基于深度學習的科學課堂教學

虞紅英 浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)初級中學

初中生對事物的發(fā)展還不具備科學的認知態(tài)度，長期處于被動的學習狀態(tài)，這是影響深度學習效果的關鍵。深度學習的主要目的是打破以往的表面學習氛圍，避免重復、單一的教學活動，幫助學生感受到深層次的學科趣味，培養(yǎng)其具備完善穩(wěn)定科學思想，體會到科學知識的多樣性和豐富性，達到素質教育的教學目的。本文就基于深度學習的初中科學課堂教學重構提出幾點策略，以供參閱。

現階段初中科學教學存在的問題

想要促進深度學習思想的深度貫徹，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和扎實的學科素養(yǎng)，需要教師意識到現階段初中科學教學存在的問題，就此時的教學現狀做深度分析。首先，一部分教師的教學理念過于傳統(tǒng)，缺乏對深度學習的深度認知，使得整體教學方案浮于表面，在課堂當中灌輸個人主觀思想，使得學生的主導地位逐漸弱化，只是被動地參與到科學知識探究的過程當中，并沒有對科學原理的實踐、科學現象的產生和科學結果的完善等環(huán)節(jié)進行深度分析，導致學生逐漸喪失主動學習的意識和能力。其次，教師的教學范圍有待拓展?？茖W知識來源于生活，并作用于生活，學以致用才是教學的最終目的。現如今，一部分教師還是將大量的精力放在課上的知識講解之上，學生缺少與知識近距離接觸的機會，只是死記硬背概念定理，難以實現知識的有效應用。這樣局限的教學范圍使得科學課堂陷入了止步不前的局面，只有積極拓展教學范圍，使得學生感受到學習科學知識的重要價值，才會主動配合教師開展教學活動，提升教學質量。最后，初中科學教學缺乏實踐的過程?？茖W知識體系復雜，理論豐富，僅靠單一的理論講解難以為學生的動手操作能力提升提供時機。直白的評價標準和單一的科學講解模式使得學生逐漸產生厭煩的情緒，基于此，教師應該提升對科學實踐探究環(huán)節(jié)的重視程度，及時解決現階段存在的教學問題，促進教學進步。

基于深度學習重構初中科學課堂的必要性

深度學習是一種全新的教學模式，該模式不同于以往簡單的概念分析和知識講解，而是將更多的注意力放在分析學科內涵、培養(yǎng)學習習慣之上，注重深化學生的科學素養(yǎng)，實現其思維的深度發(fā)展。因此，深度學習在初中科學課堂當中的應用十分必要，教師應該把握好課堂創(chuàng)新的各個途徑，以此幫助學生掌握正確的學習方法，深化教學理念。首先，學習好基礎學科知識是進行深度學習的必要前提，基礎內容是學習的重點，堅實的科學基礎才能發(fā)展學生深度探究的意識和能力，使其感受到深度探究的樂趣，掌握探究的方向，以此實現自身思維體系的重新建構，在學習知識的同時找到適合自己的思考模式，從而更好地理解學科內容，不斷完善自身的解題能力。其次，在重構初中科學課堂時教師還應該發(fā)揮自身引導者和管理者的作用價值，注重把握深度學習的難度，確保引導環(huán)節(jié)的循序漸進，這樣的深度學習才能夠被全部的同學接受并理解，是學生逐漸具備主動學習的意識和能力。基于此落實的深度學習思想，能夠使教師精準把握不同學生不同階段的狀態(tài)和需求，逐漸拉近彼此之間的距離，在深化深度學習思想的同時實現思維與科學知識整合，從而幫助學生全方位了解科學學科，把握深度學習理念。

基于深度學習的初中科學課堂教學重構策略

設定教學目標，明確自身定位 在以往的初中科學教學的過程中，教師的教學理念過于傳統(tǒng)。初中生的心智發(fā)育尚不成熟，缺乏嚴謹的主動探究意識，教師作為其行為的管理者和思想的引導者應該起到模范帶頭作用，幫助學生意識到科學知識的魅力，不再采用單一的方法講解、灌輸科學內容，而是充分凸顯學生的主導地位，為其設定合理的學習目標，從而明確自身定位，更加積極地參與到探究的情境當中。同時，科學知識涉及的范圍較為廣泛，教師應該具備長遠的教學目光，不再將思維局限于課堂之上，而是充分發(fā)揮課前預習、課后復習等多個環(huán)節(jié)的作用，設計個性化的學習方案，使得學生利用好學習時間，全面深化自身的科學素養(yǎng)。

