信息技術視域下高中英語多媒體教學的發展路徑

薛霞

伴隨信息技術的迅速發展，多媒體早已深度融合于各個學科教育中，多媒體教學已變成提升高中英語教學質量和水平的重要方式。與此同時，怎樣在教學中有效應用信息技術，提升教師運用多媒體的能力，成為教師關注的焦點。但現階段高中英語多媒體教學依然存有一定的問題，例如，教學課件運用方式單一、多媒體操作不當、內容與教學方式脫軌等，導致多媒體教育資源的應用效果難以發揮。多媒體具有內容豐富、啟發性強、效率高的特性，在高中英語教學中應用多媒體可以將比較難懂的英語知識生動形象地展現給學生，有益于吸引學生注意，使學生專注于英語知識學習。多媒體的運用還可以豐富教學方式，便于及時根據標記、圖文、影像等形式多樣化地呈現教學內容，激發學生的自主學習能力，調動學生的學習主動性，并構建生動的語言環境，使學生置身于真實的語言環境中，有益于學生更好地學習英語基礎知識。在此，本文簡要剖析高中英語多媒體教學中存在的不足，并在這個基礎上思索解決困難的對策和方式，以期為優化英語多媒體教學提供積極的參考意見。

一、高中英語多媒體教學的現有問題

（一）教師多媒體教學認知不足

信息技術廣泛地應用于英語教學中，有一部分教師覺得多媒體教學便是運用多媒體設備為學生展現教學內容，因此將全部的教學內容，包含照片、文本、聲頻、視頻等逐一運用多媒體進行展現，但在展現環節中忽略了對信息的解讀和與學生的溝通交流，沒有將重心放在教學實際效果上，導致英語教學變成單純性的基礎知識展現課，教學實際效果不理想。也有一部分教師為了更好地趕潮流而開展多媒體教學，造成高中英語多媒體教學與教學初心本末倒置，失去其本來的意義。這類向學生照葫蘆畫瓢的多媒體教學欠缺創意，使多媒體教學形式化，不利英語教學品質的提高。

（二）多媒體教學運用徒有其表

多媒體教學形式多樣，可以讓課程內容形象化，能夠填補傳統式教學的不足，因此受到高中英語教師的青睞。但一部分教師為了更好地吸引學生注意力，在設計多媒體課件時太過追求視覺沖擊與動畫效果，造成多媒體教學課件徒有其表，過度重視方法而缺乏實際性的內容。與此同時，圖文、聲頻等過度集中化，造成學生的注意力難以集中，忽略了對知識的關注和學習。加上太多素材的運用會在多媒體課件制作過程中消耗教師太多的時間與精力，影響教師對教材內容的深入分析，最后影響教學實際效果，喪失多媒體教學原有價值。

（三）多媒體教學應用缺乏科學性

多媒體教學課件具備信息傳遞、圖文并茂等特性，可以有效地提升課堂教學效率，提高教學實際效果。但受教學條件、教師制作水準等要素的影響，一部分教師制作的多媒體教學課件過度單一，在教學中很多教師通常只將多媒體設備作為投影機應用，一些教師沒有進行過多媒體專業技術培訓，對信息技術操作不嫻熟，僅僅將書本上的基礎知識重現到課件上，難以發揮多媒體的綜合性、互動性特點。學生在上課過程中對這類多媒體課件內容非常容易產生怠倦，達不到預估的學習效果。因此，多媒體教學課件應當依據教學內容和學生的詳細情況設計，要反映教學核心理念和教學目標。但受時間、技術運用能力等要素的制約，教師在設計多媒體課件時通常不留意融合課堂教學和學生的具體情況，也有一部分教師為了更好地省時省力，利用網絡上現有的多媒體教學課件，照搬照套地應用到課堂教學上，且常常一個教學課件應用多年，一套教學設計多課通用，導致教學內容欠缺新意，新模式變為反復的舊招數，學生興趣度逐漸降低，多媒體的功效受到非常大影響，因此教學效果不盡人意。

