應用型本科院校英語專業學生“3E”外語能力培養途徑研究

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2112-5042-9196

摘??要：該文根據國家對外語應用型人才的培養要求，在分析當前應用型本科院校人才培養現狀的前提下，提出了“3E”外語能力的概念。在此基礎上，構建出了英語專業學生“3E”外語能力培養的有效途徑，即明確培養目標、完善課程體系、創新教學方法、改革考核方式和加強師資隊伍建設等，并將其應用到教學實踐中，從而提高學生的外語實際應用能力。

關鍵詞：?應用型本科院校 ?人才培養 ?“3E”外語能力 ?研究

中圖分類號：G642??????文獻標識碼：A ??????????文章編號：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Research on the Ways of Cultivating "3E" Foreign Language Ability of English Majors in Application-oriented Universities

YANG Ying

（College of Foreign languages， Jilin Normal University of Engineering and Technology， Changchun， Jilin Province，130052 China）

Abstract：?According to the national requirements for the training of foreign language applied talents， this paper puts forward the concept of "3E" foreign language ability on the premise of analyzing the current situation of talent training in applied undergraduate colleges. On this basis， this paper constructs an effective way to cultivate the "3E" foreign language ability of English majors， that is， clarify the training objectives， improve the curriculum system， innovate teaching methods， reform the assessment methods and strengthen the health of teachers， and applies it to teaching practice， so as to improve the students' practical foreign language application ability.

Key Words：?Applied undergraduate colleges; Personnel training; "3E" foreign language ability; Research

在經濟全球化和知識全球化的時代背景下，各行各業對外語人才的需求在不斷增加。而高校作為外語人才培養的主力軍，一直在尋找應用型外語人才的培養途徑。在過去的幾十年里，各高校只注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯這5項基本的語言技能。按照這種方式培養出來的學生只是掌握了外語的語言基本功，缺乏寬廣的知識面，不具備外語的實際應用能力。《高等學校英語專業英語教學大綱》對新時代背景下英語應用型人才的培養提出了明確的要求：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的應用型創新英語人才。該文根據國家對外語應用型人才的培養要求，提出“3E”外語能力的概念，并將其應用到教學實踐中，從而提高學生的外語實際應用能力。

1應用型本科院校外語人才培養現狀

首先， 在教學內容上，各高校更注重外語專業知識的培養，重理論，輕實踐。很多高校教師在課堂上進行詞匯、語法和句型的知識講解，并以英語專業四級和八級的考試題型為主。長此以往，學生也習慣性地認為，英語學習就是背單詞和做大量的專業四級和八級模擬題。經過4年的英語學習，大多數學生都成為了行走的英語詞典——掌握了大量的詞匯、語法知識，但卻很難流利地用英語表達自己的想法。一被要求開口說英語，就腦子一片空白，心里開始發慌。導致這一切的原因就是學生在4年的大學生涯中，上課時習慣于聽老師說，把老師說的記下來，卻不擅長開口表達自己的想法。

其次，對外語人才的綜合素質培養不夠深入、系統。目前，高校外語教學只注重專業基礎知識的傳授，不太重視學生跨文化能力的培養。例如：雖然都是說英語的國家，英國和美國在語言表達方面存在一定的差異：英式英語發音比較清楚，連讀部分較少;美式英語發音則堅持能省就省，能連就連的原則;英語和美語中有些同樣的詞語常用的意思也不同，如“毛衣”這個詞，英國人用jumper這個詞，而美國人用sweater。由于學生不了解所學語言國家的風俗文化和語言使用習慣，所以經常導致學生使用的外語不得體，常被外國人誤解。在今后的國際交流合作中，外語人才必須要具備良好的跨文化交際能力和綜合素質，這樣在面對困難和挑戰時，才能積極面對，有效溝通，在國際競爭中彰顯外語人才的優勢。

最后，高校外語人才培養目標與社會需求不對等。目前，全國高校英語專業學生人數很多，但有些學生在畢業后并沒有找到相應的工作。另一方面，每年社會對外語人才的需求量很大，卻找不到合適的人才。究其原因，就是高校外語人才培養目標并不是在社會需求的基礎上制定的。在大家的傳統印象中，學習英語專業的學生畢業后大多數成為了英語教師。在幾十年前，這種人才培養目標是有一定社會需求的。但隨著中國越來越多地參與到全球性的競爭與和合作中，國家迫切需要這種具備綜合能力的外語人才。目前，這種統一化、標準化的傳統人才培養模式，導致了學生畢業后無法滿足社會需求。

2“3E”外語能力概述

2.1外語能力的內涵

隨著經濟全球化的進一步發展，我國與其他國家的合作交流日益增多，全社會對外語人才的需求不斷增大。所以，如何培養高素質的外語人才是當今高校，尤其是應用型本科院校所面臨的重要挑戰。培養高素質的外語人才最重要的是提高學生的外語能力。那么，什么是外語能力，它的發展歷史如何，包括哪些內容，下面將逐一展開討論。

