當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

◆摘? 要：在現代化的社會進程中，我國社會對教育提出了更高的要求，不僅需要學生提高成績，更希望學生各方面的能力能夠有所提升。在初中階段，語文是最重要的學科之一，一方面，初中語文是對小學語文知識的進一步拓展和延伸;另一方面，初中語文還是對高中語文知識的銜接，具有語文知識過渡的重要作用。因此，本文主要選取了初中語文中的閱讀這一塊來展開分析，首先找出教學中常見的問題，然后探討出提升閱讀教學效果的有效策略，希望能夠進一步提高中學生的語文閱讀水平和閱讀技能，然后提升學生的語文素養。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;閱讀興趣;有效策略

在關于初中語文教學的新課改中提出，初中階段的語文閱讀教學需要教會學生從整體的角度出發，去理解文章、感悟文章，并且提供給學生的閱讀材料不僅包含了課內閱讀，還應該增大課外閱讀材料的比重。在閱讀教學的過程中，要教會學生掌握各種各樣正確的、科學的、最合適的語文閱讀方法，讓學生能夠在老師的引導下，逐漸形成一種比較規范的閱讀習慣。最后，幫助學生從文章中積累更多的知識，從而實現豐富學生的審美體驗以及培養學生良好的思想道德觀念等教學目標。

一、現階段初中語文閱讀教學中常見的問題

1.學生的主體地位不夠突出

盡管初中語文教學中，閱讀教學始終都是非常重要的一部分，但是現階段的閱讀教學中還是存在著一些問題，其中，學生的主體地位不夠突出就是最常見的問題之一。目前，我國各個地區的學校都加強了對初中語文閱讀教學的投入，但是最后取得的成效卻沒有達到預期的目標。其中最主要的原因是老師沒有充分尊重學生的主體地位，在給學生上閱讀課的時候，過于關注教材中文章的內容，而沒有研究最適合學生的閱讀教學方法，也忽視了學生閱讀興趣這一關鍵影響因素。大多數情況下，語文老師為了趕超教學目標，會直接代替學生來掌握閱讀中的主動權，沒有給予學生充足的理解與思考空間，然后強行給學生灌輸文章所要表達的思想感情，以及對文章的理解與感悟。這樣一來，學生在學習閱讀的時候就會受到很多束縛，沒有太多發揮主觀能動性的機會，長此以往，學生在初中語文閱讀課堂上的主體地位就逐漸喪失了。

2.對學生全面理解閱讀材料的培養不足

從目前的情況來看，初中語文老師在進行閱讀教學時對學生全面理解閱讀材料的培養還不足，具體表現在，很多時候，初中語文老師都是將讓學生歸納文章的中心思想作為閱讀的教學重點，認為只要學生能理解中心思想就代表學生理解了整篇文章。但是實際情況是，盡管一篇文章中只有一個主要的中心思想，但是卻可以從不同的角度來進行感受，并且角度不同，所帶給學生的情感體驗也有所不同。在統編版初中語文九年級下冊第二單元《變色龍》這一課的閱讀教學中，語文老師沒有引導學生從不同方面來體會文章想要表達的對沙皇統治的批判思想，在課堂上只是針對單一的層面來引導學生分析，比如僅僅讓學生從奧楚蔑洛夫六次態度的變化來感受作者對這種見風使舵丑惡形象的蔑視，而文章的語言描寫、細節描寫等層面，老師并沒有給予太多的關注，這就不利于學生對這篇文章的全面理解。

3.缺少對學生閱讀興趣的培養

當前形勢下，由于應試教育的約束，導致許多初中語文老師不敢花費太多的時間和精力去培養學生的閱讀興趣，但是在實際的閱讀教學中，學生的閱讀興趣是非常重要的。語文這門學科涵蓋的內容非常廣泛，不僅涉及到基本的生字詞，還包括對作者、作品的了解，還包括大量的人文知識等。如果學生缺少閱讀興趣，那么要想讓學生積累足夠的知識來提高自己的閱讀能力將會是非常困難的。目前，很多中學的語文老師都沒有設置專門的時間來讓學生閱讀課外書，所有的時間都用來讓學生讀記課本的知識點，讀記生字詞，這種單一的教學方式不利于培養學生的語文核心素養和綜合修養，只會讓學生感覺語文只能依靠死記硬背才能夠學好。然而在這種教學方式下，學生每次在寫作文的時候，頭腦里都沒有素材，并且在閱讀其他材料的時候，閱讀速度也很難提高。久而久之，學生對語文閱讀就產生了抵觸的心理，這直接影響了學生學習語文的方方面面。