二、運用多媒體優化高中英語教學的策略

（一）科學認知媒體教學，構建趣味交際情境

信息技術與英語教學的深度融合，既為教學創新提供了源源不絕的動力，又帶來了挑戰。假如運用得好則會畫龍點睛，形成事半功倍的效果，運用不好則會弄巧成拙，事倍功半。在高中英語教學中運用多媒體教學，教師理應對多媒體教學有一個準確的認知，高度重視多媒體教學在高中英語教學中的功效，科學整合信息資源健全高中英語教學內容，最大限度地提高教學品質。在英語教學過程中，教師與學生之間進行英語對話能有效地提升學生的英語口語、聽力水準，而單純性應用多媒體或傳統教學形式難以完成這一目標。因而教師可利用多媒體給學生展現交際情景或對話內容，正確引導學生投入課堂學習和交際對話中，激發學生的興趣，隨后具體指導學生開展英語交際，讓學生在更好的氣氛中沉浸于學習英語。例如，在教師引導學生學習“Our Body and Healthy Habits”中，教師可以運用多媒體向學生播放視頻飲食、鍛煉等影視片段，在視頻中引入詞匯和語法知識，例如，diet、fat、it等，由此構建趣味交際情景激起學生學習這節課的興趣。在高中英語教學上適當地應用多媒體協助教學，能促進學生更活躍、更積極地參與到學習過程中，充分激發學生的想象力與實踐應用能力，突顯學生在課堂學習上的主導作用，讓學生想學、勤思、善學。應用多媒體可以為學生的英語學習構建優良的學習情景，把傳統式的文本教學變為情景教學，靈活運用視頻、圖文等相關資料，激勵學生在業余生活中有目的地學英語，例如，閱讀英語小說、聽英語廣播、觀看英語影片、欣賞英語曲目等。與此同時，在高中英語教學中運用媒體教學能夠再現真實交際情景引導學生進行對話，使學生的發音、詞匯、語法都獲得練習，表述和讀寫能力明顯提高。教師應精心融合媒體教學與傳統課堂，創建優良的英語學習情景，加強與學生的互動交流，進而提高教學效率。

（二）科學融合媒體課件，推動教學提質增效

多媒體教學中教學課件的制定和應用是重要組成部分，要求教師要精心研習課本教學內容，并熟練應用媒體輔助工具，科學挑選素材優化課件制作。教師在運用多媒體進行備課應加強對信息技術的學習，加強自身的多媒體基礎知識。在多媒體教學課件設計中，教師應依據學生的基礎知識及學習實情，有效設計多媒體教學內容，適度添加解讀、訓練內容，結合學生情況，在新課和復習中選用不一樣的多媒體課件，依據具體教學進程提高教學課件品質。與此同時，多媒體教學課件的作用是輔助教學，在制作多媒體教學課件中，教師要重視課件內容的創造性，關心其是不是能高效地鍛煉學生的語言表達和運用能力，重視其開發塑造學生英語思維的輔助作用。在課堂應用上，教師切勿只關心學生與課件的互動交流，忽略教師和學生之間的溝通交流，要依據學生意見反饋提煉知識關鍵點，在黑板上清楚地板書，填補多媒體課件的不足。多媒體課件的應用為教師備課和展示教學內容提供了便利，教師應重視結合教學實踐科學創新和有效運用。例如，在教師引導學生學習“Traffic Jam”中，教師不但可以將英語的語法、句式撰寫在黑板上展現教學內容，還能夠運用媒體課件快速地展示思維導圖，隨著講解展現知識點，幫助學生理解，借助趣味的呈現形式集中學生注意力。又如，教師可以用圖文展示“Traffic jam in London”，還可以依靠圖文豐富學生的感知，并優化知識呈現形式。多媒體課件的應用提升了英語教學的靈敏性，有利于教師搭建學生想象、表述正確的實踐活動情境，協助學生了解與表述，幫助學生快速地理解并運用基礎知識，發展學生的英語核心素養。

（三）結合學生主體需求，科學運用信息技術

高中英語教學內容逐漸增多，教學節奏持續變快，因此，英語教師在運用多媒體優化教學時要留意去偽存真、掌握關鍵信息，進而保障教學品質。在傳統英語教學中，教師運用信息技術往往采取“一刀切”的形式，運用單一形式的課件進行知識呈現，導致信息技術運用徒有其形；或直接下載并運用媒體教育資源，致使課件與教學內容關聯性較低。基于此，在設計多媒體教學內容時，教師無須加上太多聲效或漂亮圖片，播放視頻的影像或聲頻應優先圍繞知識要點，要留意教學內容的有效化和實效性。與此同時，教師應依據不一樣的教學內容選用不一樣的多媒體授課方式，正確引導學生持續歸納和梳理，既加強知識的掌握和應用，也提升英語綜合性能力。教師依據學生的學習需求優化信息技術運用，能夠提升課堂教學實效性，提升英語課堂質量和效率。例如，在“Fantasy Literature”教學過程中，教師可以運用多媒體展現的知識要點，引導學生在觀看視頻中自主收集信息與知識要點，在開展英語單詞、語法及有關知識要點講解的同時，鍛煉學生應用已掌握的英語基礎知識進行說和寫的能力展示，有利于塑造學生自主學習能力。例如，教學導入環節教師可以運用多媒體展示Harry Potter影視片段，教師正確引導學生收集片段中的信息進行簡單的描述，進而適當地考查學生的語用水平，正確引導學生自主獲取信息。除此之外，教師可以應用多媒體展示問題，引導學生思索與回應，教師可以讓學生思考“What do these films have in common”這一問題，教師可以在學生回答后運用多媒體將思維導圖中的要點、重點進行展現，突顯語言表達形式，推動教學成功銜接到下一階段。信息科技協助下英語教學方式更為豐富，教師應融合班集體學生的反應和教學具體均衡課堂各個環節，搭建高效率多模態英語課堂。

