一書“四讀”　以“微”見“著”

張世福

◆摘? 要：隨著新課程標準的頒布和統編教材的逐步落地，“整本書閱讀”的研究討論和實施探索成為熱點。本文基于整本書閱讀教學的現狀與“課程化”需要的思考，從課程設置的角度，設計“整本書閱讀微型課程”的課程模式，以期在操作層面上解決整本書閱讀教學實施的難題，為整本書閱讀的有效教學提供借鑒。

◆關鍵詞：整本書閱讀;微型課程;課程模式

黃厚江老師曾指出，整本書閱讀，從課程標準的角度講是一個任務群，但從教師教學的角度講，應該就是一門課程。要讓新興的整本書閱讀實現設計預期，則必須站在“課程設置”的高度，從課程實施、課程內容、教學模式等方面，設計出既從屬于大的語文課程，又相對獨立具有自身特色的整本書閱讀課程模式。使之成為撬動語文教學改革的關鍵因素。

一、“整本書閱讀微型課程”設計思路

所謂“微型課程”（minicourse），又稱短期課程，或者叫課程單元，由美國阿儂依華大學附屬學校于20世紀60年代率先創設。顧名思義，微型課程是相對于一個完整而長期的課程而言的，它通常是指在少于一個學期的時間里，在某一個或多個綜合學科內，完成一系列半獨立的單元或專題學習的課程形式。

學者鄧志偉認為，課程是一種生命，始終處于變化發展中，而設計出適切學科特點的微型課程，則是保持學科整體課程靈活性的重要手段。“整本書閱讀微型課程”正是充分發揮微型課程的特點，將整本書閱讀作為一個相對獨立的課程模塊來設計和實施，保證整本書閱讀真正落到實處。

（一）“小+大”課程實施架構

我們結合學校教學設施、教學場地、課時安排等實際情況，設計“小+大”課程實施架構。

“班級小課”由各班科任老師負責實施。內容包括：閱讀方法指導、閱讀任務跟蹤、閱讀要求落實、閱讀專題研討、閱讀成果反饋等。各科任老師可以根據必修課程的教學進度和自身的業務特點，制定符合相應班級實際的教學策略。

“年級大課”由年級統一安排組織上大課。大課的內容主要包括兩個方面。一個是在整本書閱讀任務落實的前期或中期，由年級老師代表針對閱讀中存在的共性問題舉辦專題講座。另一個是整本書閱讀任務即將結束時，收集學生閱讀成果，挑選優秀作品，指導學生在全年級范圍內進行閱讀分享活動。

這個課程實施架構打破傳統課堂的時空限制，以“大課”“小課”為載體，將整個閱讀及教學過程用“主題（專題）任務”的形式串聯起來，逐步逐項實施。

（二）“讀+寫”課程內容安排

在內容選擇上，我們按照書籍的三個重要類別，將整本書閱讀的內容與寫作實踐融合起來，制定有校本特色的課程內容。

【課程內容設計】

高一：人文社科專著——《鄉土中國》——簡單議論文寫作——信息處理

高二：文學名著——《紅樓夢》——文學鑒賞評述——文學鑒賞

高三：哲學著作——《莊子》——思辨性文章寫作——理性思維

在這個例表中，選取了人文社科專著、文學名著、哲學著作三種著作類別中的代表作品推薦給學生，作為整本書閱讀的核心內容，也就是微型課程的“教材”。而每一種類別的著作，都可以當做一類寫作的范本和素材，對應的是不同的語文素養。這樣就能有效地打通“閱讀任務”與“寫作運用”之間的聯系，拓展整本書閱讀的“收益面”。

（三）“一書四讀”課堂教學模式

關于整本書閱讀微型課程的課堂教學模式，我們用 “一本四讀”來表述。

“一書”，指的是師生共讀一本書。強調老師要樹立與學生共同閱讀的教學理念，要求學生讀的書老師必須先讀，布置給學生完成的閱讀任務，老師必須事先有思考有研究有結論。

“四讀”，具體來說就是“精準導讀—量化跟讀—焦點研讀—個性悅讀”。

1.精準導讀：教師圍繞“讀什么”“為何讀”“怎樣讀”這些基本問題，用1-2個課時，給學生進行閱讀指導，幫助學生明確主要閱讀目標和基本閱讀方法。在講授方法上，可以是傳統的專題式講解，也可以是新型的情境式互動體驗。比如在講授《紅樓夢》整本書閱讀的方法時，可以從小說的“人物關系圖譜”入手，解析出情節設置、人物塑造、文學特色、文化價值等多重閱讀任務和閱讀方法，為學生進一步展開整本書閱讀大好基礎。

2.量化跟讀：教師通過布置可收回作業、制作讀書卡、填寫表格等方式，具體量化課外閱讀任務，跟蹤閱讀質量。使整本書閱讀“有目標、有步驟、有任務、有檢查”，避免以往課外閱讀教學中出現的“放羊”現象。

3.焦點研讀：針對每周或每月閱讀中出現的焦點問題（閱讀方法、文本內容等）開展集體研讀活動。教師找到學生閱讀理解的重難點問題，形成研討專題或主題，組織開展深入的討論分析，盡可能地挖掘作品的閱讀價值，整體提升閱讀質量。

4.個性悅讀：組織開展新書推薦會、閱讀沙龍、制作手抄報等閱讀活動，分享個性化閱讀體驗。比如《紅樓夢》的整本書閱讀，可指導學生就“紅樓美食”“紅樓服飾”“紅樓人物”等小專題，分組研討，推選代表，展示自己的閱讀成果，讓整本書閱讀與學生個人閱讀體驗深度融合，在成果提煉和展示中內化閱讀方法，提高語文能力，豐厚語文素養。

誠如溫儒敏老師所說，學習任務群是一種新的教學方式，但還是以課堂教學為主，還是要教聽說讀寫，以前我們熟悉的教學經驗經過調整和改革，也還派得上用場。“整本書閱讀微型課程”的設計不是憑空想象，也不是推倒從來，而是基于語文教學，特別是閱讀教學基本規律進行的探索和嘗試。旨在拋磚引玉，打開老師們在整本書閱讀教學上的思路，為老師們提供有益的借鑒。

參考文獻

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[4]溫儒敏.統編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學習，2019（09）：4-9.