4.學生的創造力受到限制

一個人的創造力必須是在實踐中得以培養的，如果只是單純的空談理論，那么創造力便永遠也無法形成。同樣的，學生創造力的培養也是如此。在現階段初中語文的閱讀教學中，語文老師更加注重的是如何讓學生去更好的完成考試中出現的題目，而沒有讓學生進行充分的閱讀實踐。除此之外，目前初中語文的閱讀教學模式還比較傳統，很多時候語文老師都是日復一日的按照一種固定的模式來展開教學活動，沒有創新，沒有變化。在這種情況下，學生的創造力很難得到培養，并且學習興趣也很難提高。

二、提高當前初中語文閱讀教學水平的有效措施

1.在閱讀教學中尊重學生的主體地位

所謂尊重學生的主體地位，就是在初中語文的閱讀課堂教學中要以學生為中心，在教學設計方面要符合學生的認知特點，要能夠起到發散學生思維的作用。通過一篇文章的教學，學生的理解能力可以得到鍛煉，學生的創造力也能夠得到培養。在統編版初中七年級語文下冊教材中，以第四單元的第16課中《愛蓮說》為例，初中語文老師在為學生上這一課時，就可以以學生為主體，首先讓學生在上課之前對課文預習一遍，解決生字詞的部分，通讀文章;在正式上課的時候，老師就需要考慮到學生發散思維的培養，針對這一課來說，可以設計兩個方面，第一個方面是讓學生根據文中“予獨愛蓮之出淤泥而不染”這句話，再結合上下文的理解，思考蓮花都具有哪些寶貴的品質。第二個方面是引導學生從象征意義的角度來思考蓮花的具體象征意義和象征作用，接著再讓學生體會一下，作者借助對蓮花的描寫主要想表達什么。最后讓學生結合對這兩個問題的理解來發散自己的思維，總結出作者的寫作意圖。在這整個過程中，老師可以圍繞教學的重點內容和難點內容來逐步引導學生，然后給學生提供思考的機會，讓學生能夠大膽的想象與猜測，幫助學生打開思路，鼓勵學生與大家分享自己對蓮花品質的理解，勇于說出自己對作者寫作意圖的理解。只有這樣，才能夠體現出學生在閱讀學習過程中的主體地位，才能夠讓學生愿意積極主動的去思考、去體會、去感悟整篇文章的獨特之處與魅力所在。

2.大力培養學生的閱讀興趣

要想培養初中學生的語文閱讀興趣，語文老師首先要為學生創造課外閱讀的機會。如果平時沒有充裕的上課時間來讓學生閱讀課外作品的話，老師可以讓學生利用午自習或者是晚自習的時間看一會課外書，這些課外書必須是健康的、有益的，可以是中國文學作品，也可以是外國優秀文學作品。然后在閱讀的過程中，老師也可以加以引導，要求學生將文章中的生字詞積累下來，自己查找字典，掌握生字詞的含義與用法，拓展自己的基礎知識儲備。其次，學生在閱讀一篇文章之后，需要自己寫下閱讀體會，寫出文章的中心思想以及作者想要表達的思想感情;也可以記錄下文章寫作所采用的寫作手法，了解文章的寫作特點。如果遇到自己比較喜歡的句子或段落，可以將其摘抄下來，當做自己的寫作素材。當然，如果遇到看不懂的部分，可以隨時舉手問老師，然后在老師講解之后，用其他顏色的筆在旁邊做好批注。如果學生通過這種方法養成了閱讀的習慣之后，就會逐漸豐富自己的閱讀方法與技巧，并且能夠從閱讀中學到更多有用的知識，這樣一來，學生對閱讀的抵觸心理自然而然就會打消，反而對語文閱讀會更加有信心，在閱讀一本又一本名著的過程中會感受到閱讀的樂趣，最終提高了自己學習語文閱讀的興趣。

