優化提問策略，培養化學探究思維

陳蕓蕓

一、關于有效課堂提問的現狀

自從課改以來，“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野，越來越成為廣大一線教師關注的熱點。在課堂提問的實踐中，教師的提問常常會出現誤區。

誤區一：以提問作為管理課堂的手段。有的教師通過提問管理不守紀律的學生，結果常常是促發了學生與教師發生心理對抗，產生抵觸情緒，降低學生的學習興趣。

誤區二：以提問來營造優質課的氛圍。有些教師為追求活躍課堂氣氛的效果，常常以“是不是”或者“對不對”的形式來設計問題，導致課堂提問方式淪為了課堂做秀，學生只是機械地跟著老師的思維，沒有發揮到學生課堂主觀能動性。

誤區三：“全堂灌”的提問方式。有些教師為了完成預定的上課進度，會無視學生的答案，只是一味輸出自己的觀點，導致學生的思維固化，無法得到探究思維的培養。結果在課堂上只聽到教師的觀點，沒有學生的觀點，導致學生無法獲知自己的對錯。長期以往，“有效課堂提問”也變成了無效課堂提問。

誤區四：“跳起來也摘不到”的提問方式。有些新老師為了提高課堂的深度，沒有遵循學生的思維過程，會設計一些學生現有知識無法回答的問題，長時間會增強學生的受挫感，失去學習的興趣。

綜上所述，這些誤區，都是教師們在實施課堂教學時，思維還停留在教師主導的層次，而忽視了學生才是課堂的主角，是課堂的思考者，課堂的探究者。對于學生，他們又是怎樣看待課堂提問的呢？通過對不同層次學生的調查，我得出以下結論：

1.層次較好的學生擔心“丟面子”。在講座、上課時許多人都有這種體會——話到嘴邊了，但就是說不出來或者不敢說出來。其主要原因：一是怕自己答得不好;二是怕答錯了問題引起笑話，丟了自己的面子。

2.層次較低的學生不愿配合老師。許多層次低的學生常常會因為他們不喜歡這個老師，或者對這門課程不感興趣，而在課堂上睡覺、看小說等。當教師采取提問這種手段對其進行教育，只會激發學生的抵觸情緒，造成惡性循環。

3.中間層次的大部分學生是教師提問的最佳對象。恰當有效的課堂提問往往會吸引學生的興趣，從而形成高效課堂。否則，大部分的學生都喜歡低調表現，不愿意主動回答問題，他們更傾向于課后單獨向老師提問。

基于上述這些情況，為了能夠將課堂交還給學生，讓學生成為學習的主角，激發學生的學習興趣，培養學生的探究思維意識，讓老師和學生都能夠通過課堂有所成長，我認為在課堂上采取不同的提問方式，便于教師更好地引導學生積極思考，培養學生的探究思維意識，利于形成高效課堂。

二、采取不同的提問方式，培養學生的探究思維意識

（一）探究式提問

化學實驗是一種培養學生解決問題能力的手段，將探究性實驗取代傳統的“我說你做”式實驗，可以很好地培養學生的實驗設計能力和實驗認知策略。例如，在進行《萃取和分液》的教學設計時，考慮到萃取是學生容易混淆不清的概念，我采用了探究式提問從幾個角度處理本節內容的重難點。本節課通過構建知識平臺，采取探究式提問，激發學生積極思考，提高學生解決實驗問題的能力，培養學生的探究式思維意識。這種教學方式也得到教研室專家的好評。

（二）啟發式提問

啟發式提問遵循學生探究知識本源的本心，層層遞進，促進了學生的探究思維意識的培養。有疑才能釋惑，設置好層層疑問，讓學生帶著疑問層層釋惑，不僅讓學生獲得解惑的成就感，還讓學生獲得了探究思維意識的培養。例如，在講授“物質的摩爾質量”時，涉及到基本概念，課堂難免會沉悶。為了更好地激發學生的學習興趣，避免沉悶的課堂，我采取了啟發式提問。一進入課室，我就拿出一個500mL的大燒杯，然后往里面慢慢加滿至約500mL的水。學生的注意力很快就被吸引到講臺上來。我趁機問了一系列啟發式的問題：“你們誰知道這個杯子里裝了多少水？”“如果讓你用不同的單位來描述，你有幾種描述方法？”當學生們在描述時遇到問題，他們就會迫切地尋求答案，而我一開始會引導學生看書，從書中找答案，培養他們的探究思維意識。當學生們學會了如何計算燒杯里水滴的數目，他們的表情是那么得意！

（三）創新式提問

例如，人教版必修二第三章第一節《甲烷》，把甲烷放在有機物學習的第一節，我想不僅是因為甲烷是最簡單的有機物，人教版的另一目的也是希望學生通過甲烷的結構和性質，了解所有烷烴的結構和性質，從而建立“結構決定性質”的有機化學思維模式。對于學生來說，他們在初中已經學習過甲烷，對于甲烷分子并不陌生，在心理上容易忽視對甲烷進一步的認識。基于這一點，為了讓學生從C原子的結構上更好地掌握甲烷以及烷烴的結構，我從學生已有的認識基礎上創新性地提出了兩個問題：1.為什么CH4中含有4個H原子，而不是3個或者2個呢？2.為什么CH4是空間正四面體結構而不是平面結構呢？通過第一個問題，不僅可以讓學生復習元素周期律及C原子結構的知識，培養學生從微觀的角度探究C原子結構的思維意識;通過第二個問題加強學生對于物質結構的微觀認識。

（四）發散式提問

有效的課堂提問不僅可以在正常教學中進行，也可以作為一種復習方式在堂前小測中進行。小測的內容為概念性知識，我會設計一兩個概念應用的發散式的問題，通過學生的小測成績了解他們掌握的情況，是屬于死記硬背還是靈活運用。在小測鹽類水解時，如果我直接問鹽類水解的概念，學生就只會死記硬背，僵化了他們的思維，所以我設計了兩個發散式的提問，充分調動學生的積極思考，培養學生的探究思維意識：1.寫出三類能水解的鹽類的類別，并各舉2個實例。2.在你所列舉的幾類鹽中，各選取1個物質寫出它的水解方程式。學生的小測時是開放性的，可以看書但不能討論，要求每個學生在完成小測的時候，都必須集中精力完成自己的任務。在進行小測的過程中，大多數學生會主動地查找教材，尋求答案，這個過程調動了學生的學習主動性，培養了學生的探究思維意識。同時，他們發現死記硬背是沒有用的，應強化學以致用。

課堂提問是一門行為藝術，行之有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個充滿活力和神奇的問題世界，促使他們積極思考，尋求解決問題的最佳途徑和答案，培養學生的探究思維意識。我明白，目前我的課堂提問藝術仍然需要進一步提高。作為教師，我們要主動轉變傳統的教學觀念，讓學生成為課堂的主角，將自己的知識、智慧和愛不斷地運用于教學實踐中，積極探索提問技巧，優化提問策略，培養學生主動學習能力和探究思維意識。

責任編輯 邱 麗