動情于衷　動情于觸

陳慧琳

隨著素質教育和新課改的全面貫徹與持續深入，音樂學科在小學階段教育中的教學地位便處于持續上升的過程中，這也使音樂教育創新與音樂教學改革逐漸成為現階段小學教育中極為重要與關鍵的教學任務與課題。眾所周知，音樂是一門藝術，藝術的學習與理解多是建立在情感感知的基礎之上的。因此，新時期的小學音樂教師若想從根本上推動音樂教學的改革與創新，就必須結合音樂學科的教學特點，加強情感教育的滲透與貫徹。這不僅有利于提高學生的音樂學習效率，對深化學生的音樂情感感知，促進學生音樂核心素養發展同樣也具有積極作用。鑒于此，筆者將結合自身的小學音樂教學經驗，對在音樂教學中有效激發學生情感，實施音樂情感教育的方法與策略展開思考與探究。

一、小學音樂教學現狀分析

（一）輕視音樂教育

雖然近年來小學音樂學科的教學地位有了明顯的提高，但相較于語數英等學科，其教學課時卻仍存在短缺問題。導致這一教學問題與現象出現的主要原因在于，學校與教師的音樂教育意識淡薄。大多數小學學校會輕視音樂教育，教師也沒有重視音樂教育。許多其他學科教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而強占音樂課，音樂教育課時被嚴重壓縮。這不僅不利于小學音樂教學有效性的提高，對學生音樂核心素養以及德智體美勞全面發展而言也會帶來阻礙作用與消極影響。

（二）師生缺乏互動

教學是師生的雙邊活動。師生在交往與溝通的過程中便能在無意識中實現知識的傳授、技能的培養以及情感的交流。這對提升教學有效性以及發展學生綜合素質與能力起著不可忽視的重要作用。而對音樂這一較為特殊的藝術教育而言，師生之間的有效互動與密切交流是確保學生實現深度音樂學習與高效音樂學習的關鍵所在。然而，就現階段的小學音樂課堂教學情況來看，大多數小學音樂教師往往缺乏與學生的交流與溝通，師生關系僵化。甚至還有部分小學生會對教師產生嚴重的畏懼、害怕等不良學習情感，這不僅不利于良好師生關系與和諧音樂教學氛圍的構建，在一定程度上也會對學生音樂學習成效的提高造成限制。

（三）教學觀念過于陳舊

教學觀念是引領教師開展與組織一切教學活動的首要前提。隨著近年來素質教育與新課改的持續深化與全面貫徹，我國現代學校的教育教學觀念也發生了巨大轉變。然而，就目前的小學音樂課堂教學情況而言，大多數小學音樂教師仍會在很大程度上受到傳統教育觀念與思想的影響而難以實現教育理念的有效創新。他們在小學音樂教學中常有以下教學行為：其一，教學方法單一，教學形式落后、陳舊;其二，過于重視音樂知識的傳授，而忽視音樂能力的培養;其三，忽視對學生學習主體性與主觀能動性的發揮與調動，等等。這不僅不利于小學音樂教育的創新發展，影響小學音樂課堂教學效率，對學生音樂核心素養的提升也會帶來不良影響。

二、在小學音樂中實施情感教育的必要性

著名法國藝術家羅丹曾說過，“藝術就是感情”。而音樂作為一種特殊的藝術形式，自然也要在實際的教育過程中加強情感的滲透與熏陶。有關音樂教育的《音樂課程標準》曾明確指出，在音樂教學中，要將情感體驗、態度與價值觀放在首位，并要著重突出情感體驗，加強對學生音樂興趣、審美能力以及積極樂觀生活態度的培養。

（一）有助于學生音樂學習興趣的激發

對于尚處于認知發展過程中的小學生而言，興趣是促使學生實現主動學習與高效學習的重要內驅力。小學生學習興趣的產生多會受到多種外界因素與條件的影響。但就目前的小學音樂課堂教學而言，由于小學音樂教師的教學觀念相對較為陳舊，他們在實際的音樂教學過程中往往只是遵循教材，對學生進行單一與基礎音樂理論知識與歌曲演唱技巧的傳授和培養，而忽視了情感的滲透以及教學方法的創新。這導致小學生通常被動地學習與理解音樂知識，長此以往，學生便會因學習體驗感和成就感不足而失去音樂學習興趣。而基于音樂學科特點，進行情感教育滲透，則能在很大程度上改善與優化小學音樂教學中所存在的這一問題，轉而以強化師生情感共鳴與互動的方式去調動學生的學習情緒，從而在激發學生音樂學習興趣的同時，促使學生實現高效音樂學習與深度學習。

