淺談在小學語文課堂教學中開展小組合作學習的實踐研究

穆春燕

◆摘? 要：良好的小組合作學習學生通過互動交流實現優勢互補，促進知識的建構，有利于學生在自主活動中全面提高語文素養。針對小學生在語文合作學習時呈現出表面化、形式化等問題，通過課堂實踐研究，從構建良好的小組合作學習機制，采用先學后教的學習理念改變教學順序和建設過程性的評價制度等方面細化合作學習要素，通過有效訓練提高合作學習效率。

◆關鍵詞：合作學習機制;獨學展示;有效評價

伴隨著新課程的實施，學生成為教與學的主角，小組合作學習以它互動性強、參與率高得到小學語文課堂教學改革的青睞。前蘇聯著名的心理學家維果斯基研究表明，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出比單獨活動時具有更高級的行為，它在培養學生的合作意識，自由表達、共享觀點、評價和討論等方面的開放包容性具有不可替代的作用。在自主、平等、開放的空間里，提高學生語文素養，它即是學習手段，也是訓練目標。但是在實際教學中，由于當前大班班級建制和傳統教學形式的影響，導致班級合作學習教學形式化、走過場，難以呈現效果。布置一個討論任務，孩子們一起討論合作學習。但是由于沒有有效的組織形式，往往出現場面混亂，目標不清晰，缺乏總結與深入的探究。學生也處于疲沓狀態，興奮過后缺少持久的興趣和熱情，學生合作參與不主動，優等生參掌握話語權，沒有實效等問題。針對以上弊端，在教學實踐中，我在小組團隊的訓練，學習順序的選擇，合作時機的把握，評價機制的建立等幾個方面進行了研究和嘗試。

一、良好的學習小組的組建，對幫助每一位學生強化并形成主動學習習慣提供外在的有效支持

如：自學習慣、傾聽的習慣、展示習慣和互相評價等。沒有經過訓練的合作小組表現出的散亂無序的，對大多數學生的學習引導缺乏實效性。

首先，教師根據學生個人個性、特長等幫助確定小組成員，盡量保持班級組建的各個小組人數，成績等方面基本相同，營造合作學習的公平競爭的氛圍。其次，教給學生們合作學習的基本原則和方法。例如角色的分配，合理的分工，職責和義務統一，通過團隊創設活動使得團隊成員逐漸達成共識，形成組規，組徽等團隊文化。使小組具有使學生優勢互補形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的能量，為所有學生創造平等參與的機會。

對小學語文課堂中“小組合作學習”中暴露的一些問題，及時根據學生的適應情況進行改良和創造操作方法，通過探索與實踐，形成有效合作學習的操作方法、基本模式等，以幫助學生通過有效的合作學習，促進學生個體和同伴共同發展。如小組學習中，發現部分小組同學參與不積極，思想游離在外。需要充分利用小組的組織、氛圍、激勵、幫扶等作用促進了自主學習。1.采用小組圍坐的形式保障了學生的合作學習地開展。2.采用先學后教的學習順序，教師著重培養學生自學能力。3.讓小組展示成為重要的學習形式。有了課前充分的準備和課上的默契合作分工，孩子們有了共同的話題，做到有話說，投入地說，各種補充、建議、提問，活躍的課堂氣氛圍，專注的思考，良好的展示。

二、先學后教的學習理念貫徹教學始終

學生的學習是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的學生的知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識結構的建構。首先，孩子們利用導學案進行獨立學習，能夠體現他們原有的學習能力和知識構建，暴露出的問題就是學生新的學習的起點。然后，通過同座位同學互相說，小組組內輪流說等學習形式，完成生生互補，不僅培養了學生的合作意識和能力，而且幫助學生在學習過程中減輕壓力、增強自信。孩子們有了知識的積淀和共同的話題，也就有了合作的基礎。經過不斷地探索研究，初步形成小學語文教學的“自學跟蹤展示課”和“展示分享課”等課型 。

以小學五年級語文的閱讀課《將相和》為例，在自學跟蹤展示課中，老師在課前下發了導學案，布置了預習，學生在家中獨立完成。課堂上，老師在講解完教學目標后，學生直接進入預習檢測環節，同桌的同學互相交流預習情況，解決生字、詞語等基礎內容。然后在小組長的帶領下，有序進行基礎知識檢測交流，大家把容易讀錯的字詞檢測用小白板進行板書，小組間交換檢測，以便在展示中點評并和大家分享。在合作交流環節中，孩子們同桌互相讀課文，交流課文主要內容和讀書感受。通過小組內展示完成對導學案的改正。在這些環節中，課前學生通過自主的讀書學習，以自己的視角進入文本，導學案為學生進入文本提供了方法上的指導，任務明確，自學與學習提示相結合，通過和同伴及教師的交流，對自己的初讀成果進行整理和完善，為后邊的交流提供了方便，從同桌→小組→全班;大家分工合作，有主持人，有主發言人，有補充發言人，有記錄人的;這里面包過兩個層次，低層次是相互檢查是否完成了任務，高層次是組員間對文本認識的碰撞和在聽取別人意見或建議的基礎上，對自己原有觀點和看法進行增刪。學生在這樣的環節設計中有參與的平臺，能自由地有序地與組員進行交流，發表意見。

三、組內建設和評價制度為合作學習保駕護航

在組內設立不同職位。組長、副組長、紀律檢查員等崗位，每人一崗，定時輪換。不同崗位的學生經過細致的培訓，在模擬環境中明確崗位目標和責任，了解一些管理和操作方式，把實際操作中應遵循的規范編制成學生喜聞樂見的三字歌，如：展示歌、對子歌等，在實踐中進一步鞏固和創新。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，讓人人都有一定的合作能力和評價能力。在組織形式上保證了全體同學參與合作的有效性。

“依規辦事，有矩可循”，小組合作學習僅僅有合適的學習內容、明確的分工是不夠的，真正做到有效，需要共同制定出大家認可的小組評價制度。首先，對小組的課堂評價，體現在學習的各個環節的表現。學生們展示的人數，展示時同一問題的理解或解決的方法，質疑，建議和完成課堂生成，都可以通過組間競賽展開。其次，體現學生學習的狀態。課堂展示的聲音、質量都納入評價范圍。總之，讓評價貫徹學習的全過程，評價內容根據學習需求制定，評價方式充分調動學生學習積極性。

總之，在小組合作的學習方法和教學方法在實踐中探索可以看到，組內互幫互學的學習支架的搭建為學生進入課堂對話提供了可能，小組內不斷的卸載問題和生成的問題成為學習的動力。課堂上老師對學生個體的關注遠遠高于任何一種傳統課堂，教師在課堂上個性化的指導成為了可能。每位學生通過這樣的學習方式能讓自己不斷成長。讓學生在經常性的合作學習環境中逐步養成自覺合作的習慣。主動承擔學習任務，在互幫互學中不斷完善自我。在學習的過程中掌握學習的方法，感受到學習的快樂。在評價過程中不斷調整自己，真正成為學習的主人。這些都是老師們窮盡精力去追求的理想課堂。

參考文獻

[1]皮亞杰.發生認識論原理[M].1970.