比如，在進行浙教版“科學測量”的知識探究過程中，該節(jié)課的主要教學內容是帶領學生了解并學會使用常見的測量工具，知道正確的測量方法，能夠完成精準計算與估算，不再憑借自己的主觀思維判斷事物的長度、面積、重量等等，而是學會用數據進行分析和對比。首先，教師可以將深度學習的思想融入課前預習環(huán)節(jié)，積極拓展探究范圍，幫助學生科學掌握測量的方法，避免思維感官的局限性對測量結果判斷造成誤差。設計以下預習問題：“請你觀察這兩杯水，看看哪個容器當中的多？”“請你用手掂一下這兩本書，感覺一下哪個更重？”“請你用眼睛判斷一下，這條線是一條直線嗎？”鼓勵學生匯報一下自己的預習結果，大家得出的答案五花八門，有的認為第一杯水更多，有的認為A 書更沉，有的認為這條線是一條直線，大家的答案無法做到完全統(tǒng)一，這也就說明了僅憑借感官去完成物體數據的測量缺乏科學性和參考價值，凸顯出各種科學測量工具的重要性，以此引出本節(jié)課的主要課堂內容，帶領學生掌握科學測量的方法，初步樹立正確的科學思想。進而，結合第一個預習問題—“請你判斷哪一個容器當中的水更多？”教師可以借助量杯這一實驗器材，帶領學生將兩個不同杯子當中的水分別倒入量杯，使得學生平視刻度，讀出水的容量數據，掌握正確的測量方法。通過這樣的方法引導大家逐步探索電子秤、溫度計、濕度計、血壓計等等工具的測量方法，使得學生對于生活當中常見的工具有所了解，能夠在面對不同的問題時選擇出正確的工具，準確得出測量的結果，學會用真實的科學數據分析問題，解決問題。隨后，為了鞏固學生對于科學知識的掌握程度，教師可以布置課后復習任務，引導他們進一步探索多種測量方法，使其探究：“你的杯子可以裝多少水？”“你的身高是多少厘米？”“你的語文書長度是多少？”以此實現完整的知識探索閉環(huán)，確保整個探究環(huán)節(jié)的循序漸進，為科學課堂的深度探究打好堅實的基礎。

創(chuàng)設教學情境，把握探究方向 初中階段的學生受到自身年齡等因素的影響較大，難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，常常出現走神、犯困等行為，處于被動的學習狀態(tài)當中，無法感受到科學知識的趣味性和實踐價值。深度學習的主要目的是培養(yǎng)學生具備良好的學習習慣和自主探究能力，使其學科的探究心理被點燃，主動參與到科學知識的探討與交流的過程當中，構建起輕松和諧的學習氛圍?；诖耍瑒?chuàng)設科學教學情境十分必要，結合科學知識和初中生的學習需求設計教學計劃能夠為課堂注入活力?？茖W學科當中的內容豐富多彩，教師可以借助先進的多媒體技術把握探究方向，激發(fā)起學生的學習興趣，幫助他們將書本當中直白的概念知識轉變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使其深度體會科學含義，完成深度探究。

比如，在進行《常見的植物》的知識學習時，本節(jié)課的主要教學目的是帶領學生了解常見植物的種類，感受到植物世界的豐富多彩，不斷豐富自身的知識儲備，培養(yǎng)自身分析、合作的能力和意識。植物類群多種多樣，被子植物和孢子植物有其獨特的判定標準，為了強化深度學習的理念，首先教師可以帶領學生思考“是什么將蝴蝶吸引到花上面的？”，初步激發(fā)他們對生活當中常見的科學知識好奇心，從而為正式的植物知識探索打下良好的基礎。之后，創(chuàng)設相應的科學學習情境，借助多媒體播放出植物從種子發(fā)芽到生長、開花、結果等過程，直觀地感受植物的一生，樹立起正確的思維模式和探究意識，這樣的教學情境使得整個教學過程更加立體飽滿，學生也能在真實的情境當中掌握探究的方向，逐步感受到科學知識的趣味性。同時，針對常見的植物，教師也可以提出生活化的問題，實現學生思維的橫向拓展，帶領他們思考“如何區(qū)分植物的類別？”“如何測定植物種子的質量和體積？”等等這些深層次的問題，以此幫助大家掌握正確的思考流程，全面深化深度學習理念。