（二）有助于學生音樂核心素養的發展

自學科核心素養提出以來，在小學音樂教學中培養學生的音樂核心素養便成了現代音樂教師亟待落實的重要教學任務與目標。但由于小學生的年齡相對較小，其認知能力與思維能力尚未發展成熟，許多小學生往往難以實現對音樂知識的全面理解與深度掌握，久而久之，學生便會對音樂學科產生畏難心理與情緒，這不僅不利于小學音樂課堂教學有效性的提高，同時也會在很大程度上加大教師的音樂核心素養培養難度。而在小學音樂課堂中，教師以小學生年齡特點與發展情況為基礎進行課程設計，對學生進行情感教育滲透，則能在極大程度上削弱學生對音樂知識的理解與認知難度，從而在有效激發與調動學生音樂學習興趣的同時，更好地深化學生對音樂知識的感知，促進學生實現知識的有效內化，這不僅有利于學生音樂核心素養的發展，對凈化學生心靈、塑造學生思想，培養學生情感素質同樣也具有積極作用與深遠影響。

三、情感教育在小學音樂教學中的有效滲透途徑

（一）開發音樂教材，挖掘音樂教材情感因素

教材是教師開展教學活動的主要依據。小學音樂教材中所選入的內容與作品都蘊含著極為豐富的情感教育資源，不同音樂曲目中其節奏、旋律以及速度的變化在很大程度上便會表現出不同的風格與情感，這便是小學音樂情感教育中極為重要與關鍵的情感教育因素。因此，作為教學活動組織者與研究者的小學音樂教師，在實際的教學過程中就要加強對音樂教材的開發與挖掘，積極利用小學音樂教材中不同音樂作品的特點，對學生進行情感教育與情感滲透，以此更好地引導與啟發學生去感知與體會音樂之美，從而在有效提高學生音樂學習效率的同時，更好地深化學生的音樂思想與情感，促進學生音樂核心素養的發展。

例如，在教學《快樂的潑水節》時，由于這是一首富有傣族音樂曲調特點的歌曲，這一曲目的節奏與旋律相對較為明快、活躍。因此，小學音樂教師在對學生進行情感教育滲透時，首先，就可結合這一音樂作品的特點與內容為學生播放傣族人們歡度潑水節的熱鬧景象，以此來吸引學生的注意力，激發學生的音樂學習興趣。并向學生提出“關于潑水節你知道哪些？”等問題，引發學生的思考與討論，促使學生在教師的引導下認識潑水節的來歷、理解傣族潑水節如同新年一樣，是傣族人民最為隆重也是最具民族特色的節日，以此來有效深化學生對這一歌曲中所蘊含的情感因素的感知與理解。其次，在對學生進行初步的情感滲透后，教師再利用多媒體為學生播放歌曲，并鼓勵學生交流自己的感受與理解，深化學生對歌曲情緒的感知。在此基礎上，教師可組織學生基于自己的理解，為教師的范唱拍手打節奏，從而在有效深化學生對歌曲情感與思想的感知和體驗的同時，更好地促進學生音樂素質與能力的發展。最后，教師則要引導學生富有感情地演唱歌曲，并在演唱的過程中感受傣族傳統節日——潑水節的熱鬧氣氛，進而實現高效、主動的音樂學習。

（二）合理創設情境，調動學生感官滲透情感

音樂是一種有聲的藝術表現形式，在小學音樂教學中運用創設音樂情境的方式開展與組織音樂教學活動，不但能有效調動學生的視聽感官，激發學生的音樂情感，同樣也能將抽象、復雜的音樂語言以一種更為簡單、直觀的方式呈現給學生，從而在有效鍛煉學生音樂語言理解能力的同時，促使學生更為深入地感知與體會音樂語言中所蘊含的情感和思想。這不僅有利于提高小學生的音樂學習效率，對促進學生音樂核心素養發展同樣也具有深遠影響。

例如，在教學《祝愿歌》時，小學音樂教師首先就可結合學生的生活經驗，向學生提出“同學們，從年初到年末，我們會度過許許多多的節日，而在節日中歌曲是必不可少的。那么你們能在欣賞以下幾首歌曲片段的過程中，說出它們的歌名以及所對應的節日嗎？”。在此之后為學生播放《今天是你的生日，中國》《長大后我就成了你》《燭光里的媽媽》《夕陽紅》《生日快樂歌》等，以此來為學生創設游戲化的音樂情境，從而在有效激發學生音樂學習興趣的同時，活躍音樂課堂氣氛，促進學生實現主動的音樂學習。其次，待學生猜歌曲游戲活動結束后，教師則要結合本課教學內容進行提問：“每個節日都有對應的歌曲？那么有沒有一首歌可以適用于任何一個節日呢？”，促使學生在教師所創設的問題情境中進行深度思考，以此來導出本課重點《祝愿歌》。并運用多媒體設備為學生展示男女對唱的MV，為學生創設直觀、立體的音樂教學情境，調動學生的視聽感官，促使學生在情境中更為深入地感受與體會音樂作品的情緒以及歌曲所表達的祝福之情。最后，則要根據學生的學習能力與發展情況，將學生劃分成若干個學習小組，鼓勵學生以小組為單位進行合作演唱，促使學生在合作學習情境與演唱中更為深刻地體會歌曲中八分休止符與切分節奏的特點，并在富有感情的演唱過程中實現情感的傳遞。