從20世紀70年代開始，國內外語言學家對外語能力的內涵從不同的角度進行了闡述。美國語言學家Chomsky認為語言理論的主要任務就是要解釋語言能力，所以他將外語能力定義為理想化的聽說者關于語言的一種潛在意識。Chomsky從語言的屬性，語言規則等方面來界定語言能力，因此，他認為語言學的基本任務是研究本族語言使用者的語言能力（linguistic competence），而不是他們的語言行為（linguistic performance）。Chomsky在其1965年出版的著作“Aspects of the Theory of Syntax”中提出：“我會從根本上區分語言能力和語言運用，即具體情況下語言的實際運用。”由此可以看出Chomsky將語言能力和語言運用分開來看。同樣。另一位美國語言學家Hymes于1972年在其著作“On Communicative Competence”中提出了交際能力（communicative competence）這一概念。Hymes認為這種潛在的交際能力既包括語言知識（knowledge），又包括使用語言的能力（ability for use of language）。Hymes曾提出一個人是否具備語言能力，不僅要看他能否造出符合語法的句子，更重要的是看他能否在恰當的場合用恰當的方式說出恰當的話。換言之，外語能力既包括懂得必要的語法規則，又包括要懂得如何實際運用語言。20世紀90年代，應用語言學家Bachman和Palmer也從他們的角度定義了外語能力的概念。他們認為外語能力主要由語言知識（linguistic knowledge）和策略能力（strategic competence）兩部分構成，外語能力的核心就是要學會運用交際能力來實現交際目的。

在我國，許多學者都對外語能力做出了自己的詮釋。大家普遍認為，外語能力應包括：掌握外語語言規范，具備外語語感和進行外語思維。所以，對于外語教師而言，無論學生的語言天賦如何，在一定條件下，只要通過有效教學，都可以幫助學生掌握一定程度的外語能力。

2.2“3E”外語能力概述

通過以上分析，我們知道不同國家對外語能力的定義各不相同。綜合以上內容和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的新型外語人才培養模式，筆者從外語教師的角度，提出了符合應用型本科院校英語專業學生的“3E”外語能力。“3E”外語能力包括EGP通用英語技能（English for General Purposes），EIP行業英語技能（English for Industry Purposes）和ECP文化交流技能（English for Cultural Purposes）。

2.2.1 EGP

通用英語技能是外語能力中最基礎和最重要的部分，同時也是培養和發展EIP和ECP的基礎。培養學生的通用英語技能即培養學生的語言能力，包括語音、語法、詞匯和語篇等外語知識的掌握和運用。外語語音能力是語言能力的核心要素。語音能力包括學習者能夠準確發音的能力、辨別語音的能力、準確再現語調的能力等。外語語法能力是學習者研究語言內部規律和揭示語言本質所必須掌握的技能。語法能力包括學習者應掌握完整的英語語法知識和基本結構，并能熟練地運用這些語法的基本規則去分析各種語法現象。外語詞匯能力是語言學習的關鍵，其包括詞語拼寫、詞語搭配、近義詞辨析、詞語聯想和運用能力等。外語語篇能力指學習者能夠理解關于不同環境中的語篇，了解不同語篇的典型結構，能夠運用綜合知識對語篇進行必要的闡釋、分析和評價。目前，在許多高校的英語專業教學都是圍繞EGP來開展的，專業課程涵蓋視聽說、精讀、泛讀、語音、寫作等。

2.2.2 EIP

行業英語技能是目前許多高校英語專業教育所忽略的一種技能。英語作為全世界通用的一種語言，在各個行業中都起著非常重要的作用。許多高校英語專業只注重培養學生的通用英語技能，卻忘記了高校教育的目標要以學生將來的就業為導向。高校培養的外語人才應滿足社會的發展需求，要培養用人單位所需的人才。因此，加強學生的行業英語技能培養是當前高校英語專業教師應該認真思考的事情。行業英語技能是指學生應掌握一門或多門與英語相關的專業知識和技能，例如同聲傳譯、旅游英語、商務英語，汽車英語、會展英語等。學生在學習英語專業課程時，可以把其他學科的專業課程作為輔助學習的內容，將其他學科的專業知識融入外語課程體系中，為未來的就業打下良好的基礎。

2.2.3 ECP

跨文化交流技能是外語教學的宗旨所在。英語專業學生的人才培養方案要以培養學生的通用英語技能為基礎，培養學生的行業英語技能為目的，以培養學生的跨文化交流技能為宗旨。ECP，跨文化交流技能是指學生不僅要理解和尊重不同的文化差異，還要有強烈的跨文化意識，同時要在國際社會中有效地傳播中國文化。我們在引進外國先進文化時，也要將中國優秀的傳統文化傳遞到全世界。語言是文化的重要載體，作為英語學習者，英語專業學生有義務在國際社會中推廣中國文化元素，成為中外文化溝通交流的橋梁。