3.幫助學生全面理解閱讀材料

在今后的初中語文教學中，語文老師不應該為了趕超課堂進度而忽略了課堂教學質量，尤其是在閱讀教學方面，必須要讓學生更加全面地、深入的理解文章內容。在《變色龍》這一課中，初中語文老師可以從不同方面來引導學生體會沙皇統治下小官吏虛偽、自私的丑惡形象。比如先讓學生感受下文中奧楚蔑洛夫六次態度的變化，學生可以感受出奧楚蔑洛夫善變的性格特征，對這種見風使舵的人物性格有了初步的感受;然后還可以再讓學生分析一下奧楚蔑洛夫的語言對比變化，讓學生進一步感受奧楚蔑洛夫在面對不同的情況所說的話有什么不同;最后，老師還可以讓學生關注到文中的細節描寫，奧楚蔑洛夫穿脫軍大衣就是其中比較有趣的細節描寫。奧楚蔑洛夫最開始穿上軍大衣只是為了裝腔作勢，中途脫下軍大衣又表現了他的膽怯心理，到最后他穿上軍大衣，是想要掩飾自己的怯懦......通過讓學生從不同的層面、不同的角度來分別對奧楚蔑洛夫這個人物做出分析，可以幫助學生不斷加深對文章內容的理解，對人物的分析也能夠更加全面，最終升華自己對文章中心思想的理解。在這個過程中，學生也可以在老師的引導下從多個層面展開思考，學生在理解中心思想的同時，自己的思維能力也能得到培養。

4.創新初中語文閱讀教學形式

在初中語文閱讀教學過程中，老師需要采用多種方式來展開課堂閱讀教學，比如通過創設情境來營造課堂氣氛;或者是設計出不同的課型來豐富學生的感受與體驗。在《變色龍》這一課的閱讀教學中，老師可以先為學生播放一段關于變色龍這個動物的視頻片段，讓學生了解變色龍會隨著環境的變化，自身的顏色就會發生變化的特點，然后學生再來閱讀文章，就可以更加容易的理解文中角色的特點，也能夠理解角色前后態度轉變的原因，對人物形象可以有更深入的理解與體會。除此之外，初中語文老師還可以采取設計不同課型的方式來創新自己的閱讀教學模式。在《星星變奏曲》這一課中，語文老師就可以將這篇文章的閱讀教學設計成朗讀課型，或者是文學欣賞課型，也可以將兩種課型結合起來。首先，老師可以先帶領學生完成生字詞部分，然后先讓學生自由朗讀，再讓學生跟著音頻朗讀，讓學生在跟讀的過程中模仿音頻聲音的高低起伏與情感的變化，訓練學生的朗讀能力。另外，還可以分角色朗讀，小組合作朗讀，同桌互相朗讀等等。通過這一系列的朗讀方式，學生可以在朗讀的過程中將自己融入到文章中，設身處地的感作者之所感，想作者之所想。如果設計成文學欣賞課型，那么語文老師就可以為學生展示這篇文章的背景，讓學生了解作者身處的時代，了解當時作者是在一種什么樣的情形下會寫出這篇文章，并且在文章中運用了哪些寫作方法，又想要通過這篇文章來表達出什么觀點。學生在了解作者的時代背景后，更能夠與作者產生思想上的共鳴。老師還可以找出與這篇文章同一時代背景下創作的其他文學作品，讓學生進行群文閱讀分析，感受一下這一類型文學作品的主要特點，分析一下自己能從這類文學作品中學到什么。這樣一來，初中語文的閱讀教學就可以很好地突破傳統教學模式的局限性，最大程度的發揮語文閱讀教學的作用。

三、總結

在新時代背景下，初中語文老師必須要突破應試教育的約束，清楚的認識到當前在閱讀教學中還存在學生的主體地位不夠突出、對學生全面理解閱讀材料的培養不足、缺少對學生閱讀興趣的培養以及學生的創造力受到限制等問題，應該通過在閱讀教學中尊重學生的主體地位、大力培養學生的閱讀興趣、幫助學生全面理解閱讀材料以及創新初中語文閱讀教學形式等策略來逐步提高初中語文閱讀教學的質量和水平，最終全面培養中學生語文閱讀的能力，提升中學生的綜合修養與語文素養。

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作者簡介

曹新立（1977.09—），男，寧夏回族自治區，漢，本科一級教師，寧夏回族自治區銀川市永寧縣銀子湖學校，研究方向：初中語文教學。