（三）加強師生互動，增強學生音樂情感共鳴

在小學音樂教學中實施情感教育，不僅僅是為了讓學生理解與感知音樂歌曲中的情感，同樣也是要強化師生之間、生生之間的情感，這不僅有利于深化學生音樂學習的感知和體驗，對小學音樂教學效率的持續提升同樣也具有積極的作用。因此，作為學生學習的引導者與學生發展的促進者，小學音樂教師在實際的教學過程中，就必須加強師生之間以及生生之間的互動與交流，從而在深化學生之間的情誼、促進良好師生關系形成的同時，確保學生能在教師與同學的帶動下引發情感共鳴，實現音樂核心素養的持續發展與提升。

例如，《我和你》這首歌是由我國歌手劉歡與英國歌手布萊曼共同演唱的2008年北京奧運會主題曲。因此，小學音樂教師在實際授課過程中就可以此為教學切入點，首先，引導學生回顧2008年北京奧運會的盛大場面，并為學生播放與展示相關的教學影像與視頻，吸引學生的注意力，激發學生的音樂學習興趣，并向學生提出：“除了北京奧運會主題曲，你還對哪些奧運歌曲印象深刻？”等問題，引發學生的思考與討論。并結合學生的回答為學生播放相應的奧運歌曲，引導學生在對比中感受《我和你》歌曲中簡單寧靜的旋律。其次，根據學生的學習能力與發展水平將學生進行分組，讓學生以小組的形式分析歌曲中的內涵以及其中所傳達的思想感情，從而在深化學生音樂情感學習體驗與感知的同時，促使學生在體會《我和你》歌詞大意的過程中發展良好的同窗之情，增進生生之間的情誼。最后，教師則要充分發揮好自身的教學引導作用與教學組織作用，為學生動情地范唱歌曲，并鼓勵學生基于自己的理解進行哼唱學習。在此過程中，小學音樂教師要加強與學生之間眼神與肢體的互動。可根據歌詞中的“我和你，心連心”所述，同時牽起學生的手，輕輕地觸摸學生的頭，從而在增強師生互動、拉近師生關系的同時，促使學生在教師的正向引導中實現與音樂歌曲的情感共鳴，感知與理解《我和你》中所傳達的世界和平、人類和諧共處的美好希冀與愿望。

（四）利用背景故事，還原感受，深化情感體驗

每首音樂歌曲后都有獨屬于自身的創作背景與故事背景，這些背景或樂或憂、或悲或喜，但無論如何，歌曲中都融入了創作者豐富、內斂的情感與思想，這便是音樂這一獨特藝術的魅力所在。因此，小學音樂教師在對學生進行情感教育與熏陶時，便可以歌曲的背景故事為切入點，對學生進行情感滲透，幫助學生還原創作者的創作思想與情感，從而在有效深化學生音樂情感體驗的同時，進一步強化與提高學生的音樂學習效率。

例如，在教學《保衛黃河》時，教師就可在正式授課前為學生介紹曲作者冼星海，并引導學生欣賞《黃河大合唱》，以此為切入點為學生介紹我國抗日戰爭的艱苦歷史，激發學生的愛國情感與意識。待學生全面掌握與了解歌曲的創作背景與故事后，教師再引導學生進行演唱。如此一來，學生的愛國情感與思想便會被充分地調動與激發，其對歌曲的感知與理解也會在此過程中得到進一步深化，從而實現音樂學習效率與音樂核心素養的持續提升與發展。

總而言之，在小學音樂教學中加強對學生的情感教育，不但能促進學生音樂知識的內化，對學生良好人格與素質的發展同樣也具有積極的促進作用。因此，小學音樂教師必須及時轉變教學思想與教學觀念，充分發揮學生音樂課堂中的主體作用，并要積極探索合理的音樂情感教育創新手段，從而在提高小學音樂課堂教學效率的同時，確保學生通過音樂情感教育實現全面發展與健康成長。

（左毓紅）