開展教學活動，深度鉆研原理 在進行實際的初中科學教學過程中，教師還應該意識到開展教學活動的必要性?？茖W知識錯綜復雜，包含的體系范圍較為煩瑣，因此將思維僅僅停留在理論知識的講解之上還遠遠無法滿足深度學習的要求，借助多種活動環(huán)節(jié)，能夠為教師與學生提供更多交流和探討的機會，以此把握活動主題，實現深層次的探究與交流。每個學生的學習成績、思維發(fā)展和知識儲備等情況不同，對待同一教學問題也會產生不同的理解偏差，教師此時的教學方案也應該充分迎合他們的差異性和個性化，確保不同層次的學生都能在合適的活動當中掌握科學原理，感知到科學知識的豐富多彩。同時科學教學應該全面凸顯學科價值，讓學生在深度學習的氛圍下體會科學思維的重要性，配合教師完成探究任務，全面激發(fā)探究潛能。

比如，在進行“質量的測量”的知識學習時，本節(jié)課的主要教學內容是帶領學生掌握質量測量的方法，能夠說出質量的初步概念和構成單位，完成實際的固體、液體等材料質量測量，為接下來學習密度打好基礎。首先，結合以往的科學知識，學生已經掌握一定的科學測量方法，但是質量是更深層次的概念，需要教師進行正確的引導。天平是測量物體質量需要用到的主要工具之一，為了幫助他們更好地掌握這部分內容，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，為其設計小組的活動探究任務，使其思考：“請問商品包裝上的‘90g’‘900g’等標識，分別代表物體的什么？”“你還能通過包裝袋了解到哪些信息？”同學們在小組當中議論紛紛，有的學生說90g 代表的是商品的質量，有的學生說該商品（方便面）的面餅質量是100g，調味料的質量是24g……大家借助這一簡單的包裝袋感受到質量的概念就在我們身邊，從而順利設計出教學活動，帶領學生運用天平分別測量出不同物體的質量，在小組成員的幫助下，大家積極開動腦筋，探究物體質量的測量方法和影響物體質量的原因，將同一塊橡皮泥捏制成不同的形狀，觀察物體質量是否變化，得到的答案是否定的，同一物體的質量并不隨著它形狀的改變而改變，由此使得學生對于這部分的科學知識有了更加深刻的認知，促使其深度鉆研其中的科學原理，感受到合作的力量，實現自身思想和能力的全面深化。

完善教學標準，促進個性成長 基于初中生的能力差異性，教師應該意識到，科學知識當中涉及的概念原理較多，不同能力的學生在面對同一科學知識時，理解的角度和深度也會存在差異，此時教師如果采用固定的思維和標準約束他們的行為和思想，將會導致最終的教學結果適得其反，依據他們的年齡特點和身心發(fā)展需求制定教學標準和方案才更加具備針對性和教學價值。同時，深度學習的各項環(huán)節(jié)都要以完善的教學標準為基礎，個性化的評價環(huán)節(jié)使得學生對于自己此時的科學能力有更加直觀的認知，借助恰當的評價方式將正確的科學思想傳遞給學生將會使其及時意識到自己的進步與不足，一方面肯定個人的科學能力，一方面調整學習方向，具備學習的積極性和主動性，強化深度學習的認知。

有效的階段性科學水平測評。在得到階段測試的成績之后，教師應該調整自己的評判依據，設計出：“課堂表現”“互動情況”“小組能力”“語言表達”“階段得分”等多個評價環(huán)節(jié)，使得學生能夠全方位認知自身的科學能力，不再憑借單一的成績分數衡量自身水平，而是在規(guī)范、細致的標準影響下不斷完善學習標準，促進自身的個性成長。每個學生對待科學知識的態(tài)度不同，形成的學習思維也會有所差別，教師應該選擇恰當的評價方式，結合他們的科學能力設計學習任務，布置課后習題，為深度學習的發(fā)展打好基礎。

綜上所述，基于深度學習背景下的初中科學課堂教學重構具有多種實踐途徑，良好的探究思維和完善的科學素養(yǎng)對于學生今后的學習和生活都有重要的影響。因此，教師應該意識到深度教學的重要性，積極深化創(chuàng)新的思想，利用好初中生此時的年齡特點和心理需求設計出更有針對性的教學方案，尋求更多有效結合的途徑，以此促進學生科學素養(yǎng)的提升，以及教師自身教學事業(yè)的穩(wěn)步前進。