任務驅動教學法在中職信息技術教學中的運用

吳國麟

◆摘? 要：信息時代的到來，推動教育朝向現代化方向發展。當前，社會上有較多的職業與信息技術掛鉤，教師在教育中注重學生“信息”技術的發展，符合社會實際發展。中職教育以培養“專業性”為主的人才，為社會輸送職業人才。信息技術是一門以實踐為主的學科，運用任務驅動法，有優化教學效果，提升教學質量的作用。

◆關鍵詞：任務驅動法;中職教學;信息技術

中職信息技術教育發展快速，較多的學校都開展與信息技術相關的課程。隨著信息技術的普及，傳統的教學模式難以滿足學生的需求，并且信息教學使用傳統的以教師為主的教學法，課堂缺乏自主性，學生也很難學習到相關的知識。信息技術課程強調學生自主學習，自主運用相關知識進行實踐活動。“任務教學法”是在建構主義教學理論基礎上，將教學內容設計成為一個或者是多個具體化的任務，要求教師在教學中以任務為驅動，以案例為引導，提出問題，分析任務，讓學生在任務教學中進行合作討論，鍛煉學生的合作能力。由此，在中職信息課堂中運用任務驅動法，符合新課程改革下的學生自主學習，也符合學科的特點，同時對學生獨立思考和發展有著重要的意義。

一、任務驅動教學法的含義和特點

任務教學法是一種強調學生自主學習，教師為學生布置教學任務的教學方法。在這種教學法里，教師的作用在于引導學生開展學習。任務教學法的關鍵在于以任務為案例，以案例為引導，提出相關的問題，啟發學生思考，使學生的思維模式得到鍛煉，進而培養學生的創新能力和創造力。任務教學法對促進中職學生自主發展、提升學生解決問題能力有著重要的作用。

任務驅動教學法的特點：信息技術是一門實踐性、技術性較強的學科。因此，采用傳統的教學法，教師主導學生的思維方式，這就在課堂中呈現出學生被教師“牽著鼻子走”的情況。同時，在課堂上，學生面對教師提出問題或者要求學生提出問題時總是沉默，這都是因為學生過于依賴教師，不愿意自己思考。而任務驅動教學法的基礎是構建一個“注意”的教學理論，通過制定一個個的教學任務，為學生設置思維階梯，讓學生將所學的知識融入到這些任務中。同時，加上教師的引導，學生就可以通過對于任務進行討論和自主思考，提升對知識的理解，對于學習方法也有深刻的理解。

二、任務驅動教學在中職信息技術教學中的具體運用

1.設計具體任務

任務驅動教學法打破對傳統的信息技術教學的阻礙，需要學生在教學中要完成具體任務為主。教師在教學中要帶領學生完成相應任務，使學生在這個過程中學習相應的技能。如，創造能力、創新能力、解決實際問題能力等。因此，教師要設計具體、詳細的任務。教師對于任務中的每個步驟都想要進行把控，循序漸進地開展教學工作，讓學生對于任務能清晰準確的定位。在任務驅動教學法的第一步中，教師可以通過設置情境的模式，讓學生在教學情境中進行探索、思考，完成教學任務，同時還需要教師充分結合信息技術的多樣的教學功能，從而設計出集“聲形色”為主的教學任務，激發學生的想象力和分析力，加深學生對于問題的理解，從而達到更好的教學效果。比如，設計flash格式的“個人電子相冊”，教師就可以為學生創設情境，讓學生收集學校風景，通過flash制作學校風景的MV。教師要求學生在制作前可以讓學生去多看、多了解，拓展自己的眼界。

2.分析課堂任務

教師在提出任務后，不能急于為學生講解知識，而是先讓學生去自主的思考，如何才能完成這個任務。學生需要借助在任務開始前看的任務案例、模板，提出自己的問題和想法，能夠通過分析課堂的任務，清晰地認知自己任務的具體內容。比如，在上面所說的問題，教師引導學生說出制作MV需要解決什么問題，并且將這些問題細化成一個又一個的任務，寫出具體的操作步驟。首先，要選擇主題，如選擇怎么樣的學校風光;其次編寫腳本;最后就是拍攝、剪輯以及配音。在這個過程中，教師要引導學生對每個詳細的步驟做具體的計劃，同時還要幫助學生優化MV制作過程和步驟。

3.注重交流、合作以及啟發

在學生在完成任務的過程中，學生肯定會遇到問題，比如腳本編寫，如何編寫，怎樣編寫，需要考慮任務的邏輯性和完整性嗎？拍攝上是選擇視頻還是照片的形式？而拍攝手法、運鏡等也在考慮范圍之內。面對這些問題上，教師要鼓勵學生主動地進行討論，鼓勵學生相互幫助。如果學生在討論之后，學生還不能得到解決，可以向教師求助。在必要的情況下，教師可以進行示范，并且對于重點內容進行分析，進而引導學生掌握相關知識的要求。對于其中的一些問題，教師可以鼓勵學生自主思考，并且制作問題集。而對于較為復雜的任務，教師可以讓學生開展小組合作學習，在這個過程中，培養學生團隊合作的意識。

4.注重評價檢查

學生在一個活躍的教學環境中，其思維也會非常活躍，學生也會更加愿意獲得知識。因此，當學生完成教學任務之后，教師要鼓勵學生大膽地展示自己的作品，引導學生進行互評。學生對于自己以及小組在完成任務的時候，存在的問題進行詳細分析，提出自己和小組解決的方法，并且完成作品展示，構建自我認知。此外，教師也需要對于學生的學習成果進行分析、點評。學生通過這樣的分析和評價，盡可能實現教學目標。

三、結語

總之，在中職信息技術課堂上，運用任務驅動法，需要教師首先認識任務，為學生分析任務，引導學生提出問題，進而解決問題。同時還需要學生開展小組合作交流，對于學生的成果進行評價和分析，完成教學任務。在整個過程中，學生解決問題能力提升、創新能力、創造能力得到發展，思維模式得到拓展。由此，教師要在信息技術中善于運用這種教學模式，以任務為驅動，激發學生學習的興趣。

參考文獻

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