（四）創新知識呈現形式，提升英語學習效果

信息化教育要求教師能夠有效地應用多媒體優化課堂教學，但應用多媒體需依照適度、適當的原則，把握與傳統教學銜接的契機，充分發揮多媒體的功效。在傳統英語教學中，教師往往借助口述式教學進行知識呈現，或是在課堂中花費大量的時間板書知識點，這不僅難以有效引導學生快速理解，還占用了有限的課堂時間，使教學效果始終不盡人意。鑒于此，在高中英語課堂上，教師可以應用信息技術將一些口頭與板書無法清楚表達的內容，利用圖形、動畫等進行栩栩如生的呈現，幫助學生突破學習中的疑難問題。應用多媒體轉換不一樣的顏色、字體樣式與標記，能協助學生留意到教學關鍵知識點，吸引學生心神，進而提升課堂教學實效。例如，在教師引導學生學習“Interpersonal Relationships——Friendship”中，在講解the forms of having done and v-ing and v-ed時，教師可以運用多媒體設置對比圖讓學生觀察了解，獲得較好的實際效果。教師可以運用多媒體課件依次展示having done和例句，并運用不同的顏色進行標記，既清晰地展示時語法結構，又適當地增加示例幫助學生理解和學習。在教學英語單詞的使用方法時，教師可以依靠網絡挑選出本詞在教材內容中的語句融入案例中，正確引導學生對比和梳理，自主整合英語單詞的使用方法。這一設計突顯了教學關鍵點，激發了學生的學習和探究熱情。高中英語多媒體教學不但能將課堂瑣碎時間加以利用，豐富課堂教學方式，優化實踐活動和語言訓練，還有利于完成模塊整體教學，以及跨模塊對比教學，進而讓學生獲得的英語基礎知識更為豐富、更為系統，提升學生學習質量和效率。

（五）創新實踐練習形式，豐富學生知識儲備

高中英語課堂中教師不能太過依靠多媒體，更不可以把英語教學當做多媒體課件的展示平臺，要依據教學內容從大量的教育資料庫中用心挑選素材內容制作課件，著眼于協助學生擴展視野和知識上，突顯學生的學習主體作用，防止教師在課堂上當教學課件的放映員。

在高中英語教學中，教師運用信息技術應有目的性地設計習題，正確引導學生隨堂學習和實踐運用，協助學生將已學的英語知識化零散為系統、化抽象為實際。與此同時，教師可以借助信息技術創新展示綜合練習題，引導學生在實踐中快速針對學習要點進行聽說讀寫練習，提升學生的英語綜合能力和學習效率。例如，在“Great Scientists”的教學中，教師可以設計包含原文的聽說訓練，教師可以圍繞教材內容運用多媒體設計每日讀寫任務，既幫助學生深入理解文章，又緊密結合高考題型，在鞏固學生基礎知識運用的同時發展學生的閱讀能力。教師依靠多媒體進行一些典型題型的訓練，可以協助學生運用已學的英語基礎知識，實現減負增效的目標。與此同時，教師還能夠指導學生運用互聯網自主獲得充足的教學資源，收集有關的英語素材內容，讓學生在愉快、輕輕松松的氣氛中，加強對英語知識的掌握，擴寬學生的英語基礎知識范疇。

三、結語

信息技術的發展推動了各個領域的創新和發展，多媒體作為信息技術在教育領域中的重要運用形式，能促進英語教學方式更加多元化。信息技術與教學的深度融合，多媒體教學與傳統教學融合成為英語教學創新和發展的重要途徑。在高中英語教學中教師既需要清楚地掌握教材內容和知識要點，也需要提升自身的多媒體教學技能，在傳統教學形式的基礎上將多媒體教學科學地融進課堂的各個環節，使二者有機結合起來，提高教學品質。教師在教學中應進一步掌握現代信息技術，探究高中英語教學中運用多媒體創新教學的方法，豐富學生的英語學習方式，提高課堂教學的交互效果，進而對英語教學創新和發展有所裨益，促進高中英語課堂教學增值增效，推動學生英語綜合能力的提高與發展。

（宋行軍）