3構建英語專業學生“3E”外語能力培養模式的有效途徑

應用型本科院校英語專業學生“3E”外語能力培養模式要突破傳統的人才培養模式，以提高學生的外語應用能力為宗旨，同時結合其他相關的專業知識，通過校企合作，校際合作和國際合作等外語實訓來增強學生的“3E”外語能力。

3.1明確培養目標

隨著我國經濟在國際社會中的地位越來越重要，全社會對英語人才的需求量增大，需求的人才類型也呈現出多元化趨勢。高校外語人才的培養目標是在加強學生外語語言基本功的基礎上，提高學生的跨文化交際能力，增加跨學科綜合知識的學習，注重學生思辨能力的培養，鼓勵學生的個性發展，使學生具備較高的語言應用能力、全面的文化意識、一定的學術素養，從而在今后的工作中具有較強的競爭力。

3.2完善課程體系

當前的英語專業課程設置主要集中在理論學習方面，包括專業基礎課和專業課。專業基礎課包括：精讀、泛讀、語音、語法、試聽等;專業課包括：英美文學、語言學、翻譯、詞匯學等。只有少量的實踐課，如微格教學、教育實習等。傳統的英語專業注重培養學生的語言知識，在當前形勢下，英語課程的設置應滿足經濟社會發展的需求，開設一些有助于培養學生專業實踐能力的課程，如“商務英語”“旅游英語”“金融英語”“會展英語”等。另外，應適當擴展學生實習的范圍。一直以來，英語專業學生的實習實訓都是在中小學開展。可現在，許多企業和公司對英語人才的需求量也很大，高校在培養英語人才時，不能只將眼光局限在學校，而應當組織學生走入企業，進入工廠去實踐。例如，可以聘請一些大型企業的工作人員到學校舉行講座，介紹自己企業的相關情況，也可以帶學生到企業中實習，了解該行業的發展現狀。這樣，可以讓學生明確：學習英語除了當老師外，還有許多職業可以選擇。

3.3創新教學方法

長期以來，高校教師一直采取的是“以教師為中心”的授課方式，教師在課堂上將語言的重點難點以及相關背景知識教授給學生。學生只需要背下單詞，句型，語法等相關知識點。雖然，近幾年來，各高校為了引導學生獨立思考，開始逐步從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，采取了啟發互動式教學、任務型教學方法等。為了培養學生的“3E”外語能力，教師在授課過程中，要將外語教學與其它學科內容相融合，可以利用豐富的網絡教學資源，利用翻轉課堂等教學模式，讓學生根據自己的需求，開展個性化學習，培養學生的創新思維。

3.4改革考核方式

目前，各高校主要采用筆試的形式來對學生進行考核，而考核范圍也多是教材上的內容，學生通過死記硬背的方式也能取得不錯的成績。為了培養學生的“3E”外語能力就應該制定一個全面的綜合評價體系，既要考查學生合格的基本語言知識，又要考查學生的綜合素質和能力。所以，在考核過程中，除了保留教師評價外，還可以增加組內互評、組間互評等。學生成績可以由期末考試成績和平時成績兩部分組成。平時成績可以包括課堂展示、小組活動、論文、企業實習等幾方面組成。另外，學生的學習態度、活動參與度、作業完成度都可以納入考核系統中。這樣，只有在考核方式上做出改變，才能鼓勵學生改變學習方式，從根本上提高學生的“3E”外語能力。

3.5加強師資隊伍健設

培養學生“3E”外語能力的關鍵是要擁有一支高水平的教師隊伍。目前，高校英語教師都具備豐富的知識儲備和較高的教學水平，但大多數英語教師由于專業限制，知識結構都以英語為主，比較單一。所以，高校英語教師要全面提升自己的綜合素質，不但要深化英語知識結構，還要進行跨專業學習，參加相關培訓和進修、短期出國培訓，來了解國際社會對英語人才的需求;走入公司、企業了解當前社會對英語人才的實際要求。

4結語

目前，中國正處于經濟高速發展的階段，急需多元化的英語綜合性人才，既具備必要的英語通用技能，同時又要掌握一定的行業英語技能，還需較高的跨文化交流能力及綜合文化素養。因此，各高校應根據當今社會經濟發展的目標來制訂相應的人才培養方案，勇于創新，改革教學，將“3E”外語人才培養模式融入課程體系中。另外，教師也應不斷地提升自身的綜合素質，不斷探索和研究學科的最新領域，采用合理的教學方法來調動學生的學習積極性，不斷提高學生的外語應用能力。通過學校教師和學生的共同努力，相信應用型本科院校英語專業學生的外語能力會有一個質的飛躍，能早日成為適應全社會需求的綜合型外語人才。

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基金項目：吉林工程技術師范學院校級教研項目《應用型本科院校英語專業學生“3E”外語能力培養途徑研究》。

作者簡介：楊穎（1982—），女，碩士，講師，研究方向為英語教育、英語語言學及應用語言學。