師要幫助學生認識自我，認識社會，學習和培養適應社會的知識能力，以適應社會，實現終身發展。特別是在農村高中，面對的學生和學生家長，多不具備規劃和選擇能力的時候，作為相對更專業的教師，不得不承擔更多的責任。

除了常規的主題班會能對學生進行理論教育外，學校還可以通過線上線下途徑，向家長和學生宣讀生涯規劃相關知識，積極開展活動，傳遞相關信息。筆者所在學校，通過家長學校、微信公眾號、班主任工作平臺等途徑，多次開展培訓和公益講座，幫助有需要的家長為學生做生涯設計方面的指導。與此同時，家長和學生也應轉變觀念，積極面對。隨著社會的快速發展，經濟文化形態日新月異，社會價值體系日趨多元，學生也必須緊跟時代，多元發展，大膽走出自己的人生之路。在筆者所在地區，每當問及孩子的職業未來，家長多是“三大理想”——會計、醫生、教師。在有些家長看來，這些才是“正經”工作，其他都只是“打工”，而這恰恰反映了生涯規劃教育的緊迫性。

（二）因材施教，開發生涯教育內容

生涯規劃教育要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀統領生涯規劃教育，增強學生生涯規劃意識，提高生涯規劃能力和自主發展能力，激發學生潛能，做好當前學業規劃，為未來的職業和人生發展做好準備，為學生終身幸福奠定基礎。要從總體要求、基本原則、主要內容及任務、實施途徑、保障措施等五方面，明確加強對學生生涯規劃等方面的指導，幫助學生正確認識自我，促進學生全面而有個性地發展。

學校在國家和省市相關文件指導下，制定了實施方案，確定學校生涯教育工作的三個方面——生涯喚醒、升學規劃和學業規劃（如圖1）。其中，以生涯喚醒作為切入點，以升學規劃為關鍵，學業規劃為重點，三者缺一不可。以生涯喚醒作為啟動環節，引導學生根據最新的招生政策與招生計劃，規劃相應的升學方向，進而細化學習目標，形成學習方案，在學習能力培養和提升的同時，不斷優化生涯目標。由于生涯是一個不斷推進和變化的過程，在整體教育過程中，需要通過每個環節的反饋，實現生涯設計的靈活調整，為此形成自我循環的高中生涯教育生態系統，結合內生涯和外生涯目標，構建一個閉環式的生涯體系，每個環節的規劃設定均以目標為核心，強化學生的目標感。

就具體實施而言，可從以下兩個環節入手。

1.認識自我。認識自我是學生管理和發展的前提。高中生心理上正處于半幼稚半成熟階段：智力水平接近成人高峰狀態;自尊心強，自我意識進一步增強;情緒體驗較強烈，充滿憧憬熱情，易振奮也易波動;興趣廣泛，理性意識更強，自信果斷，但遇到挫折也易消極。因此，在高一階段做好自我認知教育，有利于學生了解自我，規劃發展目標。主要可以采取兩種方式。一是通過職業心理測評系統，全面了解學生。當前的職業能力和心理測評系統資源非常豐富，對受試者的刻畫也非常全面，甚至可以呈現出自己都不了解的特征。二是開展主題班會和職業體驗活動。以主題班會為陣地，學習生涯規劃知識，了解社會需求，實踐生涯規劃專業選擇技能;以專題活動了解自己的性格特征、興趣愛好、能力特長及學業發展水平。并在活動中體會差異化發展，鍛煉樂觀自信的心理品質，完善個人素養能力。

2.理解社會。生涯教育強調終身發展，著力指導學生打開視線，了解大學，了解社會政治經濟文化，了解職場。學校的生涯教育應著力于學生正確認識專業與學科、專業與職業、個人與社會、當下與未來的關系。作為一個社會角色，其承擔的職業都有其社會價值，都承載著社會角色的生命發展，只有將個體的價值植根于社會需求，才能更好地實現個體的生命意義。而個體生命價值的核定，又須區別于世俗的消費與金錢價值導向，要學會尊重每一個社會角色的職業價值。這一版塊，我們主要采用直觀體驗和間接經驗結合的方式，增強學生職業認知。

職業體驗對中小學生生涯規劃意識的形成和生涯規劃能力的培養發揮著啟蒙作用。職業體驗具有使學生體驗社會職業、提早培養社會適應性的全新教育功能。作為農村學校，受區域經濟發展、傳統觀念等因素制約，開展職業體驗阻力很大。但我們仍然可以在現有條件下開展職業體驗。1.社團活動開展職業體驗。活動形式多樣、部門有著不同職能分工的學生社團，具有一定的職業體驗功能。社團作為一個組織，可以視為一個社會的縮影，社團活動中很多的工作與社會上相關職業的工作相聯系，學生可以通過在社團中的工作去體驗職業。2.建立家長“生涯教育講師團”。學校積極聯絡各方資源，向家長、校友、社會各界企事業單位及行政機構工作者大力征集“生涯教育講師團”成員，講師團和學生分享自己的行業現狀、職業能力要求、職場故事以及人生感悟，激發了學生對自己未來發展道路的思考。3.創建職業體驗基地。學校積極推動“學?！彝ァ鐣甭殬I體驗合作鏈，強化學生的職業生涯體驗，目前已征集家長、校友、社會各界企事業單位體驗基地多家，涵蓋陶瓷、園藝、根雕、茶葉等行業。4.“普職融通”實訓基地體驗。中職學校有相關實訓場地設施設備，經協調，分批次向我校學生開放了部分設施，由中職專業教師進行職業體驗指導。5.職業體驗研學。學校主動聯系相關高校、企業，讓學生深入其間，近距離感受，現場體驗，進而促進生涯規劃和學業規劃。

（三）學習多元，建構全面發展課程

新高考要求學科組合，以實現多元評價和全面選材，學業發展理當是生涯教育的重要內容。學業發展首先需要指導學生升學，并培養自主學習能力，促進終身發展。為實現職業選擇的個體化，我們配合職業能力測評數據，開發了音樂、體育、美術、科創、播音編導、航模制作等社團選修體驗活動，以給學生提供更多發現自我的機會。職業理想大致確定之后，指導學生了解高中課程相關要求，科學制訂學習計劃，參加課程選修和綜合能力培養。學科教師要為學生提供多元和優質的學習經驗，讓不同的學生都能從不同的學科中建立自信，獲得創造力。在學習過程中，幫助學生自我管理，獨立學習，深度思考反思，挖掘學習潛能，提升學業水平。

（四）個體覺醒，形成自主選擇能力

高中生涯教育的目的在于指導學生全面發展，終身發展。在教育實踐中要建構學生的生命意義和生命價值，并在后續生涯中更好地發展自己。引導學生明白當前的學習和未來生涯的關系，有利于激發個體學習的主動性。當明白當前的學習關聯未來職業需求、社會需求，加上教師給予的專業志愿技能輔導，學生能有針對性地培養自身綜合素養，變“要我學”為“我要學”，在自己感興趣和擅長的領域積極探索和實踐，逐步實現人生規劃。

四、結語

促進學生的發展是教育事業的終極目標。高中生涯規劃教育不是孤立的，它必須存在于教育的整體框架中，與其他教育內容協同發展。時代發展對人才多元化培養提出了新的要求，探索建立一套科學有效的生涯規劃教育系統，以便更為有效地開展生涯規劃教育，必將有助于學生終身發展，促進教育效益全面提升。

（左毓紅）